何偉民

（北京聯(lián)合大學，北京 100101）

0 引言

造型材料與工藝課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它對于傳統(tǒng)設(shè)計乃至現(xiàn)代設(shè)計的實現(xiàn)有不可替代的地位和作用。雖然不同的教學單位具體的實施內(nèi)容略有差異，但目標還是一致的，那就是學會選材用于造型表達，平衡材料性能和產(chǎn)品功能的關(guān)系。

當前，傳統(tǒng)的造型工藝課程偏重手工藝實驗表達，這對于實驗的開展有一定便利，工藝相對單純，以半機械甚至手工工藝就可以模擬；但隨著科技的進步，材料工藝不斷的升級換代也給造型的想像帶來了更大的空間，如數(shù)控機床設(shè)備、三維模型機、3D 打印設(shè)備、液態(tài)金屬鑄造等多種成型工藝迅速出現(xiàn)，為產(chǎn)品的造型提供了更多的便利；那么學生的工藝實踐如何跟得上這些變化，是主動適應(yīng)還是被動響應(yīng)，這點對于我們開展模擬實踐是關(guān)鍵所在；本文圍繞著產(chǎn)品設(shè)計的目標來探討如何有效地實現(xiàn)材料工藝對于造型的作用。

1 設(shè)計的目標

既在設(shè)計師創(chuàng)意思維的引導下，應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)滿足消費者需求與功能的造物過程。這個物可以是有形的，也可以是無形的，甚至是體驗過程和消費服務(wù)。但這里暫以實物形態(tài)為前提。為什么這樣設(shè)定呢？設(shè)計從其本源定義，應(yīng)涉及從古至今生活、工作的方方面面，不能說沒有工業(yè)革命就沒有設(shè)計，只是發(fā)生了工業(yè)革命后，隨著制造技術(shù)的進步，工業(yè)設(shè)計的雛形得以依托科技體現(xiàn)出來而已；隨著技術(shù)革命的進一步發(fā)展，今天的產(chǎn)品成型技術(shù)已經(jīng)更加多樣化了，這里要表達的是：設(shè)計師設(shè)計的作品、產(chǎn)品、商品等等，是根據(jù)用戶功能需求和商業(yè)行為的取向，并非完全受制于技術(shù)和工藝，核心是掌握一個“平衡”的問題。我們討論造型材料與工藝，也是圍繞著設(shè)計的目標來進行。

2 知識性與實踐教育

談到造型材料與工藝，人們大都圍繞著對材料工藝的知識來進行，往往陷入兩個極端；一是材料知識掌握得越多越好，二是工藝流程看到的越多越好，往往得到不少知識性的堆積記憶和走馬觀花的眾多印象，在開始學習的初期是必要的，對于將來的材料工藝選擇是有幫助的，但知識性教育對于造型的運用效果往往不佳，工藝性規(guī)范對于造型來講需要有個被動變主動的過程，造型創(chuàng)意對于工藝最終還是要起到主導作用。初期的工藝學習起到提高認識，遵守規(guī)則的作用。表面化、記憶化、知識堆積式的學習方法不利于設(shè)計專業(yè)學生的知識加體驗的過程性學習方法，這也是我本次研究和嘗試探索的問題指向。如何將案例實踐與知識性學習相結(jié)合，輻射到整個的材料造型課程環(huán)節(jié)，需要的是立即實施而不是持續(xù)思考。有一種提法是課間和課后需要不斷地提出問題，以問題引導課程的進行與開展，我認為這只是教育結(jié)果評價的時候有作用，大部分時間許多問題來源于對事物的參與和體驗后提出的，不是對于知識的重復反思，這點有別于知性教育。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的造型材料工藝課時往往不可能對所有材料乃至工藝細節(jié)進行廣泛的剖析，時間也是不夠用的，對于理論內(nèi)容也是如此；只能重點引導，提出解決問題的思路，促進學生在實踐中主動思考及善于思考。按材料分類進行覆蓋講解，在實踐中選擇常用的有典型性的材料進行實踐體驗，于有限的時間，把常用的材料和工藝特點參與清楚，并通過這些方法，在以后的應(yīng)用中舉一反三地與其它材料內(nèi)容發(fā)生有效關(guān)聯(lián),這也是論文研討的目的所在，即“在應(yīng)用中總結(jié)，在思考中行動”。

