張立遷，孫 穎

(天津大學(xué) a.研究生院；b.教育學(xué)院，天津 300072)

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對高?？s減“在職博士”招生現(xiàn)象的幾點思考

張立遷a，孫 穎b

(天津大學(xué) a.研究生院；b.教育學(xué)院，天津 300072)

分析我國“在職博士”研究生教育的基本特征和發(fā)展現(xiàn)狀，從生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科視角，對高校大幅縮減“在職博士”招生現(xiàn)象進行審視與思考，提出一些旨在加快“在職博士”研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的工作路徑和改善策略。

在職博士；招生；博士教育；內(nèi)涵式發(fā)展

中國博士生教育從20世紀(jì)80年代初期開始逐步確立并發(fā)展起來。短短30年間，博士生教育為我國培養(yǎng)了一大批高水平拔尖創(chuàng)新人才，日益成為國家教育水平和科技競爭力的關(guān)鍵表征?！霸诼毑┦俊毖芯可鳛椴┦可逃闹匾种Яα浚瑢φ麄€研究生教育體系產(chǎn)生了巨大促動和引領(lǐng)作用，豐富了我國現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系內(nèi)涵。但調(diào)研表明，目前一些博士生招生單位已開始跳躍式縮減“在職博士”招生，有的將“在職博士”比例從往年錄取占比30%～40%迅速縮減至10%以內(nèi)，有的甚至直接取消了“在職博士”招生。高校紛紛大幅縮減“在職博士”招生，其初衷是想通過此舉回應(yīng)社會對“學(xué)術(shù)不端”“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的關(guān)切與抨擊，但卻忽視了一部分有志青年的合理追求，無意中阻斷了他們通過在職形式攻讀博士以提高業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的職業(yè)發(fā)展路徑。筆者認(rèn)為，“封殺”抑或“繼續(xù)扶持”在職博士，不是一個簡單的靠“拍腦袋”就可決定的問題，需要結(jié)合我國社會背景，從多學(xué)科視角進行理性分析和深入思考。

一、“在職博士”研究生的基本特征

“在職博士”指通過統(tǒng)一入學(xué)考試(或遞交申請材料)、復(fù)試，符合招生單位錄取要求并簽訂在職博士生培養(yǎng)協(xié)議的全日制學(xué)歷教育博士研究生。“在職博士”研究生的人事檔案、工資關(guān)系仍留在原單位，采取“邊工作邊學(xué)習(xí)”的形式完成學(xué)業(yè)，但不包含在職人員以同等學(xué)力身份申請博士學(xué)位這一群體。通過對“在職博士”的現(xiàn)實情況進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)他們有以下三個基本特征。

(一)高層次、高水平

博士生教育系高等教育最高層級，不同于其他學(xué)歷教育，它的顯著特點為“高層次”和“高水平”。“在職博士”研究生教育不論從入學(xué)條件、培養(yǎng)規(guī)格抑或是畢業(yè)要求、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)出了“高層次、高水平”的特征。創(chuàng)新型國家建設(shè)“如火如荼”，各行業(yè)部門對“高層次、高水平”人才“求賢若渴”，“高層次、高水平”已成為創(chuàng)新性人才的一個時代標(biāo)簽。本單位負(fù)責(zé)選拔、推薦并委托或定向培養(yǎng)的“在職博士”，基本都是業(yè)內(nèi)的青年才俊、行業(yè)的精英分子。

(二)能將理論與實踐較好地結(jié)合

從“在職博士”的定義可知，其重要特點是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕大多數(shù)源自于科研實踐，而在職博士生更易于將學(xué)習(xí)中的理論知識與工作中的實踐經(jīng)驗完美結(jié)合起來。實踐強調(diào)“經(jīng)驗”的累積，在以威斯康星精神指導(dǎo)下的大學(xué)教育模式中，進步主義教育理論發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗”具有“教育”價值，[1]而這正是理論學(xué)習(xí)所缺失的。惟有經(jīng)過實踐的鍛煉，方能促使理論學(xué)習(xí)不斷加深和擴散?！霸诼毑┦俊币酝墓ぷ鹘?jīng)驗為其將來的理論學(xué)習(xí)提供了實踐指導(dǎo)，而理論學(xué)習(xí)通過實踐的檢驗得以進一步完善和豐富，理論與實踐相結(jié)合是創(chuàng)新型社會對人才培養(yǎng)的基本要求。

