梁東榮 袁 飛 于忠軍 滕志香

(泰山醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，山東 泰安 271016)

社會化視角下適應(yīng)能力的實(shí)證研究

梁東榮 袁 飛 于忠軍 滕志香

(泰山醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，山東 泰安 271016)

社會適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生健康狀況的重要維度，是大學(xué)生社會化的重要條件。本文運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法對550名中小城市大學(xué)生從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活適應(yīng)能力等7個維度進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在性別、專業(yè)維度不存在顯著性差異，在生源、家庭結(jié)構(gòu)、年級維度上差異顯著，中小城市與大城市之間存在顯著性差異。因此，應(yīng)增強(qiáng)非獨(dú)生子女、農(nóng)村大學(xué)生、中小城市大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其社會化與繼續(xù)社會化過程。

大學(xué)生；社會適應(yīng)能力；社會化；實(shí)證研究

一、問題提出

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高，人們的健康觀發(fā)生了巨大的變化。1946年WHO重新界定了健康的概念，認(rèn)為“健康不僅為疾病或羸弱之消除，而系體格、精神和社會之完全健康狀態(tài)?！雹偈澜缧l(wèi)生組織：《世界衛(wèi)生組織組織法》，1946年7月22日發(fā)布，1948年4月7日執(zhí)行。這從根本上突破了“健康即無病”的思想局限，把人的社會適應(yīng)能力與社會化水平作為人類健康的重要內(nèi)涵。自此社會適應(yīng)能力、社會化問題受社會學(xué)、心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域共同關(guān)注。大學(xué)階段是個體從青年時期向成人期過渡與準(zhǔn)備的關(guān)鍵時期，是大學(xué)生從學(xué)習(xí)為主向?qū)W習(xí)、社會活動及擇業(yè)為主的繼續(xù)社會化過程。因此加強(qiáng)對大學(xué)生社會適應(yīng)能力及社會化研究是一個重要的課題。

我國學(xué)者對大學(xué)生社會適應(yīng)能力的關(guān)注始于上個世紀(jì)80年代②陶沙：《社會支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究》，《心理科學(xué)》2003年第5期。。進(jìn)入新世紀(jì)后不同學(xué)科的研究興盛起來，很多測量問卷相繼開發(fā)出來，如陶沙③陶沙：《社會支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究》，《心理科學(xué)》2003年第5期。、盧謝峰④盧謝峰：《大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化》，2003年華中師范大學(xué)心理學(xué)系碩士論文。、傅茂筍⑤傅茂筍、寇增強(qiáng)：《大學(xué)生適應(yīng)量表的初步編制》，《中國心理衛(wèi)生雜志》2004年第9期。等結(jié)合國外的研究成果編制了大學(xué)生適應(yīng)量表。方曉義等⑥方曉義、沃建中、藺秀云：《<中國大學(xué)生適應(yīng)量表>的編制》，《心理與行為研究》2005年第3期。專門針對中國大學(xué)生開發(fā)了《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》(China College Student Adjustment Scale，CCSAS)。

本研究選取某中小城市在校大學(xué)生作為研究對象，采用方曉義等開發(fā)的CCSAS量表，試圖通過對中小城市大學(xué)生的社會適應(yīng)能力及社會化現(xiàn)狀的調(diào)查，提出增強(qiáng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其社會化的策略。

二、調(diào)查對象與方法

(一)研究對象

研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問卷550份，回收549份，回收率99.82%，剔除無效問卷4份，有效問卷545份，有效率99.27%。其中，理工類學(xué)生2個專業(yè)151人，文管類學(xué)生5個專業(yè)394人；男生162人，女生383人；農(nóng)村大學(xué)生364人，城市大學(xué)生180人；獨(dú)生子女187人，非獨(dú)生子女356人；大一學(xué)生118人，大二學(xué)生167人，大三學(xué)生158人，大四學(xué)生102人。