3 過程主導理解

造型材料與工藝課程內(nèi)容重點解釋幾種常用設(shè)計材料及加工工藝對產(chǎn)品設(shè)計的影響和作用。主要內(nèi)容包括：

（1）理論講解原始材料的形成以及在設(shè)計系統(tǒng)的定位，設(shè)計材料的基本特點，材料感覺特色在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用，各種常用設(shè)計材料的性能，加工工藝特點及其應(yīng)用；也著重介紹了在工業(yè)設(shè)計實踐中相關(guān)常用材料的發(fā)展、基本類型、基本屬性、加工工藝等基本知識和應(yīng)用案例。同時還從設(shè)計的角度就材料的感性屬性進行了討論。

（2）通過布置若干個工藝實踐過程性訓練以幫助學生理性認識工業(yè)設(shè)計常用的模型材料及加工工藝。學生應(yīng)了解且立足設(shè)計的角度，學習材料的運用過程即是對造型設(shè)計的認識過程，也是對設(shè)計師創(chuàng)意實現(xiàn)的提升過程，在這里，技術(shù)性問題伴隨著實踐時刻在發(fā)生變化，那么解決的答案需要自己與集體共同尋找，這就是過程性學習的特點；盡管在今后實際運用中用戶需求的增加促使了對于設(shè)計材料的探究，新材料的特性又使相應(yīng)的加工技術(shù)和技藝得以產(chǎn)生和發(fā)展，但是主動學習和研究的方法已經(jīng)掌握，同時“符合材料特性”的種種造型語言也會在今后的實踐中相應(yīng)形成。所以新的不斷更新的活的知識對新材料的理解力和表現(xiàn)力決定了未來產(chǎn)品的改良和變革。

（3）造型材料與工藝課程的名稱，每種教材都不統(tǒng)一，大致分為三類：“造型材料與工藝、設(shè)計材料與加工工藝以及現(xiàn)在更改稱為:材料成型與工藝”的稱謂，而最后的名稱可謂擺脫設(shè)計師尋求技術(shù)的味道濃郁了不少；其實都是圍繞如何造型而尋求工藝實現(xiàn)的技術(shù)方法而已,不是材料工藝客觀的成形原理,這是兩個不同的認識路徑；前面已經(jīng)寫清楚研究的目標了，但還是有些不理解造型的人們用“設(shè)計”代替造型或者用“成型”替代造型二字，其實設(shè)計的結(jié)果是離不開造型的，即便設(shè)計的過程并不以造型為目的，但結(jié)果還是需要由內(nèi)而外地體現(xiàn)這一特點。

（4）產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學生對于材料工藝知識的認識應(yīng)該重在應(yīng)用上的，比如常用的塑料，這在當代產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域已經(jīng)到了無處不在的地步；如果理科材料專業(yè)學生學習，單純的ABS，PE，PVC 材料，恐怕要對于材料的分子結(jié)構(gòu)，材料的合成及制造原理，都學透弄懂；而對于設(shè)計專業(yè)學生的學習資料，其中僅是列示了圖表式的內(nèi)容概覽，這相對于課時數(shù)量的有限也是適合的，但效果還是相當?shù)某橄?；設(shè)計專業(yè)的學生，在分析時需要邏輯思維，但造型實現(xiàn)過程中偏偏需要一些形象思維，如何把形象思維和邏輯思維知識結(jié)合好，就是實驗教學的目的所在。

（5）現(xiàn)在的設(shè)計類材料工藝教材針對于一種材料的講解，還是偏重理論知識的范疇，比如，材料PE:會解釋名稱，英文縮寫，原料形態(tài)，特性列表，物理性能和化學性能，加工特點；然后就是應(yīng)用舉例：首先把材料細分為低，中，高三種密度，然后分別列示用于生活以及工業(yè)上的范圍，如板材，管材，電源線路，機械零件等等。但設(shè)計專業(yè)的學生學習這些明顯是不夠的，也可以說在設(shè)計時對不上號，原因是什么？就是這些材料在經(jīng)過工藝階段的形態(tài)約束和造型條件是什么？作者沒有給出答案，倒不一定是作者不了解設(shè)計的內(nèi)容，而是其中的需要任課教師發(fā)揮的想像太多了，僅僅一個小材料案例，需要的知識儲備和工藝對接就需要很多工作要做，這些如果留給主動學習能力比較強的學生，可以彌補這個差距，但如果遇到習慣差且被動的學生基本就會在課后很短的時間把知識交還給老師。這就需要造型和知識相結(jié)合，需要案例實踐教學來支撐的原因。這里又會有疑問：案例是講出來還是自己參與其過程？當然如果能針對一個具體的造型實例由內(nèi)而外地講清楚也可以，而設(shè)計有藝術(shù)表現(xiàn)的成分，有其感性接受的一面，講解案例容易使工藝變成知識的一部分，會脫離過程性的學習方式。難道這個結(jié)合的過程也許要在其它課程完成么？一但出現(xiàn)疑問又比較麻煩；造型的復雜性不能同一設(shè)定，即使同一種工藝，面對的形態(tài)需求，工藝性也需要靈活掌握和運用的，這些是基本知識么?我認為這也是需要思考的內(nèi)容之一；同一化實踐確實需要時間，這也是我的糾結(jié)之處。是教基本知識案例，還是運用知識去實踐案例，是本文研究的問題關(guān)鍵。