(三)追求自身學(xué)術(shù)發(fā)展的個性化

本真意義上的“在職博士”旨在追求自身學(xué)術(shù)的發(fā)展，這種追求學(xué)術(shù)的精神成為尋求自我社會發(fā)展的一種積極驅(qū)動力，也傳遞出學(xué)習(xí)型社會、創(chuàng)新型國家的一股“正能量”?！皞€性化”是博士生教育的重要屬性，高水平的博士生培養(yǎng)計劃應(yīng)是名副其實的個性化培養(yǎng)計劃?！霸诼毑┦俊本哂胸S富的工作經(jīng)驗和社會資源，為個性化教育提供了極好的外部環(huán)境條件。作為個人志趣與學(xué)術(shù)追求相結(jié)合的個性化人才，“在職博士”勢必會在學(xué)術(shù)道路上勤懇、執(zhí)著，從而能夠取得學(xué)術(shù)上的重大進步和突破。

二、“在職博士”研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)國家教育政策積極支持

由表1可知，國家始終對“在職博士”研究生有很高的認(rèn)可度，希望各高校通過培養(yǎng)在職博士，為社會輸送更多的行業(yè)優(yōu)秀拔尖人才。

(二)院校招生政策開始收縮

筆者以39所“985高?！焙筒┦空猩?guī)模最大的中國科學(xué)院大學(xué)2014年博士生招生簡章為依據(jù)，匯總出了關(guān)于“在職博士”報考要求一覽表(表2)。由表2可以看出，有超過三成的院校嚴(yán)格限定了“在職博士”比例為總體博士招生計劃的15%以內(nèi)；還有近兩成的院校對“在職博士”的報考提出了相關(guān)的限制，即直接或間接縮減在職博士招生的院?；菊嫉搅?0%。高校紛紛開始限制“在職博士”招生已成事實，且此種風(fēng)氣還有進一步蔓延之趨勢。

表1 “在職博士”研究生招生歷年政策文件匯總表[2]

來源：教育部高校學(xué)生司.1997～2003年全國研究生招生工作文件選編[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2004.

表2 40所博士招生單位對在職博士報考的要求一覽表

(三)縮減“在職博士”招生的原因分析

招收“在職博士”研究生的初衷是鼓勵那些實踐經(jīng)驗豐富、具有學(xué)術(shù)研究興趣和良好科研潛質(zhì)的單位骨干人才攻讀博士，以掌握最先進的科學(xué)知識、技術(shù)手段和經(jīng)營管理理念。但“在職博士”群體中有部分人因忙于工作和職業(yè)發(fā)展而無暇顧及學(xué)業(yè)，出現(xiàn)了“西南交大清理‘超期博士生’，最長者已在讀21年”“在職博士是中國學(xué)術(shù)腐敗的重災(zāi)區(qū)”等“怪現(xiàn)狀”。此外，還有一些“在職博士”經(jīng)常找“替身”上課或翹課，讓部分非在職博士生覺得努力沒有意義，甚至感到不公平，進而影響到高校學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)。這是導(dǎo)致高校采取縮減“在職博士”招生規(guī)模、拔高報考條件的主因。

從高校來看，一方面他們已經(jīng)意識到在“在職博士”招生過程中，社會上的一群利益尋租群體會給招考部門、導(dǎo)師帶來很大壓力，難以將抱有學(xué)術(shù)目的之外、脫離了博士生應(yīng)有旨趣、只為摘取“博士帽”而來的群體排除在外，只選擇那些具有良好學(xué)術(shù)志向的人讀博；另一方面，自身也未建立起有效的“在職博士”招考計劃分配調(diào)節(jié)機制，加之對“在職博士”的培養(yǎng)缺乏主動適應(yīng)社會需求的環(huán)境條件。于是，為了避免對學(xué)校聲譽及學(xué)術(shù)環(huán)境造成不良影響，只好通過縮減招生計劃或制定嚴(yán)苛的政策條文來限制“不當(dāng)人士”報考。