(二)研究工具

調(diào)查量表使用由方曉義等開發(fā)的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》(CCSAS)。該量表包括7個維度60個題項(xiàng)：人際關(guān)系適應(yīng)10項(xiàng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)11項(xiàng)、校園生活適應(yīng)8項(xiàng)、擇業(yè)適應(yīng)9項(xiàng)、情緒適應(yīng)9項(xiàng)、自我適應(yīng)8項(xiàng)、滿意度5項(xiàng)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，間隔2周再測信度為0.996，且具有良好的構(gòu)想效度、同時效度和結(jié)構(gòu)效度*方曉義、沃建中、藺秀云：《〈中國大學(xué)生適應(yīng)量表〉的編制》，《心理與行為研究》2005年第3期。。

量表采用五點(diǎn)計(jì)分：“1”=“不同意”、“2”=“不太同意”、“3”=“不確定”、“4”=“比較同意”、“5”=“同意”，其中有41個正向題目，19個反向題目。正向題目選項(xiàng)數(shù)字為：1、2、3、4、5，記分為：1、2、3、4、5；反向題目選項(xiàng)為：1、2、3、4、5，記分為：5、4、3、2、1。得分愈高表明大學(xué)生的社會適應(yīng)能力越強(qiáng)，反之，亦然。

(三)數(shù)據(jù)處理

對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼，輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0等進(jìn)行分析處理，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值的T檢驗(yàn)和多重比較分析。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生不同維度量表得分情況

表1 大學(xué)生不同維度量表得分(N=545)

表1列出了中小城市大學(xué)生在CCSAS量表七個維度上的得分情況，包括：最大值、最小值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其各個維度的總量表得分。

(二)大學(xué)生總體得分差異性分析

表2列出了中小城市大學(xué)生在性別、家庭結(jié)構(gòu)、生源地、專業(yè)、年級上的量表得分——最大值、最小值、均值及標(biāo)準(zhǔn)差及方差齊性檢驗(yàn)與T檢驗(yàn)?？梢钥闯鲈谛詣e、專業(yè)2個維度的總體水平上中小城市大學(xué)生不存在顯著性差異(P>0.05)，而在家庭結(jié)構(gòu)、生源地、年級3個維度的總體水平上表現(xiàn)出顯著差異性(P<0.05)。

表2 大學(xué)生量表得分人口學(xué)變量差異性分析

(三)家庭結(jié)構(gòu)、生源地量表得分差異性分析

表3列出了是家庭結(jié)構(gòu)和生源地在7個因子上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其T檢驗(yàn)。從均值得分看，獨(dú)生子女在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度7個維度上都高于非獨(dú)生子女，通過t檢驗(yàn)，除了人際關(guān)系沒有差異外，其余6個因子均存在顯著性差異。這說明獨(dú)生子女的適應(yīng)能力普遍好于非獨(dú)生子女。

從生源地看，來自于城市的大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我與滿意度7個維度均高于來自于農(nóng)村家庭的大學(xué)生，且差異性顯著。這表明來源于農(nóng)村的大學(xué)生社會適應(yīng)能力在整個大學(xué)生群體中處于較低水平。

表3 家庭結(jié)構(gòu)、生源地均值的T檢驗(yàn)

(四)不同年級量表得分差異性分析

表4列出四個年級描述性量表得分——極小值、極大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差及大四與其余三個年級的兩兩比較。在比較前，先進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)，量表7個維度只有“滿意度”的方差齊性，采用LSD的均值多重比較，其余6個因子，均使用Tamhane的均值多重比較。結(jié)果顯示：大一、大二和大三3個年級的大學(xué)生不存在差異性，然而三個年級與大四之間的均存在顯著差異。說明大四的學(xué)生在7個維度上的社會適應(yīng)性均好于大一、大二、大三的學(xué)生。