現(xiàn)今其它院校的教學方式，以南方的一些院校較為接近實際，他們一般都是在車間工藝的操作過程中感受課程知識點，其它實踐條件不具備的院校大都以視覺影像案例或者產(chǎn)品拆解分析的方式進行，這也并非這些院校不積極尋求這些實踐平臺。而是工藝的復雜性和變化之快已是現(xiàn)今社會的特色，也許昨天的實踐平臺剛建立，明天就會有人說過時了。但是基礎(chǔ)實踐平臺的建立是圍繞工藝與設(shè)計的關(guān)系而確立的，并不是立即去應(yīng)用的；它的目的是設(shè)計需要“選擇和工藝表達去實現(xiàn)”的。

4 預期和意義

我們說無論學生來自何方，是否熱愛這個專業(yè)，既然選擇了，其學習的知識效果也有一定的通用價值，我們學校生源相對比較弱些，但學習的方法不僅僅是知識的灌輸，而主動性探索習慣的培養(yǎng)，這才是掌握學習效果的金鑰匙。所以筆者設(shè)定的案例目標始終結(jié)合造型實踐目標，注意，在這門課中建議不要結(jié)合設(shè)計目標，因為那樣的話設(shè)計的因素太多，課時也不夠。而是需要設(shè)定幾個形態(tài)單元進行材料工藝實踐，這樣可以較直接地與企業(yè)的造型設(shè)計實踐相結(jié)合。這里的形態(tài)單元非抽象的造型要素，而是功能較為單一的功能（產(chǎn)品）載體；通常不是根據(jù)工藝定形態(tài)，而是以基本功能常態(tài)下的形態(tài)為對象進行工藝導入訓練。比如不可以設(shè)定一個純粹的方形進行工藝實踐或造型，而是選擇一個具備方形特征的簡易功能產(chǎn)品進行工藝導入實踐。盡管說明產(chǎn)品的功能不作為主要條件，但在工藝實踐中又不能完全游離在內(nèi)容功能之外，這樣的造型具備設(shè)計的內(nèi)涵；但如果重新規(guī)劃功能與操作，融合設(shè)計的目標，那么這就將重點轉(zhuǎn)移了。

學習材料工藝的目的是尋求完美的再現(xiàn)設(shè)計師的造型想像，可以超出工藝而又不能屈服于限制，傳統(tǒng)的設(shè)計師是立足在特定材料上展開想像，如果要創(chuàng)新，那么對工藝及其性能特色尤其要深入吃透。而當今社會材料飛速發(fā)展，新材料復合材料在飛速的發(fā)展，那么制造的便捷性就會飛速提高，但是人如何與機器很好的協(xié)調(diào)，材料的基礎(chǔ)工藝落腳點是什么，恐怕這是個動態(tài)的探索過程；開展基礎(chǔ)思考過程的訓練，我個人認為并不防礙從普通材料和工藝做起的，因為目標是為了選擇，方向定了，就不會束縛手腳。不能認為現(xiàn)在學什么材料，將來設(shè)計時必然用這種材料，這個邏輯體驗過程是需要有的，自動化的工藝提高了造型的效率，過程性學習的方式是不能少的。學?；A(chǔ)教育與社會商業(yè)發(fā)展的同步會有差異，追求表面的一致性沒有意義，關(guān)鍵是體驗過程性知識且提升創(chuàng)新思維覺悟的能力。