然而，從現(xiàn)實情況來看，為實施國家創(chuàng)新體系建設(shè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、知識生產(chǎn)方式變化等長遠(yuǎn)需要，各行各業(yè)都急需一批不脫離本崗位并能習(xí)得新技術(shù)、接觸科技前沿的業(yè)界精英。顯然，這種無視“在職博士”生源充足現(xiàn)狀，置社會需求于不顧，而大幅縮減“在職博士”招生的做法并不符合國家的長遠(yuǎn)利益。

三、內(nèi)涵式發(fā)展“在職博士”教育的策略

縮減“在職博士”招生這一現(xiàn)象，從表象看貌似“合情合理”，但從博士生教育之本義上講，內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)該成為一種新常態(tài)。為此，我們通過多角度分析、多視角融合，提出一些旨在促進“在職博士”內(nèi)涵式發(fā)展的策略。

(一)遵循博士教育的自然生態(tài)，發(fā)揮好“在職博士”自我主體性

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，總會動態(tài)性呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)?，F(xiàn)代高等教育逐漸走向社會中心，而博士生教育又處在高等教育層級的最高端，居于高生態(tài)位?；诖?，從生態(tài)學(xué)的核心理念來看，我們應(yīng)致力于解決對抗性矛盾，使其達(dá)成整體的動態(tài)平衡。近些年，博士教育質(zhì)量日益引起社會關(guān)注，尤其是“在職博士”教育生態(tài)異化令人擔(dān)憂。培養(yǎng)過程不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，肆意降低畢業(yè)要求和授予學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)等問題導(dǎo)致教育生態(tài)面臨較為嚴(yán)重的危機。其一，就內(nèi)部生態(tài)看，“在職博士”學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)，這是一種基于功利化的顯性不公平，會嚴(yán)重影響到他人的身心和諧，破壞學(xué)生成長和學(xué)術(shù)環(huán)境的“生態(tài)位”。同時，“在職博士”的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較發(fā)達(dá)，資源占有量更豐富，勢必會造成內(nèi)部生態(tài)的不均衡。其二，從外部生態(tài)來看，一些高?；蛘邔?dǎo)師為了所謂的“資源”“項目”“課題”，采取降低對“在職博士”的招錄要求等手段吸引官員或企業(yè)高管入學(xué)以便“交換”來更多的資金和資源。這或許會贏來短期內(nèi)的“名利雙收”，但絕非大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的長遠(yuǎn)之計。

從生態(tài)體系的多樣性需求視角來看，如果盲目地采取縮減甚至取消“在職博士”的“一刀切”做法，勢必會將那些有真才實學(xué)的報考者拒之門外，也必然會讓博士人才的選材面變得狹窄，這明顯是一種人才的浪費和損失。高校肩負(fù)著為有志于攻讀博士學(xué)位、學(xué)術(shù)志趣純潔的在職人員提供學(xué)習(xí)機會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，承載著促使每個學(xué)生尋找到適合自我實現(xiàn)的“教育生態(tài)位”的使命。

