王曉睿

（吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022）

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關(guān)于手機(jī)輔助外語教學(xué)的理論探究

王曉睿

（吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022）

隨著科技的發(fā)展和對科技輔助外語教學(xué)的研究，手機(jī)輔助外語教學(xué)目前倍受關(guān)注，并在相關(guān)領(lǐng)域引起了濃厚的研究興趣和熱烈討論。這對研究手機(jī)對外語教學(xué)的輔助作用提出了要求，也需要去探究怎樣鼓勵教師和學(xué)生利用手機(jī)來促進(jìn)外語能力的提高。主要通過解析外語教育中的專業(yè)知識和應(yīng)用語言學(xué)，來揭示其對手機(jī)輔助外語教學(xué)的啟發(fā)。由于這些知識與手機(jī)輔助外語教學(xué)的資料及任務(wù)是相輔相成的關(guān)系，所以可以利用手機(jī)中最基本的特性來輔助外語的教學(xué)。最后，當(dāng)然還需要進(jìn)一步探究這些理論和研究對科技輔助外語教學(xué)的價值和用處，同時這些理論和研究也為設(shè)計和使用手機(jī)輔助外語教學(xué)任務(wù)提供了基礎(chǔ)。

手機(jī)；外語教學(xué)；外語能力；外語教學(xué)任務(wù)

隨著科技的飛速發(fā)展以及科技輔助外語教學(xué)的可利用性的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方式和策略也得到了發(fā)展。對于外語教學(xué)有深遠(yuǎn)影響的科技，從低科技的收音機(jī)，錄音機(jī)，語音實驗室到高科技的電腦，如今手機(jī)對外語教學(xué)的輔助作用也越來越受到關(guān)注。Kukulska-Hulme和Traxler （2005）[1]以及Chinnery （2006）[2]都對手機(jī)輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢做了闡釋。通過Thornton和Houser （2003）[3]對日本年輕學(xué)生做的調(diào)查以及Chen,Hsieh和 Kinshuk （2008）[4]對臺灣學(xué)生做的調(diào)查，我們不難看出手機(jī)已經(jīng)成為這些地區(qū)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的有效的輔助工具。

關(guān)于手機(jī)輔助外語教學(xué)（以下稱為MALL，即Mobile-Assisted Language Learning的縮寫）的可行性，已經(jīng)有一些外語教學(xué)研究者做出了闡釋。比如，手機(jī)能夠提供反復(fù)的場景操練從而實現(xiàn)外語教學(xué)的進(jìn)步和提升；另外，手機(jī)還能促進(jìn)外語的自主學(xué)習(xí)等等[5]。但是，正如20世紀(jì)60年代以來電腦被用于輔助外語教學(xué)一樣，大量的可行性也意味著我們需要考慮并研究手機(jī)對外語教學(xué)會有怎樣的影響，尤其是怎樣鼓勵教師和學(xué)生們通過手機(jī)來促進(jìn)外語能力的提高。

一、外語的教與學(xué)

對于學(xué)習(xí)一門外語的一個明智的建議就是住在說這門外語的地方。所以，和電腦一樣，MALL也要求手機(jī)能夠提供和說目標(biāo)語言的人交流的機(jī)會。這聽起來很新鮮，其實外語教師對傳統(tǒng)的浸入式外語教學(xué)并不陌生。這是源于Krashen （1982） 的“comprehensible input”（“可理解的輸入”）理論[6]，也就是說浸入式外語教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高外語能力。從浸入式外語教學(xué)理論的經(jīng)驗來看，學(xué)生接觸大量的目標(biāo)語言確實會提高理解能力，尤其是對口語的理解，但是對于語法能力的提高空間確是有限的。這也要求我們在這方面對MALL做進(jìn)一步的探索和研究。

二、外語教學(xué)的課堂和資料

能不能從外語教學(xué)的課堂和資料中找到有效利用手機(jī)輔助外語的學(xué)習(xí)呢？從電腦輔助外語教學(xué)（以下稱為CALL，即Computer-Assisted Language Learning的縮寫）的角度來看，Carol （2001） 指出許多外語課堂教學(xué)法的重要方面都沒能在CALL資料的發(fā)展中得以體現(xiàn)；而且，過去幾十年對外語習(xí)得的研究應(yīng)該為CALL的分析與發(fā)展提供一些信息，但是一些電腦學(xué)習(xí)資料并沒有考慮到這些研究[7]。所以，如今說到MALL，也必須要考慮到一個問題 “手機(jī)學(xué)習(xí)資料的設(shè)計是否有效，是否值得學(xué)生花時間去練習(xí)？”