(五)專業(yè)、性別維度的差異性分析

表5 不同專業(yè)、性別均值的T檢驗(yàn)結(jié)果

(六)中小城市大學(xué)生與常模比較

為了全面了解中小城市大學(xué)生的社會適應(yīng)情況，我們選擇了北京化工大學(xué)大學(xué)生適應(yīng)常模進(jìn)行比較。*之所以選擇這所大學(xué)，一是對中小城市與大城市大學(xué)生的適應(yīng)能力比較，二是這一常模是由方曉義等在開發(fā)CCSAS量表時提供。通過比較發(fā)現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度及總體得分8個維度上中小城市大學(xué)生與北京化工大學(xué)學(xué)生適應(yīng)常模的差異性均非常顯著。除了滿意度一項(xiàng)外，中小城市大學(xué)生在6個維度上均低于北京化工大學(xué)常模，而且，適應(yīng)性總分較低，且差異性非常顯著。

表6 中小城市大學(xué)生與常模比較

注：**表示P<0.001,*表示P<0.05.

四、討論

(一)大學(xué)生社會適應(yīng)能力社會學(xué)分析

大學(xué)階段是人生觀、價值觀與世界觀形成的重要時期，也是大學(xué)生社會化與繼續(xù)社會化的過渡階段，對大學(xué)生適應(yīng)能力的普通性與差異性進(jìn)行研究，對于促進(jìn)大學(xué)生預(yù)期社會化的形成具有重要作用。綜上所述，大學(xué)生社會適應(yīng)能力與社會化水平在不同維度上表現(xiàn)出五個方面特征。(1)從性別上看，雖然男生量表得分均高于女生，但是差異不顯著。這與其他學(xué)者研究的結(jié)果基本一致*許巍巍、張靈聰：《漳州師院大一學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查》，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報》2010年第2期；張大均、張騫：《當(dāng)代中國大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2007年第7期。；(2)在家庭結(jié)構(gòu)方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間存在著顯著差異，獨(dú)生子女適應(yīng)性總體好于非獨(dú)生子女，這與其他學(xué)者的研究基本相同*張大均、張騫：《當(dāng)代中國大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2007年第7期；郭偉、胡一文、楊濤、張嵐、韓剛亞：《某綜合性大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況調(diào)查》，《中國社會醫(yī)學(xué)雜志》2013年第1期。；(3)從生源地方面看，來自于農(nóng)村的大學(xué)生與城市大學(xué)生間具有顯著性差異，城市大學(xué)生的適應(yīng)能力普遍好于農(nóng)村大學(xué)生，這與張大均、郭偉等的研究結(jié)果具有相似性*張大均、張騫：《當(dāng)代中國大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2007年第7期；郭偉、胡一文、楊濤、張嵐、韓剛亞：《某綜合性大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況調(diào)查》，《中國社會醫(yī)學(xué)雜志》2013年第1期。；(4)從專業(yè)維度看，盡管理工類學(xué)生得分總體高于文管類，但兩者之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性，這與郭偉等人的研究結(jié)果存在差異，他們認(rèn)為文科類好于理科類。(5)從年級維度看，大一至大四各年級之間總體具有差異性，大四學(xué)生的適應(yīng)能力好于大一、大二、大三，從總體上看大三適應(yīng)能力最低，即大四>大二>大一>大三，這一研究結(jié)果與張大均等的研究存在不同，其研究結(jié)果顯示大二適應(yīng)能力最高，其次是大三，大四得分最低*張大均、張騫：《當(dāng)代中國大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2007年第7期。。從理論上講，大學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，各方面的適應(yīng)能力應(yīng)得到相應(yīng)提高，然而研究結(jié)果出現(xiàn)了大三學(xué)生得分最低的現(xiàn)象。為此我們訪談了部分學(xué)生、大家和老師，大家一直認(rèn)為大三是大學(xué)生人生選擇的關(guān)鍵時期，是大學(xué)生活的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大三學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)基本結(jié)束，進(jìn)入社會實(shí)踐與擇業(yè)為主的繼續(xù)社會化階段，與社會的交往增加、深入，開始由學(xué)生角色向社會角色的過渡。他們開始思考繼續(xù)深造或者就業(yè)，進(jìn)入企業(yè)或政府，自主創(chuàng)業(yè)或做雇員，等等，因此大三階段屬于一個“彷徨迷?！睍r期。進(jìn)入大四后他們對自己的期望角色基本確定，再次進(jìn)入相對穩(wěn)定階段。通過實(shí)地觀察我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校重視對新生社會適應(yīng)性的研究與培養(yǎng)，對大一、大二學(xué)生管理相對到位，對大四學(xué)生的就業(yè)也比較關(guān)注，相比之下，對大三學(xué)生的管理與職業(yè)規(guī)劃相對缺失。