博士人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位應(yīng)然指向為“創(chuàng)新”，體現(xiàn)了人與環(huán)境關(guān)系中的自我主體性，體現(xiàn)了生態(tài)理念中的競爭，協(xié)同進化，具備相應(yīng)的價值后去改造“身外自然”的必然要求。[3]“在職博士”教育的關(guān)鍵是要解決他們是否具有“向?qū)W之心”，一旦具備了“向?qū)W之心”，便可發(fā)揮好自我主體性，這便是實現(xiàn)“在職博士”教育系統(tǒng)內(nèi)外部生態(tài)平衡的一劑良策。有些人可能會講，“向?qū)W”是一件頗顯彈性又過于開放式的“心學(xué)”性態(tài)。事實上，綜合考察“向?qū)W之心”并非多么精深的一門學(xué)問，只要導(dǎo)師組多用心些，通過相關(guān)材料了解考生既往的科研學(xué)術(shù)表現(xiàn)、未來研究計劃，通過面試環(huán)節(jié)中的開放式對話了解入學(xué)動機、科研經(jīng)歷等，注重考察學(xué)生的非智力因素和實踐積累[4]，深入了解考生如何將“工學(xué)矛盾”轉(zhuǎn)化為“工學(xué)優(yōu)勢”，就完全可以做出對“在職博士”權(quán)威而準(zhǔn)確的判定。這不僅關(guān)乎一名“在職博士”的后續(xù)學(xué)習(xí)生涯，而且關(guān)系到他(她)能否持之以恒、始終保持心向往之的昂揚斗志。

(二)從“理性認(rèn)識”和“實踐邏輯”審視，實現(xiàn)學(xué)術(shù)與技術(shù)實踐的良性循環(huán)

辯證唯物主義告訴我們，人的正確認(rèn)識總是要經(jīng)歷實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的過程，才會上升到理性認(rèn)識的高度。教育理論是理性認(rèn)識的結(jié)晶，其表達(dá)的有效性在于其內(nèi)部具備良好的邏輯規(guī)則。[5]對“在職博士”教育這樣一個典型教育問題，嘗試從教育學(xué)“理性認(rèn)識”和“實踐邏輯”加以審視，頗有必要。

從教育層次上講，博士生教育系學(xué)歷教育的最高層級，那些“在職博士”既然能夠追求最高的學(xué)歷教育，勢必對所從事的工作要求和水準(zhǔn)也很高，這直接關(guān)乎到“在職博士”普遍價值取向。通過對一些高校的研招同行訪談及現(xiàn)有公開的數(shù)據(jù)分析得出，來自于高校、科研院所以及科技型企業(yè)等單位的在職考生更為優(yōu)秀，他們葆有很高的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性、純潔性，有著顯著的實踐能力優(yōu)勢。這些“在職博士”來自于不同工作崗位，具備了一定的工程技術(shù)和創(chuàng)新管理經(jīng)驗，對真實的科研實踐有一定的認(rèn)知，加之堅定的學(xué)術(shù)理想，他們所做的研究可稱為“真正的學(xué)術(shù)”。

在博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)在要求中，除了創(chuàng)新素養(yǎng)外，實踐特色需求亦很明顯。高校通過不斷深化博士教育教學(xué)改革，豐富跨學(xué)科、跨單位的聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同培養(yǎng)模式，在遵從學(xué)科內(nèi)在機理基礎(chǔ)上加強“在職博士”培養(yǎng)方案的個性化修訂，在培養(yǎng)過程中多滲透現(xiàn)實實踐中的問題和案例，可以不斷變革實踐者的價值觀念，增強實踐者的實踐智慧，增強實踐者的反思能力，并不斷調(diào)試和修正學(xué)術(shù)理論，滋生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的環(huán)境和土壤。[6]

從教育的發(fā)展方向分析，構(gòu)建終身教育體系已成未來趨勢和潮流。“在職博士”教育的健康發(fā)展，會對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、終身教育體系起到良好的示范引領(lǐng)作用。那些數(shù)以萬計尚未取得博士學(xué)位的在崗教師和科研工作者，如果不通過攻讀博士學(xué)位的方式來提高自身學(xué)術(shù)水平，將更加無益于中國的高等教育。經(jīng)過高校嚴(yán)格訓(xùn)練的“在職博士”，會對所在單位的科學(xué)研究、學(xué)術(shù)氛圍、人才梯隊、創(chuàng)新活力起到不可替代作用。既如此，雙方應(yīng)該考慮如何有效發(fā)揮“在職博士”優(yōu)勢，主動為他們搭建起成才立交橋。