三、關(guān)于外語教學(xué)的理論和研究

Pica（1994）從整體上分析了第二語言習(xí)得的研究和教學(xué)之間的關(guān)系[8]，也為CALL提供了特別的指導(dǎo)，如今也對MALL有著深遠(yuǎn)的影響?？傮w上說，MALL能有效的促進(jìn)第二語言的習(xí)得的關(guān)鍵是：認(rèn)知和社交的過程。因為以外語課堂教學(xué)中對認(rèn)知和社交過程的理解為中心的研究與CALL的關(guān)聯(lián)性更大。對認(rèn)知過程的研究表明，動機(jī)是做出認(rèn)知努力并去參與理解過程的關(guān)鍵，有時需要詢問，有時還能引起對知識欠缺的注意。而對知識欠缺的注意也可以通過要求應(yīng)用目標(biāo)語言得到促進(jìn)，當(dāng)學(xué)生有時間去計劃應(yīng)用語言和得到錯誤更正時更能提高對知識欠缺的注意。對社交過程的研究也得到了同樣的結(jié)論。這些對第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)和前景的研究都為MALL提供了暗示。那么，MALL任務(wù)和資料怎么能幫助創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)條件呢？我們可以從以下幾個方面來考慮，即語言的輸入，相互作用和語言的輸出。

（一） 語言的輸入

第二語言習(xí)得的認(rèn)知方法的核心概念是在閱讀或聽力課上，學(xué)生要有機(jī)會獲得語言的輸入。而如果學(xué)生能注意到顯著的語言特征，就最有可能獲得語言的輸入。其中的一種方法就是通過明確的“input enhancement”（“輸入增加”）。這主要分為：輸入的顯著化，輸入的修正和輸入的加工。

首先，語言的輸入可以通過很多方法得以顯著化，而有些時候是由于個人的特殊原因而變得顯著的。所以，要設(shè)計好的MALL任務(wù)就要考慮怎樣能通過輸入使學(xué)生注意到特別的語言形式。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀文章的時候，通過劃線表明需要學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)，就可以使輸入顯著化（但是，只用這種方法還是不夠的，還需要加以解釋說明）；第二種可以使輸入顯著化的方法是重復(fù)目標(biāo)語言形式，要想引起學(xué)生的注意，這些形式就必須要出現(xiàn)的足夠多足夠重要（對CALL的研究表明輸入中對單詞的重復(fù)更有可能使學(xué)生習(xí)得）。但是這種單獨的重復(fù)只對已經(jīng)有了語言形式知識的學(xué)生有益，而在教授新的語言形式時，最好還是要加以其他的輸入增加的方式。那么，在MALL任務(wù)中怎樣體現(xiàn)呢？我們可以使用理解的問題，或者是基于輸入資料的大量的任務(wù)。

其次，輸入的修正是指對第二語言輸入的可理解的翻譯。對于MALL，輸入的修正就是指可以幫助學(xué)生理解輸入的超文本或超媒體（正如CALL，MALL也能實現(xiàn)）。

最后，輸入的加工則是指通過添加符合語法規(guī)則的短語和從句幫助學(xué)生理解文章的意思。這也可通過超媒體來完成。

（二） 相互作用

對于CALL輸入增加的一個重要因素是相互作用。關(guān)于相互作用，Ellis （1999）指出，相互作用通常是“用于指在面對面的交流時產(chǎn)生的人際關(guān)系；但是，也可以指心理過程中的個人內(nèi)心的活動”[9]。那么，在CALL和MALL的環(huán)境下，“人際關(guān)系”就不是在面對面的交流時產(chǎn)生的，而是通過電腦或手機(jī)產(chǎn)生的。而且，這也包括人與電腦或手機(jī)之間的相互作用。我們可以從兩種形式的相互作用（人際的和內(nèi)心的）的三個方面（相互作用假說，社會文化理論和過程理論的深度）來考慮使用科技輔助外語教學(xué)的價值。從人際的相互作用的三個方面得到的益處分別是：意思的商談，共建意思和促進(jìn)學(xué)生對語言形式的注意。所以，這種形式的相互作用意在獲得輸入增加，但是必須要明確目標(biāo)語言的形式和意思之間的聯(lián)系。

