林振昺

（福建工業(yè)學(xué)校 ， 福建 福州 350001）

優(yōu)化《汽車電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)的探索

林振昺

（福建工業(yè)學(xué)校 ， 福建 福州 350001）

文章借助自編的與生產(chǎn)過程對接的《汽車電工電子技術(shù)與技能》校本教材中的汽車前照燈控制電路的實(shí)際工作任務(wù)為例，探索信息化背景下運(yùn)用探究式項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化該課教學(xué)的實(shí)踐過程，并為后續(xù)專業(yè)課程的教材開發(fā)和教學(xué)設(shè)計提供實(shí)踐借鑒。

汽車電工電子技術(shù)與技能；教學(xué)；優(yōu)化；探索

《汽車電工電子技術(shù)與技能》是中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)本專業(yè)《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》、《汽車電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與維修》等課程提供所需電工與電子技術(shù)的理論知識和實(shí)踐基礎(chǔ)。筆者嘗試借助《汽車電工電子技術(shù)與技能》校本教材和校園信息化平臺來優(yōu)化該課程的教學(xué)?！镀囯姽る娮蛹夹g(shù)與技能》校本教材是2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科A類）課題——基于“教學(xué)與生產(chǎn)過程對接”校本教材開發(fā)研究的案例教材。該教材緊扣當(dāng)前全國中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修技能大賽指定用車——雪佛蘭科魯茲車型來體現(xiàn)教材編寫內(nèi)容對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度[1]，建構(gòu)上以雪佛蘭科魯茲的車燈控制電路、轉(zhuǎn)向燈控制電路、蓄電池充電電路為介紹核心來體現(xiàn)教材與生產(chǎn)實(shí)際和服務(wù)現(xiàn)場緊密結(jié)合、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接編寫思路。在教學(xué)實(shí)施上，有利于教師借助信息化平臺和教材提供的實(shí)踐項(xiàng)目開展探究式項(xiàng)目教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握汽車電工電子的基本知識和技能，為今后學(xué)習(xí)汽車電氣元件、電路分析及電控知識做好鋪墊。

1 采取自編校本教材優(yōu)化教材內(nèi)容

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號文件指出：“要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接?！盵2]課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實(shí)施中。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是指強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才，即要形成在學(xué)中做、在做中學(xué)，以做為主，以學(xué)促做的培養(yǎng)模式。[3]為此，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)，著力圍繞上述2個方面來優(yōu)化和更新所編寫校本教材的內(nèi)容。

1.1 自編校本教材的內(nèi)容體現(xiàn)對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，突出新穎性

隨著汽車制造業(yè)的迅猛發(fā)展，各種各樣、操作性能先進(jìn)的車型如雨后春筍般涌現(xiàn)。電工電子技術(shù)在汽車上的應(yīng)用也在悄然地發(fā)生著變化。但是，傳統(tǒng)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的《汽車電工電子技術(shù)與技能》教材就不可避免地會產(chǎn)生滯后，在內(nèi)容上未能體現(xiàn)對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，實(shí)時性差。為此，在教材內(nèi)容的選擇上，選取當(dāng)前全國中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修技能大賽指定用車——雪佛蘭科魯茲車型對機(jī)電工的技能要求為參照，把應(yīng)知應(yīng)會的電工電子技術(shù)知識，融入到汽車車燈控制電路的實(shí)際工作過程中，并適時補(bǔ)充該車型車燈控制電路中所采用的新技術(shù)、新工藝和器件檢測方法，來體現(xiàn)教材內(nèi)容對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，突出新穎性。例如：通過讓學(xué)生親自動手連接汽車前照燈實(shí)際控制電路，來了解電路的三種工作狀態(tài)（斷路、短路和通路）、電流、電壓大小和方向的概念，并且了解新型控制器件燈組合開關(guān)的檢測方法等。

1.2 所設(shè)項(xiàng)目利于教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，突出可操作性

