福州大學(xué)圖書館　劉　昇

圖書館導(dǎo)讀工作的實(shí)踐與思考

福州大學(xué)圖書館劉昇

該文根據(jù)面向福州大學(xué)的“90后”學(xué)生讀者開展的閱讀行為和價值取向問卷調(diào)查結(jié)果，探討福州大學(xué)圖書館應(yīng)充分發(fā)揮圖書館的導(dǎo)讀功能，培養(yǎng)讀者的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀的力量，從而實(shí)現(xiàn)幫助讀者樹立正確的人生觀和價值觀的目的。

導(dǎo)讀功能大學(xué)圖書館閱讀行為價值取向

“站在每一座圖書館面前，我們都能感受到一種無法抗拒的力量，歷史的、文化的、藝術(shù)的、人文的……建筑讓人類有家可歸，閱讀是心靈的家園。為使所有的民眾能詩意地棲息，全世界的圖書館都在不斷地努力和創(chuàng)新?！保?］這是圖書館人程亞男老師站在圖書館前發(fā)出的感慨。

今天，走進(jìn)福州大學(xué)圖書館的大部分是“90后”學(xué)生讀者。為了深入了解“90后”讀者的閱讀特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了題為“關(guān)于‘90后’讀者閱讀行為和價值取向”的調(diào)查問卷，通過對我校“90后”讀者的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析后得出結(jié)論。

1　“90后”讀者以及“90后”讀者的閱讀行為和價值取向

1.1“90后”讀者

“90后”是“80后”的派生詞，指20世紀(jì)最后十年出生的中國公民?！?0后”學(xué)生出生時生活環(huán)境優(yōu)越，且大部分是獨(dú)生子女。他們身處信息飛速發(fā)展的年代，追求的是新潮的事物，他們沒有經(jīng)歷過動蕩，除父母外，親情觀相對淡薄，有一小部分人性格上有些孤僻。以上因素結(jié)合應(yīng)試教育體制，使“90后”讀者在閱讀行為和價值取向方面有了新的特點(diǎn)。

1.2調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.2.1讀者的閱讀行為分析

調(diào)查結(jié)果顯示，“90后”讀者的閱讀行為主要有兩大表現(xiàn)：第一，讀者的閱讀內(nèi)容，休閑消遣類人數(shù)占比達(dá)51%，專業(yè)類圖書閱讀占29%，世界名著類圖書占31%，生活指南類閱讀占9%。第二，閱讀習(xí)慣中，表現(xiàn)為偶爾閱讀的讀者數(shù)有57%，每天有閱讀習(xí)慣的讀者占40%，基本不閱讀的讀者數(shù)占3%。

1.2.2“90后”讀者人生價值觀取向分析

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有11%的大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活，覺得壓力太大。其中達(dá)30%的讀者選擇“盡情享受人生作為他們的人生價值觀”，35%的讀者選擇“不管何時何地都可以發(fā)揮自己的長處”，29%的讀者“愿意做一個有責(zé)任心、對國家有貢獻(xiàn)的人”，6%的讀者的愿望是“掙足夠的錢，擁有很大的權(quán)利”。

在應(yīng)試教育的壓力下，許多孩子喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，目標(biāo)只是考上一所好大學(xué)。有些孩子進(jìn)入大學(xué)后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至小部分學(xué)生走上了厭世的道路。近年來，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生自殺現(xiàn)象逐年遞增，這不得不引起我們的重視。因此，如何幫助、引導(dǎo)新一代的學(xué)生，已經(jīng)成為社會的公共課題。

閱讀是一項(xiàng)長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動，它影響著一個人素質(zhì)中最基本、最核心的部分：價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，因而它對于人的成長至關(guān)重要。

作為公共圖書館人，廣州少兒圖書館李慧敏提出，要發(fā)揮圖書館促進(jìn)閱讀的重要職能，努力建構(gòu)全民閱讀主陣地［2］。身為高校圖書館人，我們應(yīng)充分發(fā)揮圖書館閱讀的重要職能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀的力量，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

2　把對讀者的導(dǎo)讀工作納入圖書館讀者服務(wù)工作體系

調(diào)查顯示，希望圖書館在閱讀方面提供指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)高達(dá)79%?？梢?，圖書館開展對讀者的導(dǎo)讀工作具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)查還顯示，讀者閱讀行為大多呈現(xiàn)偶爾閱讀的習(xí)慣以及消遣性內(nèi)容的閱讀。對此，我們應(yīng)該激發(fā)讀者閱讀興趣，從而指引讀者從偶然性閱讀到明確性、主題性閱讀，從消遣性閱讀到獲得性閱讀的過渡。

