王哲琴

摘 要：復習課是一門藝術，怎樣處理好一節(jié)復習課，需要教師去精心設計，不能簡單地應付了事，而應該像完成一件藝術品一樣去優(yōu)化復習課。優(yōu)化復習課是指對教學過程的優(yōu)化，包括對教學內容、方法、結構程序進行優(yōu)化，這實質上是優(yōu)化教師“教”的過程，也是優(yōu)化學生“學”的過程。

關鍵詞：科學復習課；設計；優(yōu)化

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0082-02

復習課如果只是簡單地重復知識點，那結果就是學生掌握的知識點重復過多，沒有掌握的知識點又學無所得，復習課變成了浪費時間。如果放開手讓學生自己對著課本復習，學生又會茫然無措……這樣的復習課，實際上是做無用功。如何上好科學復習課，如何對復習課進行優(yōu)化設計，文章對此進行相關研究。

一、優(yōu)化復習課之“有效情境創(chuàng)設”

以“情境”串聯各知識點，把教材中的科學問題，改編成生動形象、富有情趣的問題情境或故事情境，使復習課煥發(fā)勃勃生機。

1. 詩詞情境，引人入勝

可以用詩詞創(chuàng)設情境，貫穿一節(jié)課的始末。從最開始的詩詞欣賞引入，再用詩詞片段串起一個個“知識點”的珠子，最后再用詩詞收尾來鞏固練習。我國浩瀚的詩海為情境創(chuàng)設提供了很好的來源，古詩詞和科學課程都強調簡潔美，在簡單的形式中蘊含著極為豐富的內容。而用詩詞創(chuàng)設科學復習課的情境，是詩意與理趣的結合、文藝與科學的融會，學生不僅陶醉于詩情畫意，更感興趣于詩中所蘊含的科學知識。當學生驚嘆于兩者的緊密結合時，教師用詩詞創(chuàng)設情境的用意便得到了升華。

2. 實驗情境，搭橋鋪路

創(chuàng)設實驗情境，能夠有效提升復習效果。一個簡易的科學實驗，可以使科學復習課煥發(fā)出勃勃生機。傳統的復習課，常常冷落了實驗在復習課中的重要地位。而實際上，如果能很好地利用實驗情境變“鞏固知識”為“自我展現”，就可以免除學生的機械記憶、重復練習之痛，以自我表現的形式，消化、深化知識，并內化為自身素質。在課堂上，教師可以運用實驗情境，設計由易到難、一環(huán)扣一環(huán)、符合學生認知規(guī)律的實驗。讓學生帶著思考進入課堂教學，在觀察和實驗中再現舊知，改變傳統的灌輸模式，從而使得教學“動中有思，思中有獲”。

二、優(yōu)化復習課之“核心概念圖建構”

建構主義學習理論認為：“知識的學習是一個建構的過程，知識的建構基于學生已有的知識和經驗，通過建構把新知識納入原有的認識結構中，使認知結構發(fā)生變革和重組，形成新的認知結構?！苯處熢趶土曊n的課堂上，可以為學生構建一個框架圖，形成一個知識體系。

1. 抓“點”成“線”組成“面”

概念圖作為一種有效的教與學的策略，將其引入到復習課教學中，引導學生在已有的基礎上構建知識網絡，連接一個個知識點，橫成串，豎成鏈。幫助學生理順各知識點的邏輯關系，使之概括化、網絡化，使學生學會學習，提高復習效率。比如“粒子的模型與符號”的復習課，可以用三個步驟構建概念圖。首先，抓“點”，初步構建概念圖，以“分子、離子、物質、原子”填空的方式，對物質的組成與結構方面的知識進行歸納。然后，用“金屬鈉、氯氣、氯化鈉”為例，對應著說出這些物質的構成，特別是對氯化鈉，通過原子得失電子構成離子化合物，也用概念圖的方式做了串聯，這是成“線”。最后以一張總的概念圖歸納章節(jié)知識，進行復習，這是組“面”。在科學復習課中，需要更進一步深化知識，在深刻理解每一個知識結構重、難點的基礎上，把分散在各章節(jié)的有聯系的知識點進行整合，使知識串聯結網，構建更深、更廣的層次概念圖，把知識的本質關聯和整體性充分體現出來。

2. 織線成網，溫故知新

通過復習，可以把學過的知識系統化，于是這些知識在學生的頭腦中形成了知識網絡。比如通過構建概念圖，使學生對知識的理解更深、更廣，提高復習的效率。概括地說，構建概念圖能把大腦中那些隱藏起來的知識可視化、顯性化。教師合理利用概念圖，可以使教學材料的組織更合理、更科學，提高教學過程中師生之間的互動、互補性；學生合理利用概念圖，學習的積極性就會得到提高，最終提高科學課復習效率。在學生自主構建概念圖的復習過程中，成績比較好的學生因為對課本知識點十分熟悉，在教師引導下能熟練地以概念圖對知識點進行歸納和概括，而后進生在構建概念圖時則往往比較吃力。因此，教師應注意方法上的引導，特別是對學習困難的學生，要指導他們學會看圖識圖，進而逐步形成系統的概念圖，使其加深對知識點的理解和辨識，提高復習效率。