從師生關(guān)系及評價來看，導(dǎo)師與學(xué)生的相伴應(yīng)是學(xué)術(shù)思想的融合，而不是形影相隨。“在職博士”對導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想追逐的同時，又能夠在工作實踐中慢慢解讀，這一點是“非在職博士”實難做到的。落實“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，就是要滿足導(dǎo)師內(nèi)心的合理需求，導(dǎo)師都愿意從更多的報考者中擇優(yōu)選出更勝任博士學(xué)習(xí)的考生，而非單單考慮報考者是否在職；對“在職博士”，導(dǎo)師要指導(dǎo)他們看哪些書，補習(xí)哪些理論，并通過報告、學(xué)術(shù)交流、參加學(xué)術(shù)會議等形式“逼”出來。同時，對“在職博士”的評價，應(yīng)走出60分即合格的誤區(qū)，引導(dǎo)他們喚起競爭意識和超越能力，雙方要逐漸達(dá)成一些“緘默知識”和“共通點”，甚至升級為“一個動作”“一個眼神”也能有效傳達(dá)的境界。

“在職博士”教育實現(xiàn)了學(xué)術(shù)與技術(shù)實踐的良性循環(huán)，很好地契合了博士教育培養(yǎng)目標(biāo)。倘若只是因為少量不合格的報考者，或者某些缺乏自律的導(dǎo)師，抑或是學(xué)校教育管理及制度設(shè)計的不到位而放棄“在職博士”的培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)，顯然是教育觀念的倒退，對此我們必須有清醒的認(rèn)識。

(三)挖掘教育管理的元價值，激發(fā)主體需求的內(nèi)生驅(qū)動力

支配管理行為及管理世界的根深蒂固的觀念是元價值(metavalue)。元價值是關(guān)于一種愿望的概念，這種愿望是如此確定、如此深入，以至于誰也不用懷疑。管理不只涉及實然層面，更關(guān)涉應(yīng)然層面。任何一所學(xué)校或其他組織都是事實存在和價值存在的統(tǒng)一體，而連接事實和價值的中介則是主體的需要。[7]新公共管理理論主張，高校應(yīng)當(dāng)為主動受教育的“在職博士”提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，充分保障考生自由選擇、公平競爭的基本權(quán)利。

能否縮減甚至取消“在職博士”，是博士教育管理中的一項重大管理實踐問題。教育管理的諸多邏輯規(guī)則可向企業(yè)管理借鑒，但教育管理除要求“效益”“績效”等顯見物質(zhì)價值外，更重要的是要挖掘精神價值，達(dá)成人性養(yǎng)成、精神滿足、尊嚴(yán)和境界提升之目的。

其一，重新審視人力資源管理效能問題。坊間都清楚，在國內(nèi)的人力資源管理環(huán)境下，通過是否轉(zhuǎn)人事檔案、工資關(guān)系等界定在職學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，顯得十分不可靠。正所謂，上有政策，下有對策，對在職博士身份進行甄別時，當(dāng)事人多數(shù)已取得單位的默許，將人事檔案、工資關(guān)系進行“部分轉(zhuǎn)移”或者“假轉(zhuǎn)移”，照舊可以拿到單位工資。該情形在諸多單位已經(jīng)成為輸送人才進行培養(yǎng)的“無奈而有效之舉”。而“在職博士”本人因家庭、經(jīng)濟、撫養(yǎng)子女以及就業(yè)、職稱、職業(yè)規(guī)劃等諸多風(fēng)險因素參雜其間，實難毅然決然辭掉現(xiàn)有工作。事實上，要求“在職博士”轉(zhuǎn)人事檔案等非但不能真正限制在職讀博，反倒助長了諸多社會不正之風(fēng)，這值得嗎？

