【摘要】高校建筑人才的培養(yǎng)應立足在理論的基礎上結(jié)合實踐， 培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)功底、寬廣的知識面、具有創(chuàng)新思維的工程技術人才。本文對高校建筑學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了探討。

【關鍵詞】創(chuàng)新型人才；建筑學；實踐

一、創(chuàng)新原理和實證

1、創(chuàng)新原理與設計競賽、 科技學術活動

創(chuàng)新是建筑設計的生命， 而設計競賽是建筑創(chuàng)新的催化劑， 是建筑設計潮流和建筑教育趨勢的先聲， 作為培養(yǎng)建筑學學生創(chuàng)新能力一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)不可忽視。東南大學黎志濤先生曾經(jīng)基于創(chuàng)造力開發(fā)的陌生原理、 進攻原理和開放原理等從理論角度分析了設計競賽在建筑學創(chuàng)造教育中的重要影響， 這幾個原理也同樣適用于大學生科技、 學術活動。

2、其他院校創(chuàng)新政策、 機制和具體作法等實證經(jīng)驗

學校層面上， 浙江大學等高校都嘗試以學科競賽為突破口， 培養(yǎng)技術創(chuàng)新型人才。通過修訂人才培養(yǎng)方案， 健全運行機制， 建設指導隊伍， 營造校園文化氛圍等， 多方面搭建平臺， 都取得了一定成效。專業(yè)層面上， 西安建筑科技大學等高校建筑學專業(yè)紛紛探索體驗式開放性建筑設計教學改革， 嘗試在競賽內(nèi)容、 時間大致與課程匹配的前提下， 在建筑學高年級階段將建筑設計課程結(jié)合國際、 國內(nèi)的各種設計競賽進行， 加強師生互動， 突出概念設計。從而提高學生學習積極性， 激發(fā)學生創(chuàng)新活力， 培養(yǎng)學生don能力，在各種國際國內(nèi)競賽中均取得了一些成果（孔宇航 2005、 徐德龍2007、 龔建 2007、 胡雪松 2010、 龍灝 2011、 高巍 2011、 袁烽 2013、 劉春梅 2014 等）。

二、高校建筑學教育現(xiàn)狀及存在的問題

基于蓬勃發(fā)展的建筑市場， 建筑教育在20 世紀 90 年代進入了空前發(fā)展時期。據(jù)不完全統(tǒng)計， 2012年末全國設置建筑學專業(yè)的院校共計120 所， 截至2011 年 5 月， 共有 45 所院校通過建筑學專業(yè)本科教育評估。自 1992 年我國開始實行建筑學專業(yè)教學評估制度， 高等建筑教育在專業(yè)評估標準的要求下， 積極規(guī)范培養(yǎng)計劃， 合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標， 盡力尋求新的突破， 創(chuàng)設具有開放性和流動性的學術環(huán)境， 激發(fā)建筑學專業(yè)活力； “產(chǎn)、學、 研” 結(jié)合日趨緊密， 并結(jié)合區(qū)域性城市建設特點， 豐富了地方建筑學教育的層次和結(jié)構， 提升了建筑學專業(yè)競爭力， 推動了建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

但是很多高等院校建筑學專業(yè)成立時間短， 專業(yè)特色還不夠突出， 專業(yè)培養(yǎng)模式有欠成熟， 存在一些不容忽視的問題： （1） 創(chuàng)新意識欠缺。很多高校建筑學教育教學的培養(yǎng)定位還停留在建筑工作者或繪圖員層面上， 而非培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)建筑人才。 （2） 課程體系老化。建筑專業(yè)課程體系與學生培養(yǎng)目標偏離， 課程之間缺少聯(lián)系且結(jié)構松散， 理論知識與實踐脫節(jié)太遠，嚴重束縛了高等建筑學教育的活力。 （3） 校外實踐力度不夠。學生到企業(yè)實習流于形式， 只重視建筑表現(xiàn)形式， 相關知識的運用及綜合駕馭能力欠缺。 （4） 教學模式單一。建筑學教育教學方法缺乏特色， 學生多數(shù)處在被動狀態(tài)， 缺乏調(diào)研、分析、 思考， 領會問題膚淺， 遏制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。 （5） 考核評價方法陳舊。所用的考試方法仍然是以閉卷筆試為主， 忽視對學生綜合應用能力的考查， 評圖依然是教師 “一支筆” 。對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說， 評估方式的單一性、 評估對象的被動性、評估內(nèi)容的簡單性、 評估結(jié)果的隨意性， 其弊端日漸顯露。

三、高校建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策研究

1、教學模式與管理模式創(chuàng)新。

由于建筑學涉及范圍廣、個性化培養(yǎng)需求大，因此更適合小班式教學。改變大多數(shù)高校的教學、行政獨立分設的管理方式， 將教學和行政管理有機結(jié)合起來，將學生分為 3 ～ 5 人的小組， 實行導師責任制，按教學進度對小組的責任導師進行輪換。一方面，可以改變?nèi)︷B(yǎng)的培養(yǎng)方式，有利于因材施教；另一方面， 避免教師授課任務化的現(xiàn)象，適時的輪換還可以使學生得到更多的教師指導。

2、實際項目和多維評價模式

通過與校外企業(yè)建立合作關系，聘請景觀設計、結(jié)構設計、工業(yè)設計等各相關專業(yè)技術人員參與教學，并提供實際的項目設計演練，從建筑項目實地調(diào)研到現(xiàn)實問題設計均完全模擬實戰(zhàn)。對實施的考核打破原有封閉、單一的導師評價制度，由導師、校外專家等共同進行結(jié)果評價，并采用開放式討論方式，從理論和實踐的角度給出多維評價結(jié)果，有利于學生綜合設計能力的提高。

3、創(chuàng)新思維培育是建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的首要條件

首先要幫助學生構建多元的知識結(jié)構， 使學生逐漸具備知識的自我更新能力， 促進學生構建堅實的建筑學理論基礎、 實踐經(jīng)驗和人文意識。其次要使學生思維處于開放的活躍狀態(tài)， 突破思維障礙， 不囿于既有理論和固定模式， 不盲從， 能多角度換位思考， 勇于求異， 敢于超越， 關注新興科技并加以利用。再次要注重學生非智力因素的開發(fā)及養(yǎng)成， 如誠信， 堅毅， 專注， 嚴謹， 富有挑戰(zhàn)精神， 具有求知欲、 風險防范意識、 科學的批評質(zhì)疑精神以及奉獻社會的良好志愿等。非智力因素可以促使學生創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運用， 注重自我價值的實現(xiàn)

結(jié)束語

當前， 擁有創(chuàng)新能力、 具有良好綜合素養(yǎng)的高層次建筑設計人才和建設管理人才已成為用人單位的需求熱點。只有避免建筑設計企業(yè)花費人力、 物力、 時力進行 “二次培養(yǎng)” ， 才能形成高校建筑學專業(yè) “進口旺、 出口暢” 的人才培養(yǎng)局面。高等教育建筑學專業(yè)需要不斷地努力探索， 為推動社會發(fā)展提供更多有所創(chuàng)造、 有所作為的建筑設計創(chuàng)新型人才

參考文獻

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