為了能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握好《汽車電工電子技術(shù)與技能》這門課程的相關(guān)知識和技能，在教材的設(shè)計上，著重體現(xiàn)把學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的相關(guān)概念、知識和職業(yè)素養(yǎng)要求融入到具體的項(xiàng)目設(shè)置中。所選取的項(xiàng)目要體現(xiàn)典型性、代表性、易操作性，不但易于教師組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，而且要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠做到舉一反三、觸類旁通。我們把本教材劃分為五個項(xiàng)目。項(xiàng)目一、通過汽車前照燈控制電路，來介紹直流電路的相關(guān)概念和知識；項(xiàng)目二、通過轉(zhuǎn)向燈控制電路來介紹電磁器件所涉及的相關(guān)知識；項(xiàng)目三、通過介紹蓄電池充電過程，來介紹交流電路；項(xiàng)目四、典型電子電路；項(xiàng)目五、數(shù)字電路在現(xiàn)代汽車中的應(yīng)用。每個項(xiàng)目又設(shè)置若干任務(wù)，如在項(xiàng)目一中，又設(shè)置6個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)都賦予不同的教學(xué)案例和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在介紹并聯(lián)電路的特點(diǎn)是：通過觀察左右前照燈同亮、左燈亮右燈不亮的現(xiàn)象，和觀察利用EWB軟件對并聯(lián)電路特點(diǎn)的仿真測試結(jié)果來了解并聯(lián)電路的特點(diǎn)。這樣的案例選擇和內(nèi)容安排，非常方便教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，同時也體現(xiàn)了教材內(nèi)容的可操作性。

2 采取信息化探究式項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法

“教學(xué)與生產(chǎn)過程對接”的信息化探究式項(xiàng)目教學(xué)是在信息化技術(shù)支撐下，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)工作場景，改變傳統(tǒng)課堂當(dāng)中以老師單純講授，學(xué)生被動聽講，教師示范操作，學(xué)生簡單模仿的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用信息化手段在問題的引導(dǎo)下去完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)做合一，并把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個項(xiàng)目教學(xué)的全過程，讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)如上班，動手操作如上崗，培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)“準(zhǔn)員工”而展開的有效教育教學(xué)方法。

2.1 信息化探究式項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。[4]筆者所在學(xué)校大力開發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并實(shí)現(xiàn)無線wifi校園的全覆蓋（局限登陸校園內(nèi)網(wǎng)），學(xué)生在智能手機(jī)上輸入個人賬戶和密碼后，即可方便地登錄到校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，實(shí)現(xiàn)課程的在線學(xué)習(xí)。老師可以利用信息化教學(xué)軟件制作該課程的電子教材、上傳微課、應(yīng)用課堂教學(xué)媒體、仿真虛擬軟件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和建立習(xí)題庫等；管理交流平臺軟件為課外網(wǎng)上溝通交流提供平臺，也包含無紙化作業(yè)提交管理系統(tǒng)、學(xué)生課堂德育素養(yǎng)量化考核和教學(xué)案例分析與歸檔等。筆者將該課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺稱之為“汽車之家”。

探究式項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備是在信息化教學(xué)課程準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行理實(shí)一體課堂教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備，圍繞《汽車電工電子技術(shù)與技能》的知識、技能和素養(yǎng)三方面目標(biāo)來創(chuàng)建情境。如在項(xiàng)目一“直流電路”的任務(wù)實(shí)施中，采用仿真機(jī)房+維修工位的軟硬件結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)操和仿真體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)知到理性掌握。

2.2 信息化探究式項(xiàng)目教學(xué)開展

在課前，讓學(xué)生利用手機(jī)登陸“汽車之家” 回顧已學(xué)直流電路的相關(guān)知識，并預(yù)習(xí)本次課內(nèi)容。同時為了便于課堂管理，達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者在課前進(jìn)行分組及組長培訓(xùn)，讓組長在課堂當(dāng)中協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生的監(jiān)督和管理。為了讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化、企業(yè)理念，筆者通過學(xué)生例會和任務(wù)宣言來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從上課前進(jìn)行自我儀容儀表整理，到和老師共同宣讀任務(wù)宣言，使他們剛?cè)雽W(xué)就明白了企業(yè)的要求。接著以本地真實(shí)的維修案例為載體引出任務(wù)：福州市的王先生的一輛雪佛蘭科魯茲轎車左前近光燈不亮，右前近光燈正常。通過案例激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也明確本次課的任務(wù)目標(biāo)，即以前照燈電路的檢修鞏固直流電路的相關(guān)知識。