(二)大學(xué)生社會適應(yīng)能力的城際差異

近幾十年來，隨著高校之間競爭的加劇，不同大學(xué)間的差距不斷拉大。通過與常模比較發(fā)現(xiàn)中小城市地方性大學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒與自我6個維度上的得分均低于大城市的重點(diǎn)大學(xué)(滿意度除外)。這說明在全國大學(xué)生群體中，地處中小城市的大學(xué)生社會適應(yīng)能力與社會化水平處于不利地位。之所以產(chǎn)生這種結(jié)果，主要是中小城市多為一般性地方大學(xué)，辦學(xué)資源，特別是師資水平、知名度、在全國的排名都處于一般水平，而我國的“211”、“985”院校多數(shù)在政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的直轄市或省會城市，從生源、師資、辦學(xué)資源、內(nèi)涵發(fā)展等都領(lǐng)先于地方性大學(xué)。從就業(yè)方面看，地方院校的大學(xué)生明顯處于劣勢。目前，在用人方面社會上流行著很多潛規(guī)則，如很多高校、大企業(yè)在錄用大學(xué)生時，往往把985、211定為重要條件，或唯一條件，甚至有的大學(xué)、研究院所在招收研究生時，也要看學(xué)生的“出身”。這些都對中小城市的一般院校學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了直接或間接影響，妨礙其繼續(xù)社會化。

此外，雖然中小城市大學(xué)生滿意度高于大城市，但通過對構(gòu)成滿意度維度的5個題項(xiàng)分別考察發(fā)現(xiàn)，中小城市大學(xué)生滿意度適應(yīng)得分最高的是宿舍的舒適度，均值為3.76，而“對現(xiàn)在大學(xué)生活很滿意”的得分最低的，均值僅為2.78。通過訪談了解到中小城的大學(xué)與大城市相比校區(qū)占地面積普遍較大，學(xué)生宿舍標(biāo)準(zhǔn)較高，住宿條件好。

五、建議

(一)增強(qiáng)非獨(dú)生子女的社會適應(yīng)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女不管總分，還是不同維度的得分都低于獨(dú)生子女，特別擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度適應(yīng)及總分非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女都存在著非常顯著的差異。隨著計(jì)劃生育政策的持續(xù)，獨(dú)生子女成為我國新生代的主體，社會各界更加關(guān)注獨(dú)生子女的社會適應(yīng)與社會化，相比之下非獨(dú)生子女被忽視。然而在經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景、受教育條件、擇業(yè)等方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比都處于相對優(yōu)越的地位。因此，社會各界在觀照獨(dú)生子女的同時，也要關(guān)注非獨(dú)生子女，提高非獨(dú)生子女的適應(yīng)能力。應(yīng)通過增加實(shí)習(xí)培訓(xùn)、鼓勵勤工助學(xué)、構(gòu)建實(shí)踐平臺、加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、增加交流溝通等多種措施提高非獨(dú)生子女大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，同時政府和社會組織應(yīng)為大學(xué)生社會適應(yīng)能力與繼續(xù)社會化提供積極支持。