（三） 語言的輸出

科技輔助外語教學(xué)的任務(wù)為可理解的輸出或共建意思提供了廣泛的機(jī)會。第一，從認(rèn)知的角度來說，在輸出之前提供計劃的時間是有利于輸出的，MALL即可給予。第二，認(rèn)知的觀點也強(qiáng)調(diào)修正輸出的重要性。對于語言錯誤的認(rèn)知可以來自于學(xué)生自己，也可來自于教師或電腦或手機(jī)的指示。第三，從社會文化的角度來看，在教師或電腦或手機(jī)的幫助下學(xué)習(xí)比自己學(xué)習(xí)的效果要好，但是確實需要特別的任務(wù)設(shè)計。研究表明學(xué)生利用字典查詢單詞的過程可以幫助學(xué)生對單詞的記憶，那么，現(xiàn)在，有效地利用手機(jī)也可達(dá)到同樣的效果。第四，將語言的輸入，相互作用和語言的輸出整體應(yīng)用到MALL任務(wù)中從發(fā)展語言的四個技能的角度來考慮，基于語言的輸入，相互作用和語言的輸出這三個方面，我們可以利用手機(jī)中最基本的特性來輔助外語的教學(xué)。

第一，讓學(xué)生利用手機(jī)中筆記的特性記下每天讀到和聽到的英語，然后將筆記傳給同學(xué)或教師，也可以讓學(xué)生通過這種方法收集某一特定的語言形式。當(dāng)然,學(xué)生也可利用照相這一特性將讀到的英語文章拍下來。然后學(xué)生可以將筆記或照片下載到自己的賬戶中，經(jīng)過整理組織就可以拿出來與小組或全班同學(xué)分享。

第二，讓學(xué)生利用手機(jī)中錄音的特性錄下電視或收音機(jī)中的英語內(nèi)容，也可錄下課外直接參與的英語對話內(nèi)容。[10]這樣既督促學(xué)生盡可能多的應(yīng)用目標(biāo)語言，也為日后對語言的輸出做分析與反饋提供了方便。

第三，幫助學(xué)生用手機(jī)中短消息的特性加強(qiáng)單詞的學(xué)習(xí)?？梢杂枚滔㈤g斷性地向?qū)W生發(fā)送課上學(xué)習(xí)的單詞，通過加強(qiáng)語言的輸入從而幫助學(xué)生增加記憶單詞的機(jī)會。也可以利用該特性來幫助學(xué)生練習(xí)寫作。為了增加學(xué)習(xí)外語的趣味性，可以先由一名學(xué)生寫一到兩句話，然后用短消息發(fā)送給下一名學(xué)生，依次接著寫和發(fā)送，直到文章完成。最后教師將完成的文章記錄下來，可以在全班討論并給予反饋。

第四，手機(jī)也可以幫助外語教師檢查學(xué)生的理解情況和取得學(xué)生的反饋。教師可以在Pollevery where這個免費程序上發(fā)表需要理解的問題，學(xué)生做出回答以后很快就會出現(xiàn)在Powerpoint或網(wǎng)站上。這樣教師就可以檢查學(xué)生對一些問提的理解情況，還可以知道學(xué)生對課程的建議，這對教授學(xué)生多的課程是很有益處的。

第五，現(xiàn)在的智能手機(jī)都可以下載軟件，其中也不乏與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的，比如：掌中英語，通過多媒體學(xué)習(xí)方式，可以進(jìn)行有關(guān)單詞和整句的翻譯，還有簡易的編輯課件的功能；囧記單詞，是一款新鮮活潑的記單詞應(yīng)用，以照片、漫畫、圖表等形式形象而直觀地講述單詞的故事，使用惡搞風(fēng)格，可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍下不費力的掌握單詞；金山詞霸，除了提供傳統(tǒng)的詞典查詢，也能進(jìn)行整句翻譯，并帶有英美真人發(fā)音和情景會話，同時提供經(jīng)典每日熱詞和每日一句；另外，還有可以離線學(xué)習(xí)外語的“Duolingo”，為學(xué)習(xí)外語提供了更大的方便。而且，因為學(xué)生們對游戲比較感興趣，所以也可以利用有關(guān)外語學(xué)習(xí)的游戲軟件來提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，比如拼字游戲（Scrabble），縱橫填字謎（Crossword puzzles）等。教師可以充分利用這些語言游戲，鼓勵學(xué)生對外語進(jìn)行掌握和強(qiáng)化，起到了寓教于樂的作用。