其二，審定權(quán)利與責(zé)任對等關(guān)系。因博士生教育要切實解決好制約創(chuàng)新型國家建設(shè)中高層次創(chuàng)新人才匱乏之重大問題，國家層面從未發(fā)布縮減“在職博士”招生官方文件，相反，國家不斷賦予高校招生、辦學(xué)自主權(quán)，給予博士生生均年撥款4萬元經(jīng)費支持，推出了一系列圍繞博士生教育的“國家獎學(xué)金”“博士點創(chuàng)新基金項目”“博士生訪學(xué)、公派制度”“博士生學(xué)術(shù)論壇”等激勵辦法。對在職委培或定向培養(yǎng)高校而言，“在職博士”越多，對其事業(yè)發(fā)展評價考核指標(biāo)中“博士教師占比”一項越有利。從評價導(dǎo)向來看，一些高校尤其是博士教師占比偏低的地方高校，同意并鼓勵在崗教師在職讀博，無非是希望通過此舉提高師資水平、改善師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)。對在職攻讀的博士生本人而言，面對競爭日益加劇的高校環(huán)境，學(xué)歷層次如果僅停留在碩士及以下，后續(xù)職稱、待遇方面會大受影響，加上還有一些隱性的機會可能要錯失，內(nèi)心承受的壓力也會與日俱增，努力爭取在職讀博無疑是正確選擇。綜上，考慮權(quán)利與責(zé)任對等的要求，高校理應(yīng)一視同仁地培養(yǎng)好“在職博士”，沒有理由從源頭上縮減招生。

其三，秉持互主體性的教育管理信條。未來教育管理學(xué)理論發(fā)展的核心是堅信人是現(xiàn)實的和互主體性的。該理論不再把人看成是勢利的、算計的人，而是平等的、協(xié)作的、共同創(chuàng)造著這個世界的人。通過互主體性的交往、對話，表達(dá)人的意志、目的和價值。[8]試想，除了“在職博士”所帶的“社會習(xí)氣”和“銅臭氣息”，高校、導(dǎo)師是否也帶著“有色眼鏡”看待他們？重新審視“在職博士”招生管理思維，理應(yīng)本著對人的充分理解與寬容，賦予人的主動性和主體地位?！霸诼毑┦俊北旧聿o多少“特殊”，高校應(yīng)更多考慮減少非學(xué)術(shù)因素干擾，通過優(yōu)化培養(yǎng)制度設(shè)計，遞進式、跟蹤性提出明確而嚴(yán)格的要求，實施學(xué)籍預(yù)警機制等措施，用科學(xué)道德力量抵制剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)不正之風(fēng)，使之達(dá)成人性養(yǎng)成的內(nèi)在要求。

(四)基于入學(xué)機會公平和社會流動理論，滿足“在職博士”學(xué)習(xí)需要

入學(xué)機會平等是教育公平的起點，是公平正義乃社會存續(xù)之本，教育機會均等問題已成為一個全世界所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的基本目標(biāo)。一直以來，博士教育資源就很稀缺，但大學(xué)組織的活動宗旨隸屬公共利益，滿足公眾多樣化的教育需要是應(yīng)然本義。因此，保障所有考生獲得公平入學(xué)機會，同等條件下營造公平競爭環(huán)境，這是實現(xiàn)博士生教育過程公平的第一道門檻。

2014年研究生招生文件顯示，國家取消了報考研究生的年齡限制，在入學(xué)機會面前人人平等的理念進一步得以強化。超越身份、等級的社會主義制度體系中，對博士考生是否以在職身份報考進行區(qū)分開來，顯然有違于現(xiàn)代社會普世的價值基礎(chǔ)。當(dāng)然，“在職博士”和“非在職博士”的身份背后隱存諸多不同，但不足以沖擊“公平”這一基本價值尺度。美國社會學(xué)家丹尼爾·貝爾(Daniel Bell)認(rèn)為，支持現(xiàn)代社會運作的價值觀有效率、公平和自我實現(xiàn)。[9]而允許“在職博士”自由報考，非常有利于社會公平和個人的自我實現(xiàn)，入學(xué)這一關(guān)口又不會對效率產(chǎn)生多少負(fù)效應(yīng)，這足以表明積極支持“在職博士”是一項英明決策。開放的研究生教育系統(tǒng)，必能增強博士培養(yǎng)的自適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)是為了“獲得工作”, 而非為“完善自身”或“做好工作”。[10]而“在職博士”恰恰可以把“獲得工作”的時間和精力更多投向“完善自身”和“做好工作”，把更多精力投入到學(xué)術(shù)事業(yè)中。社會控制理論認(rèn)為，盡管“在職博士”擁有一定社會資本，但只要引導(dǎo)和調(diào)控好，促使他們內(nèi)化為追求學(xué)術(shù)、崇尚知識的積極行為習(xí)慣，就非常契合入學(xué)機會平等的實際意義。