(二)增強(qiáng)農(nóng)村大學(xué)生的社會適應(yīng)能力

很多研究者都認(rèn)為來源于農(nóng)村的大學(xué)生的適應(yīng)能力低于城市大學(xué)生，本研究結(jié)果顯示農(nóng)村大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度各個維度均低于城市大學(xué)生。近年來隨著城鄉(xiāng)二元化的加劇，農(nóng)村大學(xué)生擁有的家庭、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的資源與城市大學(xué)生之間的距離逐漸拉大，張大均等的研究成果表明大城市大學(xué)生適應(yīng)能力優(yōu)于中小城市、中小城市優(yōu)于小城鎮(zhèn)，小城鎮(zhèn)優(yōu)于農(nóng)村*張大均、張騫：《當(dāng)代中國大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2007年第7期。，這說明農(nóng)村大學(xué)生是最弱勢的群體。我國的高?；径挤植荚诔鞘?，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市大學(xué)在生活習(xí)慣、文化環(huán)境、人際關(guān)系等方面都會發(fā)生巨大變化，要經(jīng)歷重新適應(yīng)調(diào)整與繼續(xù)社會化，再加擁有的社會資源相對少，在擇業(yè)方面也處于不利地位。這些都會給農(nóng)村大學(xué)生的社會適應(yīng)與繼續(xù)社會化造成不利影響。因此，大學(xué)、家庭與社會組織等首先應(yīng)該充分認(rèn)識到影響農(nóng)村大學(xué)生社會適應(yīng)的這些不利因素，其次要加強(qiáng)農(nóng)村籍學(xué)生的適應(yīng)社會與心理引導(dǎo)，給予他們更多的心理與社會支持，通過為他們組織各種活動，提高他們的社會適應(yīng)能力，使他們順利完成從農(nóng)村到城市的轉(zhuǎn)變。

(三)增強(qiáng)低年級及大三學(xué)生的社會適應(yīng)能力

調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的社會適應(yīng)在年級之間存在著顯著差異性。通過年級間的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我及滿意度7個維度上都優(yōu)于其它三個年級，而在四個年級中，大三學(xué)生在各個維度上的得分均最低，形成了大四>大二>大一>大三的現(xiàn)象。因此，大學(xué)、家長等應(yīng)該重視對大三這一關(guān)鍵的時期，通過心理疏導(dǎo)與思想教育，幫助他們清晰的認(rèn)識自我，了解社會對人才的需求，樹立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)行科學(xué)的人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，適當(dāng)參加社會實(shí)踐活動，使他們順利完成從學(xué)習(xí)為主向擇業(yè)為主的社會化轉(zhuǎn)變。

(四)注重培養(yǎng)中小城市大學(xué)生的社會適應(yīng)能力

通過對中小城市大學(xué)生社會適應(yīng)與大城市大學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，中小城市大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我6個維度都低于大城市大學(xué)生，且存在顯著性差異。這在一定程度上說明中小城市大學(xué)生的社會適應(yīng)能力在整個大學(xué)生群體中較低，與大城市相比他們在很多方面處于劣勢。因此加強(qiáng)城際之間大學(xué)生的溝通與交流，特別是中小城市與大城市高校之間的學(xué)習(xí)交流活動，如結(jié)對子，學(xué)習(xí)聯(lián)誼等，互通學(xué)習(xí)信息，共享學(xué)習(xí)資源等。同時，社會各界應(yīng)加大對中小城市高校的支持力度，縮小高校間資源分配不均衡現(xiàn)象，提高中小城市大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

(責(zé)任編輯：曹守新)

2015-04-12

梁東榮(1966—)，女，泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒔逃?jīng)濟(jì)與管理。 袁 飛(1974—)，男，泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院講師，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、院校研究?于忠軍(1970—)男，泰山醫(yī)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。 滕志香(1971—)女，泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

本文系教育部人文社科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號：12YJA880073)、山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：2014RKB14080)、泰山醫(yī)學(xué)院高層次課題培育計(jì)劃資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：2014GCC21)系列研究成果之一。

C912.11

A

1003-4145[2015]09-0137-06