陳明達(dá)

廣大邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于生源不多，不具備獨(dú)立開(kāi)設(shè)學(xué)前班，一年級(jí)都是采取混合班教學(xué)，暫且稱著一年級(jí)混合班。混合班里有在籍一年級(jí)的6周歲學(xué)生，有3-5周歲的學(xué)前生。如我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共12個(gè)行政村，只有中心校具備獨(dú)立開(kāi)辦幼兒園的條件，其余完小、初小、單人校的一年級(jí)均是混合班教育。這樣的現(xiàn)象，在全國(guó)也是普遍存在著。一年級(jí)教師除擔(dān)任著一年級(jí)學(xué)生日常教學(xué)外，還擔(dān)負(fù)著3--5周歲幼兒（后稱學(xué)前生）的輔導(dǎo)任務(wù)。

分析當(dāng)前一年級(jí)混合班教育的情況，其存在四個(gè)特性：

（1）普遍性：一年級(jí)混合班教育在全國(guó)普遍存在。主要存在于廣大的邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小型完小、初小、單人校。

（2）特殊性：一年級(jí)教育教學(xué)是混合班教師的主要任務(wù)，教師必須落實(shí)一年級(jí)的課程計(jì)劃; 教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)前生的教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)與教育全憑教師的責(zé)任心。而事實(shí)上，大部分的一年級(jí)混合班教師除了對(duì)學(xué)前生進(jìn)行執(zhí)筆，課堂秩序的指導(dǎo)外，幾乎沒(méi)有針對(duì)學(xué)前生的輔導(dǎo)教育。學(xué)前生或者與一年級(jí)在籍生一起讀寫，或者獨(dú)自在一邊做著小動(dòng)作。學(xué)前生的教育、輔導(dǎo)被邊緣化。學(xué)前生雖說(shuō)屬于學(xué)前教育， 可是他們是在一年級(jí)混合進(jìn)行， 所以應(yīng)該作為小學(xué)教育（一年級(jí)）的研究課題，引起重視。

（3）緊迫性：學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成方面，由于學(xué)前生沒(méi)有作業(yè)要求，一年級(jí)教師一般不布置具體的任務(wù)，完全依靠學(xué)前生的自覺(jué)行為。有興趣的每天會(huì)寫字、畫畫，有的，干脆啥也不做，老師也順其自然。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前生沒(méi)能養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。學(xué)習(xí)興趣和情感方面，由于學(xué)前生只能40分鐘與一年級(jí)同學(xué)一起坐在教室里，鴨子聽(tīng)雷似的，接受枯燥無(wú)味的一年級(jí)教育。一起讀寫，是否理解，完全靠學(xué)前生的天分。

天分較好的3--5周歲的學(xué)前生，經(jīng)過(guò)跟班，可以有“較好”的表現(xiàn)，5周歲時(shí)已掌握一年級(jí)語(yǔ)數(shù)的全部知識(shí)，但是由于他是不及齡的學(xué)前生，還得在一年級(jí)跟讀。倘若從3周歲開(kāi)始跟班，那就得在一年級(jí)跟讀四個(gè)學(xué)年，最后都成了“老油條”。這一類學(xué)前生其中就不乏“駢死于槽櫪之間的千里馬，不以千里稱也”。根本談不上學(xué)習(xí)的興趣;而那些好動(dòng)的，或智力發(fā)展較緩的學(xué)前生進(jìn)入一年級(jí)后就成了后進(jìn)生，這樣就極大地影響著一年級(jí)教育質(zhì)量。學(xué)前生在混合班里，不能像幼兒園那樣游玩，教師為了維持一年級(jí)的教學(xué)秩序，必然極力限制學(xué)前生的好動(dòng)，所以就談不上學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興趣。又沒(méi)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，必然嚴(yán)重地影響著學(xué)前生的身心健康發(fā)展。這是多么殘酷的現(xiàn)實(shí)，不得不引人深思。

也許這正是致使幼兒的家長(zhǎng)遲遲不愿送孩子跟班學(xué)習(xí)，以致混合班的入園率（一年級(jí)混合班兼有幼兒3—5周歲入園率達(dá)標(biāo)的任務(wù)）總是不能達(dá)標(biāo)的緣由。所以只能虛報(bào)入園率。

（4）必要性：一年級(jí)的教育者和各級(jí)各類的小學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，研究的都是關(guān)于小學(xué)的教育，沒(méi)有涉及混合班的學(xué)前教育;幼兒的教育者和各類幼兒教育研究機(jī)構(gòu)，研究的都是有關(guān)幼兒的教育，也很少涉及一年級(jí)混合班學(xué)前生的教育。這樣，混合班的教育在全國(guó)成了教育研究的真空。這一時(shí)期，學(xué)前生的養(yǎng)成與情感發(fā)展對(duì)幼兒的影響是十分深遠(yuǎn)的。全國(guó)廣泛存在的農(nóng)村一年級(jí)混合班，亟待全社會(huì)關(guān)注、研究、改進(jìn)。學(xué)前生是相對(duì)于一年級(jí)存在著，應(yīng)屬于農(nóng)村一年級(jí)教育研究的一部分。