三、優(yōu)化復習課之“掘地三尺，織網用網”

復習課的內容是學過的知識，既然是學過的知識，為什么要重新“浪費”時間呢？其實這不是浪費時間，是很有必要的復習。學生對知識的接受往往存在一定障礙，對于某些問題可能在新授課中沒有掌握好，那么通過復習課，教師要“掘地三尺”找到這些問題，并通過一定的方式幫助學生解決。

1. 查漏補缺，錦上添花

查缺補漏的方式很多，最傳統的是問答式，即教師問問題，學生回答，教師再對錯誤予以指正和講解，但這種方式效果很差。學生本身對學過的知識就有一種厭倦感，認為自己已經掌握了，在這樣的單一模式下，更加不能集中注意力，往往不能達到預期的效果。我們可以采用情境式復習，比如由實驗觸發(fā)而成的探究情境，或者學生熟悉的生活情境，只要能引起學生的注意和興趣就可以，如前面所講的詩歌情境、實驗情境。用情境引起學生關注的欲望，過程也要緊緊抓住學生，因而極富層次性的問題和探究活動是必不可少的。在課堂教學中，教師布置好任務以后，同學開始分小組討論實驗方案的設計，使課堂氣氛異?；钴S，教師適時地進行點撥和指導。接著，組織小組之間交流實驗方案，并匯報結果。教師要注意及時運用鼓勵用語及質疑的評價，引導學生更深入地思考，最后引導學生去抓關鍵點、抓重點進行小結。

2. 過關斬將，鞏固提升

復習課的習題需要精心準備，雖然這需要花費大量的時間，但這對提高教學效率大有益處。教師需從以往的練習中找到學生易出錯的問題，經過篩選和整合，使學生感到題目不是令人乏味地簡單重復，而是能令人眼前一亮，新穎、難度適中的題目，這樣才能激起學生做習題的興趣，學生也能認真地對待習題，測試出的結果才是可靠的。同時，要注意習題選取的應用性，即所謂“靈活”的題目。

四、優(yōu)化復習課之“規(guī)范板書設計”

板書設計，是教學設計中的畫龍點睛之筆。特別是上復習課時，一則好的板書能使學生對教學重點、難點和知識點一目了然，使整個知識框架在腦中完美呈現。聽過一些優(yōu)秀老師的課，發(fā)現都有一個明顯的相同之處，那就是板書自始至終都有一定的規(guī)范性，從左至右規(guī)范有序。將教材的知識結構、學生的認知結構、教師的導學結構有機地結合在一起。在教學中，教師一般先把課題寫在黑板上，然后再順著思路對事物進行描述，同學可以一邊看課題，一邊聽老師的講解和描述。教師在講解和描述時，可以作扼要的板書，引導學生思路，引導學生分析和探求。在板書時，適當地留有余地，主動給學生留出“填補空白”的思維機會，使之產生發(fā)現和創(chuàng)造的樂趣。板書以形象的結構造型呈現，同時還伴隨著口頭講述，從而展現在學生面前的，是簡要的語言信息、多樣化的符號信息，還配合著不同的色彩標志及各種字體，這些都帶給學生感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，能產生積極的教學效果。

五、結論與反思

理想中的科學復習課，應該是這樣的：多點“實效”，少點“形式”；多點“沉穩(wěn)”，少點“浮躁”；多點“實在”，少點“表演”。最重要的是，不論是課堂活動設計，還是課堂教學行為，無不要體現出“眼中有學生，心中有學生”的教學思想。因為教師上課面對的是一個“變化”的世界——變化著的教學目標，變化著的教學內容，變化著的教學方法，還有變化著的學生。教師應該伴隨著變化，優(yōu)化教學理念，優(yōu)化教學過程，引導這群變化著的學生走向變化著的世界。

復習課是教學的重要組成部分，要對復習課提高重視程度。復習課是溫故而知新的教學過程，溫故相對來說較容易，只要注意方式、方法，基本可以達到目標。重點和難點在于知新，學生的提問和回答可以讓教師知新，而教師的概括和貫通可以讓學生知新。復習課的要點就在于對知識的梳理和拓展提升。復習課的目標是使學生對所學知識加深理解、系統掌握、全面提高及綜合運用。

參考文獻：

[1]蔡鐵權，姜旭英，胡玫.概念轉變的科學教學[M].北京：教育科學出版社.2009.

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