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)將通過資訊—計劃—決策—實(shí)施—檢查—評估6個階段來完成。在資訊環(huán)節(jié)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會通過查閱維修手冊來完成對前照燈電路圖的分析并認(rèn)識到維修手冊的重要性，通過資訊，學(xué)生判斷出的故障點(diǎn)有可能是左前照燈線路插接頭連接斷路、保險絲熔斷和燈泡燒斷等；計劃是制定故障診斷細(xì)化的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下打開手機(jī)進(jìn)入“汽車之家”結(jié)合所學(xué)的知識，小組討論后匯總得到一個較為完整的工作流程，并上傳交流平臺；在決策環(huán)節(jié)，每個小組在交流平臺上對各組的討論結(jié)果進(jìn)一步研討，最后匯總出一個比較完整的診斷流程；通過以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了故障診斷流程，此時，先讓每個學(xué)生都在仿真軟件上（與實(shí)車設(shè)置相同的故障點(diǎn)）驗(yàn)證診斷流程，再進(jìn)行實(shí)車操作，筆者再次強(qiáng)調(diào)操作安全注意事項(xiàng)，使學(xué)生加深印象，然后各組同學(xué)在組長的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)車操作，組長對學(xué)生的操作過程進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，通過實(shí)車操作，充分鍛煉了組長的組織管理能力和學(xué)生的實(shí)車操作能力；在學(xué)生操作過程中由各學(xué)生代表組成評審團(tuán)，根據(jù)評估單的內(nèi)容對學(xué)生操作的過程和結(jié)果從素質(zhì)考評，工單考評和實(shí)操考評進(jìn)行全方位的檢查和監(jiān)控，學(xué)生操作結(jié)束以后，先由各小組先進(jìn)行自評和互評，評出操作規(guī)范小組，工具擺放整齊小組，清理清潔優(yōu)秀小組等；最后老師進(jìn)行從專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面來評價總結(jié)，使每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)都能展現(xiàn)出來，促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

知識拓展：讓學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)汽車之家當(dāng)中前照燈繼電器的工作原理，理解電生磁的現(xiàn)象，并把學(xué)習(xí)心得作為課后作業(yè)上傳到汽車之家當(dāng)和大家一起交流，為下次課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。技能拓展：教師引導(dǎo)學(xué)生分析汽車之家當(dāng)中直流電路相關(guān)的企業(yè)案例，如電動車窗不工作、電動雨刷無法正常復(fù)位等，通過對案例的分析使學(xué)生對本次課學(xué)到的知識和故障診斷方法進(jìn)行了延伸和遷移，同時也使學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了知識面。

3 優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)注意的問題

依托教學(xué)與生產(chǎn)過程對接的校本教材，再輔以信息技術(shù)手段應(yīng)用和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索、尋找問題的答案，并進(jìn)行展示和自我評價。這種優(yōu)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；既益于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，又能更全面系統(tǒng)地評價學(xué)生；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)操動手能力，又提高了學(xué)生的交流、管理和協(xié)作能力等。同時，新編的校本教材，把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能有效融入到生產(chǎn)現(xiàn)場的真實(shí)實(shí)踐任務(wù)中，為后續(xù)編寫與生產(chǎn)過程對接的專業(yè)校本教材提供很好的借鑒作用。最后，在優(yōu)化該教學(xué)的過程中，也要注意以下問題：

3.1 學(xué)生接受能力參差不齊，差異較大，因此我們本次課的相關(guān)資料和視頻錄像上傳到“汽車之家”當(dāng)中供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)加深印象。另外教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生操作過程的檢查和監(jiān)控，課后與學(xué)生在一起交流；

3.2 由于學(xué)生長期習(xí)慣被動接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏一定的主動性。因此我在“汽車之家”當(dāng)中放入了我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生在福州市各大汽車4S店做出突出成績的圖片，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性；

3.3 這種教學(xué)模式對設(shè)備和場地的依賴性較大，且更適合于小班化教學(xué)，我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)有近千人規(guī)模，班級人數(shù)多，設(shè)備投入大。我校正加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企互惠共贏；3.4 這種教學(xué)模式對指導(dǎo)教師的要求較高，除要能勝任理實(shí)一體化教學(xué)，有較強(qiáng)的“導(dǎo)演”能力和教學(xué)技巧之外，還要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷。筆者所在校的“前廠后校”模式為提升專業(yè)教師的實(shí)踐技能提供一個良好的平臺。

[1]教育部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].2014-06.

[2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014-05-02.

[3]教育部.職業(yè)教育“五個對接”[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html

[4]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

G632.4

A

1007-550X（2015）04-0051-04

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.04.006

2015-02-20

林振昺（1988-），男，助理講師，研究方向：汽車維修工程教育。