四、結(jié) 語

以上闡釋都主要是針對MALL的微觀層面的，如果要將這些應(yīng)用于外語教學(xué)中，我們還需要考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)的單詞，語法和語言實用性等方面，以及能幫助這些方面習(xí)得的MALL任務(wù)。[11]所以，MALL的未來發(fā)展應(yīng)該對實用知識和策略能力的發(fā)展具有決定性的影響。那么，我們應(yīng)該通過對MALL的研究去進(jìn)一步探究外語教學(xué)實用性及手機(jī)交流對外語教學(xué)實用性的影響。比如，通過MALL任務(wù)，學(xué)生能有什么外語實用性的表現(xiàn)？MALL怎么能為發(fā)展外語實用能力提供機(jī)會？通過手機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生能得到什么實用性的外語能力？手機(jī)學(xué)習(xí)對外語實用性的發(fā)展有什么影響？這些問提都值得我們外語教學(xué)研究者做進(jìn)一步的探究。

以上對MALL的初步探究主要是根據(jù)第二語言習(xí)得的理論和研究做出的關(guān)于科技輔助外語教學(xué)的一些推斷。這些都是外語教學(xué)所關(guān)心的最重要的方面，當(dāng)然，還需要進(jìn)一步探究這些理論和研究對科技輔助外語教學(xué)的價值和用處，同時這些理論和研究也為設(shè)計和使用MALL任務(wù)提供了基礎(chǔ)。

[1] Kukulska-Hulme,A.,and J.Traxler,eds.（2005）.Mobile learning:A handbook for educators and trainers.London:Routledge.

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[3] Thornton,P.,and C.Houser.（2003）.Using mobile web and video phones in English language teaching:Projects with Japanese college students.In Directions in CALL:Experience,experiments and evaluation,ed.B.Morrison,C.Green,and G.Motteram.Hong Kong:English Language Centre,Hong Kong Polytechnic University.

[4] Chen,N.S.,S.W.Hsieh,and Kinshuk.（2008）.Effects of short-term memory and content representation type on mobile language learning.Language Learning and Technology 12（3）.

[5] 張麗麗.手機(jī)與現(xiàn)代外語教學(xué) [J].飛天,2011（8）.

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[9] Ellis,R.（1999）.The study of second language acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press.

[10] Reinders,H.,and M.Lewis.（2009）.Podquests:Language games on the go.In Language games:Innovative activities for teaching English,ed.M.Andrade.Alexandria,VA:TESOL.

[11] Laufer,B and Hulstijin,J.（2001）.Incidental vocabulary acquisition in a second language:the construct of task-induced involvement.Applied Linguistics,22（1）.

A Theoretical Research about Mobile-Assisted Language Learning

WANG Xiao-rui

（School of Foreign Languages,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China）

With the development of technology and the study about technology-assisted language learning,nowadays,mobile-assisted language learning receives continuous attention,which induces a keen interest of relevant research and a heated discussion.Therefore,we need to research the effect of mobile-assisted language learning and how we can encourage teachers and students to use mobile for improving foreign language skills.This article reveals the enlightenment for mobile-assisted language learning mainly through interpreting the professional knowledge in ELT and applied linguistics.Because they cannot be separated from each other,we surely can use the basic features of mobile to assist language learning.At last,we need to research the value and effect of these theories and study further for technology-assisted language learning,which provides basis for designing and using mobile-assisted language learning tasks.

mobile；language learning；language skills；language learning tasks

2015-08-15

王曉睿（1981-），女，吉林省吉林市人，吉林化工學(xué)院講師，碩士，主要從事英語教學(xué)方面的研究。

1007-2853（2015）10-0063-04

H 319.1

A

10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.10.018