社會流動是社會運行的積極方式，通過對國家、考生及其家庭產(chǎn)生較大影響的人才上升流動過程，實現(xiàn)了社會資源再分配、再優(yōu)化。植根于中國社會對博士生教育的一貫態(tài)度和看法，博士是典型的人才。從人才有序流動的角度來講，“考取博士”這種競爭性流動，既可發(fā)揮高校的篩選功能，又可開闊社會的人才選拔與上升通道，無疑是時代的進步。進步主義教育學(xué)派認(rèn)為，通過考試制勝而獲得向上流動的機會，可有效引導(dǎo)社會大眾朝向更高目標(biāo)奮斗。博士學(xué)位是一種光環(huán)，博士招考系最高層次的學(xué)歷教育選拔，具有社會篩選的功能符號作用，可刺激和調(diào)動流動主體的上升流動意愿，打破階層固化，也利于培養(yǎng)和造就高層次人才。然而，高層次人才流動呈現(xiàn)出自然集中到某些職業(yè)領(lǐng)域或經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的特征，如“孔雀東南飛”現(xiàn)象。一旦人才流動上出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，將極不利于高層次人才有序流動與配置。然而，有研究表明，在職人員在普通高校接受繼續(xù)教育而獲得的更高層次的學(xué)歷和學(xué)位，在用人單位普遍會得到承認(rèn)。[11]對“在職博士”的培養(yǎng)，恰恰是通過定向或培養(yǎng)單位與個人所達(dá)成的契約協(xié)議或情感約束，確保了中西部人才隊伍穩(wěn)定及水平提高。

四、結(jié) 語

客觀來講，“在職博士”教育的確存在許多問題，產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。然而，“在職博士”畢竟僅僅是社會系統(tǒng)中的一個較小的群體，如將這些并不具普適性、更多體現(xiàn)為個案的現(xiàn)象或問題無限放大，就難免會引起曲解和誤讀，甚至容易演變成一種不良輿論風(fēng)氣。對“在職博士”教育這一特殊形態(tài)的認(rèn)識若僅發(fā)出一種聲音，那會是一種悲劇，唯有多種聲音的碰撞才會產(chǎn)生思想火花，開創(chuàng)出更富有創(chuàng)新的工作思路。正是基于此認(rèn)識，本文選取了生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多個視角，從招考環(huán)節(jié)入手，兼顧培養(yǎng)過程、日常教育管理等多個維度，對高?？s減“在職博士”招生現(xiàn)象進行了理性分析，提出了一些有針對性的改進對策，以期能夠預(yù)防、減少一些不良或不當(dāng)教育問題的發(fā)生。

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Reflections on Reduced Enrollment of On-the-job Doctoral Students

ZHANG Li-qiana, SUN Yingb

(a.GraduateSchool,TianjinUniversity,Tianjin300072;b.SchoolofEducation,TianjinUniversity,Tianjin300072)

With an overview of the characteristics of on-the-job doctoral students in China, a discussion is presented on the heavily reduced enrollment of such students from the perspectives of ecology, education, management and sociology. Suggestions are also offered for improving the intrinsic development of education for on-the-job doctoral students.

on-the-job doctoral student; enrollment; doctoral education; intrinsic development

2095-1663(2015)03-0027-06

2015-02-02

張立遷(1983— )，男，河南濮陽人，天津大學(xué)研究生院助理研究員. 孫穎(1969—)，女，山東榮城人，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士.

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目重點課題“‘申請制’博士研究生招生改革的實驗研究”(編號：HE1004)；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會2013年研究課題“研究生復(fù)試引入心理測試的現(xiàn)實問題及對策” (編號：2013Y11).

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