2.1開展“好文、好書推介”活動

要改變“90后”讀者以消遣性閱讀為主的狀況，圖書館人就要重視對其文學(xué)作品欣賞能力的培養(yǎng)。我們既要關(guān)注對閱讀的指導(dǎo)，同時又要肯定讀者的消遣性閱讀，這有助于培養(yǎng)讀者的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促使讀者從消遣性閱讀向獲得性閱讀過渡。具體的做法就是推薦、指導(dǎo)讀者盡可能多地閱讀有情趣的、優(yōu)美的、有魅力的、有吸引力的作品。為此，我館總咨詢臺利用進(jìn)館LED屏開展了“好文、好書推介”活動。為了迎合讀者的閱讀需求，在開展此項(xiàng)活動時，咨詢員結(jié)合圖書的主題內(nèi)容和作者意圖，以及前人的閱讀感想，對每一本好書做了簡要而生動的介紹。此項(xiàng)活動獲得了許多讀者的好評。我們首先向讀者推介了膾炙人口的小說類圖書，諸如凌力的《少年天子》、凱瑟琳·溫莎的《琥珀》等；其次有勵志類圖書《梁啟超家書》、《曾國藩家書》，名人傳記，如奧巴馬的《我父親的夢想》、《旁觀者：管理大師德魯克回憶錄》、《蘇東坡傳》等。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情，特別推薦了獲得當(dāng)年最佳紀(jì)實(shí)文學(xué)獎的《追隨智慧》（凌志軍著）；此外還有一些美文著作，如程亞男的《流動的風(fēng)景——圖書館之旅》等。

以俞敏洪博文推介為例。2014年新學(xué)期伊始，我們又迎來了一批“90”后讀者，他們帶著新奇的心情走入圖書館。我館咨詢員借此機(jī)會把剛剛閱讀過的俞敏洪博文《走進(jìn)大學(xué)，只是一次生命真正的開始》在LED上做了推介。此文對新生的學(xué)習(xí)和生活均有很大的指導(dǎo)意義。

以《梁啟超家書》推介為例。“把家書翻完，一個滿腹經(jīng)綸而又幽默慈愛的梁啟超躍然于腦海。這位民國時期的偉人，他有10個兒女，其中梁思成、梁思永、梁思禮是中國科學(xué)院院士。在家書中他沒有把自己標(biāo)榜得高高在上，擺出一番我是老竇，你們都得聽我的姿態(tài)，而是跟兒女們東拉西扯，談天說地，敢于和兒女說心里話。他也沒有把當(dāng)官發(fā)財(cái)?shù)南Ｍ耐性趦号畟兩砩?，而是希望他們能懂得做人，懂得做學(xué)問?！保?］——我館咨詢員對《梁啟超家書》做了如是推介。此外，為了結(jié)合好書閱讀活動，我們摘錄《梁啟超家書》等書中體現(xiàn)主人公價值觀和人生觀的語句，通過圖書館的宣傳欄、LED屏以及手機(jī)等媒介向讀者輸送積極的人生觀信息。

2.2充分利用“導(dǎo)讀中心”平臺，發(fā)揮圖書館的導(dǎo)讀功能

2.2.1成立“導(dǎo)讀指導(dǎo)小組”

福州大學(xué)圖書館“導(dǎo)讀中心”成立以來，已多次成功舉辦講座和好書推介等導(dǎo)讀活動。我校何明華副校長在2011年4月23日“世界讀書日”活動中給在校大學(xué)生做的專題講座——解讀《致加西亞的信》，正是啟發(fā)讀者如何閱讀的。

我館應(yīng)充分利用“導(dǎo)讀中心”這一平臺，除了開展原有的活動外，還應(yīng)吸收具有優(yōu)秀閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)豐富的館員、老師成立“導(dǎo)讀指導(dǎo)小組”。小組的活動納入圖書館的日常讀者服務(wù)工作體系，如可以安排小組老師輪流利用總咨詢臺崗位開展導(dǎo)讀服務(wù)工作。

2.2.2利用“探海讀書社”，定期舉辦讀書沙龍等活動

發(fā)揮“探海讀書社”社團(tuán)的力量，大力發(fā)展社團(tuán)成員，定期舉辦讀書沙龍等活動。通過這一平臺，促進(jìn)讀者交流讀書心得和讀書經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動讀者讀書積極性。同時使那些偶爾來圖書館或由于膽怯而不尋求圖書管理員幫助的讀者能夠很快適應(yīng)圖書館的讀書氛圍，并對圖書館藏書產(chǎn)生興趣，從而提高讀者的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3建立微群，方便學(xué)生交流讀書心得

微群，就是微博群的簡稱。它能夠聚合有相同愛好或者相同標(biāo)簽的朋友，將所有與之相應(yīng)的話題全部聚攏在微群里面，讓志趣相投的朋友們以微博的形式更加方便地進(jìn)行參與和交流。調(diào)查顯示，62%的讀者希望圖書館建立微群作為讀者交流讀書心得的平臺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”讀者中有37%是通過網(wǎng)絡(luò)電子資源完成閱讀，30%的讀者通過手機(jī)完成閱讀，或者說是其中大部分讀者的閱讀形式已經(jīng)是紙質(zhì)與電子閱讀共存的形式，少部分是純粹電子閱讀者。隨著電子閱讀群體的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)場的沙龍形式已經(jīng)無法滿足讀者的需求。因此，建立微群，通過微博形式交流讀書心得恰恰很好地迎合了讀者的需求。通過微博的形式交流心得相比現(xiàn)場有很多優(yōu)勢，這種形式不需要面對面，不需要標(biāo)識真實(shí)身份，更有利于讀者表達(dá)真情實(shí)感。目前，建立微群這一工作在筆者和愛書讀者的共同努力下，正在進(jìn)行之中。

