◎福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 黃僑明

讓研究融入培訓(xùn)：教師成長(zhǎng)的有效途徑

◎福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 黃僑明

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過(guò)教師自身內(nèi)化的過(guò)程，更重要的是需要教師的自我覺(jué)醒和有專(zhuān)業(yè)需求的欲望。要能喚醒教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和激發(fā)專(zhuān)業(yè)欲望，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須改革培訓(xùn)方式和內(nèi)容，把教學(xué)研究融入培訓(xùn)之中，讓教研成為教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。

研究；融入培訓(xùn)；教師成長(zhǎng)；途徑

基礎(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。面對(duì)新課程、新課標(biāo)、新教材，習(xí)慣于原有的教學(xué)工作的中小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為方式，甚至是轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教師生活方式，這就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。這一切的轉(zhuǎn)變不是靠一個(gè)話筒能解決的，也不是靠一次培訓(xùn)能解決的。它需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師自身內(nèi)化的過(guò)程，更重要的是需要教師能自我覺(jué)醒，有專(zhuān)業(yè)需求的欲望。因?yàn)橹挥惺芘嘤?xùn)者（教師）自己覺(jué)得專(zhuān)業(yè)上需要學(xué)習(xí)時(shí)，他在培訓(xùn)中才能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者。要能喚醒教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和激發(fā)專(zhuān)業(yè)欲望，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須改革培訓(xùn)方式和內(nèi)容，把教學(xué)研究融入培訓(xùn)之中，讓教研成為教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。這是值得培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研究的問(wèn)題。幾年來(lái)，我們對(duì)教師培訓(xùn)方式進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革，取得了一定成效。

一、實(shí)施“三為主”教師研修模式

“三為主”教師研修模式，即教師研修活動(dòng)堅(jiān)持以一線教師為主體、以教學(xué)研討為主導(dǎo)、以教學(xué)問(wèn)題為主題。

模式一：骨干教師實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)。幾年來(lái)，我們一直在探索骨干教師培訓(xùn)模式，采取1+1的培訓(xùn)模式把骨干教師培訓(xùn)分為兩個(gè)階段，第一階段是組織骨干教師參加國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程研修；第二階段是組織骨干教師實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)。骨干教師實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)立足“三為主”，即把參加骨干教師培訓(xùn)的教師以教研片為單位分為若干組（每組5人左右），并制定統(tǒng)一的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)計(jì)劃（包括活動(dòng)目的、活動(dòng)專(zhuān)題、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等），同時(shí)選派一名同學(xué)科的教研員或市級(jí)以上學(xué)科帶頭人為輔導(dǎo)教師，按照計(jì)劃，小組成員按每個(gè)活動(dòng)專(zhuān)題輪流上一節(jié)研討課，小組成員和輔導(dǎo)教師一起聽(tīng)課，然后在輔導(dǎo)教師的主持下，授課者上課后進(jìn)行說(shuō)課，聽(tīng)課者圍繞該節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合專(zhuān)題進(jìn)行評(píng)課（事先要求小組成員做好聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課后，給聽(tīng)課者30分鐘寫(xiě)評(píng)課材料，避免留于形式），輔導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。一個(gè)活動(dòng)專(zhuān)題的研討課活動(dòng)結(jié)束后，各小組在輔導(dǎo)教師的組織與指導(dǎo)下，進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，內(nèi)容包括每人交一份專(zhuān)題研討體會(huì)，寫(xiě)一份本人的研討課的教學(xué)反思，輔導(dǎo)教師作專(zhuān)題發(fā)言。實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)使參加培訓(xùn)的教師深深地感受到培訓(xùn)內(nèi)容貼近實(shí)際，培訓(xùn)形式實(shí)現(xiàn)了參與者100%深度參與的目標(biāo)，大大提高了培訓(xùn)效果。

模式二：有效教學(xué)支持志愿者活動(dòng)。為了盤(pán)活本地優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的作用，我們向各中小學(xué)下發(fā)文件，公開(kāi)招募“有效教學(xué)支持”志愿者（對(duì)象是愿意參加我校組織的義務(wù)支教活動(dòng)的特級(jí)教師、泉州市級(jí)以上的學(xué)科帶頭人、骨干教師），由我校分批分期組織志愿者到農(nóng)村邊遠(yuǎn)中小學(xué)開(kāi)展多形式的教師研修活動(dòng)（如上示范課、說(shuō)課與聽(tīng)課者研討；上專(zhuān)題研討示范課、作相應(yīng)專(zhuān)題講座；與支教學(xué)校教師同上一節(jié)課；到基層學(xué)校聽(tīng)課、議課；為基層學(xué)校教師作專(zhuān)題講座等）。此項(xiàng)活動(dòng)深受基層學(xué)校教師歡迎，既有效地服務(wù)基層教師，又為志愿者提供了專(zhuān)業(yè)展示的平臺(tái)。