多年來(lái)，我在不斷地尋思：如何改變家長(zhǎng)不愿過(guò)早送孩子入學(xué)，3—5周歲入園率總是不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀？是繼續(xù)讓他們與一年級(jí)跟讀兩年、三年，還是實(shí)事求是地，依據(jù)混合班的實(shí)際，適時(shí)輔導(dǎo)，讓學(xué)前生在玩樂(lè)中有所學(xué)，有所得？即使要輔導(dǎo)，又該怎么輔導(dǎo)呢？

針對(duì)學(xué)前生的年齡特點(diǎn)，多年來(lái)，我嘗試著從如下幾方面進(jìn)行。

及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)語(yǔ)文科，其實(shí)是一門綜合學(xué)科。盡管一年級(jí)也開(kāi)設(shè)了思品、班會(huì)、語(yǔ)數(shù)、圖音體等，語(yǔ)文老師常常就是班主任。我就是把語(yǔ)文課上成綜合教育課，配合思品班會(huì)課對(duì)學(xué)前生的思想品德進(jìn)行熏陶。學(xué)前生大都任性頑皮，活潑上進(jìn)，于是我開(kāi)設(shè)紅旗欄，比誰(shuí)的紅旗多。及時(shí)地給予孩子物質(zhì)、精神的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)。開(kāi)辟了《看誰(shuí)進(jìn)步快》專欄，讓其展示自己的作品。努力激發(fā)學(xué)前生的成就感，上進(jìn)心。

評(píng)價(jià)可涉及學(xué)前生的方方面面。如：描畫圖畫、手工制作，寫字情況，背誦兒歌，認(rèn)讀聲母、韻母情況，按時(shí)到校，講衛(wèi)生，聽(tīng)話，愛(ài)做好事情況等，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一兩面紅旗或一支筆。利用孩子的上進(jìn)心，逐步引導(dǎo)，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，做一個(gè)好孩子。

尊重童心，適時(shí)輔導(dǎo)，激發(fā)上進(jìn)

⑴由于學(xué)前生的年齡特征，我從學(xué)校爭(zhēng)取部分資金，用于添置、自制一些安全性高，幼兒喜歡的學(xué)具、玩具。如，幾何拼板、小汽車、小皮球等。每節(jié)課至少有半節(jié)課以上的時(shí)間，讓其在老師的視力范圍內(nèi)自由活動(dòng)。初期，老師應(yīng)特別留心學(xué)前生的安全。我在實(shí)行中，那些任性不聽(tīng)話，就不能享受自由活動(dòng)的權(quán)利。這樣，促使學(xué)前生改變?nèi)涡?，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

⑵培養(yǎng)按時(shí)完成任務(wù)：（每節(jié)課5--10分鐘，一般不超過(guò)半節(jié)課），就是根據(jù)幼兒愛(ài)寫、愛(ài)畫、愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，指導(dǎo)孩子描畫，做手工，描紅寫字，學(xué)著寫好自己的名字等，以描畫，做手工為主。根據(jù)完成任務(wù)的情況，應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)步。

⑶依據(jù)幼兒愛(ài)讀，識(shí)記能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我適時(shí)地輔導(dǎo)朗讀背誦兒歌，拼讀兒歌，認(rèn)讀聲韻母，做到因材施教，讓學(xué)前生每天有所學(xué)，有所得，有成就感。（每節(jié)課也不超過(guò)10分鐘）

實(shí)踐證明：由于我在認(rèn)真落實(shí)一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，注重學(xué)期生的輔導(dǎo)，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，學(xué)校的各項(xiàng)工作得以和諧、順利開(kāi)展，不僅解決了多年來(lái)的校園建設(shè)問(wèn)題，入園率也大大提高。因此，我獲得了“全國(guó)模范教師”“杰出人民教師”“最美鄉(xiāng)村教師”“教書育人楷?！钡巧现袊?guó)好人榜等殊榮。我教過(guò)的學(xué)生，到高一級(jí)學(xué)校，無(wú)論是學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣，還是智力發(fā)展，都是勝人一籌，名列前茅。

當(dāng)然，作為一年級(jí)混合班的教師，應(yīng)具有較高的師德修養(yǎng)和責(zé)任心，才有可能勝任混合班的輔導(dǎo)與教育。

最后，我真想大聲疾呼，全國(guó)、全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村一年級(jí)里的學(xué)前生教育??！盡快研究健全一年級(jí)混合班的管理機(jī)制，改進(jìn)現(xiàn)有一年級(jí)混合班的教學(xué)狀態(tài)和教育方法，讓學(xué)前生也沐浴在“因材施教”的陽(yáng)光下。