洪 華

在高中地理課堂中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)和合作互助價(jià)值觀養(yǎng)成有積極作用，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成和思維活躍度的提升以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)亦具有積極意義。

一、問(wèn)題教學(xué)法的概念

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對(duì)“問(wèn)題教學(xué)法”的解釋是:“通過(guò)設(shè)置情境，提出、解決問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。”結(jié)合新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，自主、合作、探究的選擇方法解決問(wèn)題，并通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移，解決不同情境的類似問(wèn)題，在這個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，獲得終身發(fā)展所必備的知識(shí)和技能，形成豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則及實(shí)例

（一）問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體原則。問(wèn)題情境設(shè)置由教師完成，其他所有程序都以學(xué)生為主。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能真正完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，才能影響自己的行動(dòng)。

2.突出問(wèn)題解決的原則。問(wèn)題解決是該模式的核心，學(xué)生通過(guò)努力解決了問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，主體性才能實(shí)現(xiàn)。有解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，才能產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。

3.突出問(wèn)題解決的方法選擇和使用。問(wèn)題解決的過(guò)程是建立聯(lián)系的過(guò)程。建立起了非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，問(wèn)題就得到了解決。不同聯(lián)系的建立使用的方法不同，要加強(qiáng)方法的選擇和使用練習(xí)。

4.知識(shí)的背景性原則。概念、原理不是孤立的東西，重視情境的設(shè)置，不同情境下，概念、原理理解的角度是不一樣的。通過(guò)不同角度、不同層次、不同系統(tǒng)的理解，知識(shí)才是鮮活的。

5.全面發(fā)展的原則。不能只局限于問(wèn)題解決，要通過(guò)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生間的合作關(guān)系是否和諧等情況應(yīng)用時(shí)也必須關(guān)注。

（二）問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用例舉

高中地理包括自然地理和人文地理兩大系統(tǒng)，問(wèn)題教學(xué)法的模式的應(yīng)用，同樣是通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決、和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移過(guò)程，從已知的知識(shí)，一步步建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將認(rèn)知結(jié)構(gòu)用于指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)自己積極思考，勇于探索的品質(zhì)。

1.在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版高中地理必修I第一章、第三節(jié)中“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例

問(wèn)題的提出

①如圖：

以中學(xué)操場(chǎng)和行道樹為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生每天都要在操場(chǎng)活動(dòng)，行道樹的遮陰功能有切身體驗(yàn)。

提出問(wèn)題:

陽(yáng)光照射行道樹產(chǎn)生的陰影在地轉(zhuǎn)動(dòng)角度最大是幾月？充分利用樹蔭，下午某班同學(xué)上體育課，哪塊場(chǎng)地最佳？

②問(wèn)題解決(以第一個(gè)問(wèn)題為例)

表征問(wèn)題:四塊操場(chǎng)，行道樹產(chǎn)生樹蔭，樹蔭在地面轉(zhuǎn)動(dòng)角度最大是幾月？障礙是太陽(yáng)的位置變化？

整合信息:太陽(yáng)東升西落，正午時(shí)，太陽(yáng)在正南方。夏天白天長(zhǎng)，冬天白天短。

選擇方法:推理法。夏天白天長(zhǎng)，太陽(yáng)在地平線以上時(shí)間長(zhǎng)，樹蔭在地面轉(zhuǎn)動(dòng)角度最大。

提出假設(shè): 6、7、8月白天長(zhǎng)，樹蔭在地面轉(zhuǎn)動(dòng)角度最大。

驗(yàn)證假設(shè)：二分二至日晝夜長(zhǎng)短變化示意圖：

2.在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版高中地理必修I第四章、第一節(jié)中“工業(yè)區(qū)位因素”為例：

如圖:

背景條件：憑祥是我國(guó)紅木家具加工基地之一，近年家具生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)在憑祥集聚，越南規(guī)定紅木原材需經(jīng)初加工方可出口。

提出問(wèn)題:憑祥成為紅木家具加工基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)？為什么家具生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)在憑祥集聚？為什么越南規(guī)定紅木原材需經(jīng)初加工方可出口？

通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生認(rèn)識(shí)到原料、市場(chǎng)、運(yùn)輸、基礎(chǔ)設(shè)施、集聚這些影響經(jīng)濟(jì)效益的因素，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到影響社會(huì)效益的就業(yè)因素，影響環(huán)境效益的環(huán)保因素，最終形成對(duì)憑祥的整體認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論

地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了部分和整體的有效聯(lián)系。在問(wèn)題解決和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了問(wèn)題解決的程序和方法，發(fā)掘了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了主動(dòng)解決問(wèn)題的正確學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1]樊旭偉.主動(dòng)，讓地理課堂煥發(fā)活力[J].商情(科學(xué)教育家),2008.

[2]張韓芳.問(wèn)題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].浙江師范大學(xué),2011.