模式三：初中薄弱學(xué)科教師有效發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)研修活動(dòng)。南安是福建省第一教育大戶，現(xiàn)有獨(dú)立初中、完中校75所，各校學(xué)科教學(xué)水平參差不齊，農(nóng)村邊遠(yuǎn)初中校許多學(xué)科教學(xué)力量薄弱。為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，幫助初中校解決薄弱學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，我們開(kāi)展了“初中薄弱學(xué)科教師有效發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)研修”活動(dòng)，該活動(dòng)參加對(duì)象為各完中、初中校最薄弱的學(xué)科的教師，由各校上報(bào)給我校，采取“1+1+X”的組織形式（即1名學(xué)科教研員、1名基層校的泉州市級(jí)以上學(xué)科帶頭人或骨干教師帶若干名培訓(xùn)對(duì)象），研修方式為專(zhuān)題講座與案例分析相結(jié)合，集中備課與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐研討相結(jié)合，同時(shí)運(yùn)用我市創(chuàng)設(shè)的主題類(lèi)研討模式（即A流程：預(yù)設(shè)主題——課例實(shí)踐——集體研討——生成新主題——新課例實(shí)踐——再次研討。B流程：確定課題——實(shí)踐研究——總結(jié)評(píng)估）進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動(dòng)。該活動(dòng)充分體現(xiàn)了以參加研修的教師為主體，研修內(nèi)容根據(jù)研修者的需求而定，多項(xiàng)形式都是圍繞提高研修者學(xué)科教學(xué)能力而設(shè)計(jì)的。

二、建立“三位一體”的教師培養(yǎng)模式

“三位一體”的教師培養(yǎng)模式，即每位教研員至少要聯(lián)系一位本學(xué)科的專(zhuān)家（上級(jí)教研機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員或大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心專(zhuān)家）、若干名基層學(xué)校教師，組成一個(gè)以教研員命名的學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)周期三年，同時(shí)要制定《三年工作計(jì)劃（包括團(tuán)隊(duì)的研究與發(fā)展目標(biāo)、主要任務(wù)、工作措施）》，并根據(jù)《三年工作計(jì)劃》制定學(xué)期活動(dòng)安排。各研修團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)要立足實(shí)際，聚焦課堂教學(xué)問(wèn)題，力求通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)推進(jìn)（推進(jìn)教學(xué)研究）、兩個(gè)促進(jìn)（促進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）、三個(gè)改進(jìn)（改進(jìn)教師教學(xué)方式、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式）的目標(biāo)。

三年周期結(jié)束時(shí)，由教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)《三年工作計(jì)劃》提出的目標(biāo)、任務(wù)對(duì)其進(jìn)行考核。合格團(tuán)隊(duì)的教研員由我校發(fā)給優(yōu)秀教研員證書(shū)，一線教師中的學(xué)科教學(xué)帶頭人可聘為教師進(jìn)修學(xué)校兼職教研員、普通教師確認(rèn)為骨干教師或優(yōu)先推薦為學(xué)科教學(xué)帶頭培養(yǎng)對(duì)象。

在日?；顒?dòng)中，教研員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)專(zhuān)家的聯(lián)系，密切與團(tuán)隊(duì)中一線教師的交流與溝通，并在研修活動(dòng)中發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)等方面的作用。

通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)的建立，為一線教師搭建一個(gè)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為保障的研修平臺(tái)，為教研員建立了教學(xué)研討的合作伙伴。通過(guò)團(tuán)隊(duì)有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，促進(jìn)教研員自身發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)中一線教師的專(zhuān)業(yè)水平和研究能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中一線教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“三為主”教師研修模式和“三位一體”研修團(tuán)隊(duì)的教師培養(yǎng)模式，其核心都是以對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題的研究與探討主導(dǎo)教師研修活動(dòng)，激活了教師參與研修的熱情，因此教師真正成為研修（學(xué)習(xí)、研究）的主體，從而更加有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，“三為主”教師研修模式和“三位一體”教師培養(yǎng)模式，不僅僅是簡(jiǎn)單的方式變革，更重要的是讓教學(xué)研究融入教師培訓(xùn)之中，既豐富了培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，又激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)的智慧，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：林文瑞）