3　發(fā)揮閱讀的力量，幫助讀者樹立正確的人生觀和價值觀

3.1發(fā)揮閱讀的潛移默化作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度

近年來，全國都掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮。許多大學(xué)生都會懷揣著創(chuàng)業(yè)的夢想，但真正落于行動的卻少得可憐。新東方總裁俞敏洪說：“光有奮斗精神是不夠的，還需要腳踏實(shí)地一步一步地去做。樹立目標(biāo)和腳踏實(shí)地去做同等重要?！崩献右舱f過，“圖難于其易，為大于其細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！保?］因此，鼓勵學(xué)生細(xì)細(xì)品味好文、好書，發(fā)揮閱讀的潛移默化作用，對養(yǎng)成學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度是很有幫助的。

3.2發(fā)揮閱讀的凈化作用，幫助學(xué)生樹立正確、樸實(shí)、向上的價值觀

凈化主要是指讀者在欣賞作品時，與作品中的人物發(fā)生了心靈契合和溝通，情緒得以調(diào)節(jié)和慰藉，進(jìn)入了有所排遣、有所糾正和有所升華的情感狀態(tài)［5］。

“90”后讀者最反感唱高調(diào)，但是，他們想當(dāng)然地以為偉人的價值觀總是非常崇高的。其實(shí)不然，捧起《梁啟超家書》，梁任公樸實(shí)的價值觀念不時呈現(xiàn)在我們眼前，他說：“天下事業(yè)無所謂大小，士大夫救濟(jì)天下和農(nóng)夫善治其十畝之田所成就一樣。只要在自己責(zé)任內(nèi)，盡自己力量做去，

便是第一等人物?！保?］

“物洗則潔，心洗則清”，鼓勵讀者通過不斷的閱讀，學(xué)習(xí)前人的思想，凈化讀者的心靈，及時糾正讀者錯誤的價值觀，從而樹立起正確、樸實(shí)的價值觀，這將是圖書館人所從事的非常有意義的工作。

3.3發(fā)揮閱讀的領(lǐng)悟作用，幫助學(xué)生樹立勇于承受失敗、積極面對人生的觀念

領(lǐng)悟是讀者通過閱讀之后，對欣賞對象深層意蘊(yùn)的追問和思索，一旦“悟”有所得，頓時感到生命發(fā)生了飛躍，人格境界得到了升華，有一種豁然開朗、大徹大悟的喜悅［5］。

“90”后大學(xué)生承受挫折能力差，遭遇困難、挫折時，他們?nèi)菀鬃呦驑O端。閱讀《梁啟超家書》，他的勇于承受失敗、積極面對人生的觀念時時躍然在目，對讀者有很好的勉勵作用，他說，“人生之旅歷途甚長，所爭決不在一年半月，萬不可因此著急失望，招精神上之萎葨?！保?］

談及積極、樂觀的代表人物，莫過于北宋詩人蘇東坡，他豁達(dá)的人生觀教育著我們一代又一代的人。他的一曲《定風(fēng)波》：“誰怕？一蓑煙雨任平生……”傳達(dá)給我們樂觀從容、曠達(dá)的人生觀：只要你從容面對人生的困境，總能看見雨后的彩虹。

這種通過對具體讀物的閱讀進(jìn)而獲得人生哲理的過程就是領(lǐng)悟。因此，引導(dǎo)讀者閱讀學(xué)習(xí)梁啟超、蘇東坡等前輩著作，對于培養(yǎng)學(xué)生的積極人生觀意義非凡。

4　結(jié)束語

阿根廷作家博爾赫斯說：“圖書館是無限的”。是的，作為圖書館人，日常事務(wù)性的工作不是我們的全部，充分發(fā)揮圖書館的潛在作用，讓圖書館成為凈化讀者心靈的圣土才是我們的宗旨。

在這里，筆者引用程亞男老師在《流動的風(fēng)景——圖書館之旅》題記中的一段話作為結(jié)尾，“外邊的世界很精彩。看看別處，想想自己。透過這扇窗，把別處的風(fēng)景引進(jìn)來，使‘這里’與‘別處’交匯，那將是一幅很美麗的圖畫，也是一件十分有意義的事?！保?］

［1］程亞男.流動的風(fēng)景——圖書館之旅［M］.北京：北京圖書館出版社，2006.

［2］李慧敏.從第75屆國際圖聯(lián)大會看多途徑促進(jìn)閱讀模式［J］.圖書館研究，2011（1）：63.

［3］曾新亮.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4de758860100t7ls.html，2011-07-04

［4］傅佩榮.傅佩榮解讀老子［M］.北京：線裝書局，2006.

［5］王波.閱讀療法［M］.北京：海洋出版社，2007.

［6］梁啟超.梁啟超家書［M］.北京：中國青年出版社，2009.