摘要：英語寫作一直是困擾學生和教師的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何有效進行英語寫作教學也一直是教師探索的問題，本文對我校的部分學生及英語教師就高中英語寫作問題進行了問卷調(diào)查和訪談，來探求提高高中英語寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語寫作；現(xiàn)狀及原因；策略

寫作是語言輸出的重要途徑，是學生學習英語的主要目的之一。然而寫作教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也是學生在英語學習中難以攻克的“瓶頸”。為了摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發(fā)展水平的寫作教學新模式，筆者對高中學生的英語寫作現(xiàn)狀，原因和應(yīng)對策略進行了調(diào)查研究和反思。

一、目前高中學生英語的寫作現(xiàn)狀

調(diào)查分為三部分。1.對我校高二學生上學期期末英語試卷的作文情況進行了分析調(diào)查。2.在我校三個年級的學生分別進行了英語寫作情況相關(guān)的問卷調(diào)查。3.隨機抽取20名英語老師進行問卷調(diào)查以及溝通交流。

在對我校高二學生上學期期末考試的913份試卷進行研究調(diào)查后，統(tǒng)計得出作文分數(shù)在20-25分的學生是65人，占統(tǒng)計人數(shù)的7%；15-20分的學生329人，占統(tǒng)計人數(shù)的36%；10-15分的383人，占統(tǒng)計人數(shù)的42%；5-10分的有91人，占統(tǒng)計人數(shù)的10%；5分以下的有45人，占統(tǒng)計人數(shù)的5%。在分析問卷調(diào)查的結(jié)果后發(fā)現(xiàn)學生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀。近8成學生認為自己在英語的過程中是有困難的。60%左右的學生認為自己在情感上對英語寫作有所畏懼。70%的學生在日常的學習和生活中很少或幾乎沒有主動寫過英語短文或是做過英語的寫作練習。

在對我校接受調(diào)查的20為英語老師在調(diào)查交流的結(jié)果中統(tǒng)計，50%的老師認為自己在教學中知道寫作的重要性，但課時緊，還是沒有把英語寫作教學有計劃有安排的放在自己的教學日程里。70%的老師在批改學生作文的同時只劃出有錯誤的地方和給出分數(shù)，沒有細節(jié)性的評價。

二、學生寫作困難形成原因分析

（一）學生對待英語寫作的情感態(tài)度不積極

情感因素的影響學生英語寫作的重要因素。學生對待英語寫作的自信心，勇氣以及動機都會影響寫作的效果。首先在此次的問卷調(diào)查和談話中發(fā)現(xiàn)，學生普遍對英語寫作有畏難情緒，存在著不敢寫、不會寫、也不愿寫的“三不”現(xiàn)象。其次學生很少在課外時間練習寫作。除少數(shù)喜歡外語的學生外，多數(shù)學生對學習寫作缺乏主動性和積極性，他們常把外語學習當作一種負擔。

（二）學生寫作基礎(chǔ)薄弱

學生的寫作基礎(chǔ)十分薄弱主要表現(xiàn)在詞匯拼寫易出差錯。遣詞造句能力低下和學生不熟悉英語的語言特點是學生寫作困難形成的主要原因。英語的語篇思維模式呈“直線型”，即先陳述中心思想，再作分點說明；而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”發(fā)展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，導致很多學生在英語作文語篇水平上存在內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。由于英語句法結(jié)構(gòu)繁雜，學生寫作應(yīng)用起來難以把握。

（三）課時緊張，寫作教材編寫不充分

寫作教學的課時有限，在處理寫作訓練時，很多教師只是蜻蜓點水，一帶而過。盡管在新課程改革后編寫的教材中，每單元都有寫作訓練但寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個單元的最后一部分，往往被視為對話、閱讀材料的附屬部分。這種安排本身會導致寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。教師很難窺其全貌，更不用說學生了。

三、學生常見的寫作問題分類

詞匯基礎(chǔ)：寫作對詞匯的要求至少包括以下兩個方面。一是會寫，二是會用。在我校高二學生上學期期末英語考試，913份試卷的作文中，有530人在試卷上出現(xiàn)詞匯錯誤。比如說，學生常把friend寫成fried，before寫成befor；though錯寫成through或是thought。以及可數(shù)名詞的可數(shù)性，動詞是否及物，名詞的單復數(shù)等常成為學生所犯的詞匯錯誤。

語法，慣用法：一般來說，語法包括詞法和句法兩部分.在試卷調(diào)查中，622人在試卷上出現(xiàn)語法和慣用法錯誤的人數(shù)，占總調(diào)查人數(shù)的55%。在表達過程中，未能根據(jù)寫作要求，將長句簡單翻譯，對語句表達運用時態(tài)、句型句式變換等缺少靈活運用。這些語法錯誤包括詞的構(gòu)成規(guī)則和變化規(guī)則，以及組詞成句的方法和規(guī)則。比如說，“與…結(jié)婚”，學生便會寫出marry with sb這樣的錯誤結(jié)構(gòu)。“我的工作很忙”學生會寫成 My work is busy.這樣的表達方式直接受到漢語思維的影響。同時時態(tài)，動詞的過去式，過去分詞，被動語態(tài)以及非謂語動詞的使用都是學生常犯的語法錯誤。

四、提高學生寫作能力的策略和操作方法

教師可以通過以下三個階段的訓練提高學生的寫作能力：第一階段：“詞—句—段”的基本訓練。詞匯是語言最基本的要素，是英語學習的基礎(chǔ)，也是制約寫作能力提高的瓶頸。鼓勵學生，記憶單詞需要長期的堅持。根據(jù)老師上課所講的單詞，短語，用正確的順序排列成句。從單詞到簡單的句子，在能夠把握基本句型結(jié)構(gòu)的上，對其進行潤色修改，使簡單的句型變成高級的句型結(jié)構(gòu)。寫出正確的英語句子，慢慢地就能把句子連成段落；第二階段：三段式篇章結(jié)構(gòu)規(guī)范作文的練習。首先，仔細讀題審題弄清題目要求，注意審體裁，審人稱，審時態(tài)。其次，準確歸納要點。將內(nèi)容要點用提綱的形式逐條列出來。提醒學生要注意確保主要內(nèi)容，堅決刪除無關(guān)內(nèi)容。最后，根據(jù)提綱里的內(nèi)容連詞成句，連句成文；第三階段：復習提高階段。要注重培養(yǎng)學生寫優(yōu)秀作文的意識。訓練學生在寫作文的過程中問自己幾個問題，1.卷面是否工整整潔。2.是否使用高級句型結(jié)構(gòu)。3.是否恰當運用過渡詞。4.文章是否條理清晰，表達準確地道。5.行文是否自然流暢。在第二階段的基礎(chǔ)上對文章進行加工潤色，增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，以突顯文章的亮點提高寫作的水平。

五、結(jié)語

我國英語教學的現(xiàn)象“啞巴英語”突出體現(xiàn)了學生英語輸出能力的低下。教師要在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓不斷改進教學方法，充分調(diào)動學生的積極性。希望本文能對高中英語寫作教學受到廣大學生們的喜歡和認同，高中英語整體教學質(zhì)量的提高做出微薄貢獻。

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作者簡介：王一凡，陜西師范大學外國語學院2012級碩士。研究方向：英語教育。