還記得自己第一次給學生寫評語的情景嗎？我記得：

繆燃：不知道，你最近是否“發(fā)明”了什么新產品？你還對科學小制作保持著濃厚的興趣嗎？我由衷地希望你能把這個興趣保持下去！我相信，只要你堅持像課文中的雷奈克那樣留意觀察生活，敢于創(chuàng)新，一定會有所收獲！新的學年里，希望你在學習中更加踏實勤奮，持之以恒地與“一絲不茍”交朋友，為未來的成功打下堅實的基石！

我永遠不會忘記這是一個熱愛小制作的男孩，圓圓的腦袋，大大的眼睛里閃爍著好奇的目光，只要有空，他就盤弄起各種廢舊物品，而這些廢舊物品在他的手下很快就會變成一輛小汽車或者一把手槍。我教了他三年，每一學期的評語都寫得不一樣，因為他總是有新的發(fā)明誕生，而我作為他的老師又總能及時分享到他創(chuàng)造的喜悅。我只要隨便攫取一個故事或一個細節(jié)就能寫成一段只屬于他的、為他量身定做的評語。

為了寫好給學生的評語，每一次我都會洗凈鋼筆吸足墨水，趴在書桌上花上幾個通宵，一筆一劃，認認真真，寫寫想想，想想笑笑。時隔多年，當時寫下的評語很難一一記起，但是只要回想起評語里洋溢的贊美之情以及殷切的希望，只要想起以老師的身份手捧自己親手寫就的評語遞給孩子的情景，只要想起那揮之不去的淡淡的墨香和那深深烙在白紙上的每一個工整的字跡，我便忍不住內心的激情澎湃。那些評語，是我用心寫就的，不枯燥不矯情不空洞，有故事有細節(jié)有溫度，字里行間傾注了我的深情與期待，是我在看到某個孩子的名字時最想說給他（她）聽的話。

這樣手寫評語持續(xù)了幾年，電腦便普及了，這時候學校便開始大力推廣由電腦高手為學生素質報告量身定做的評語表格，提倡班主任老師使用模板，這樣既可以保證素質報告的整齊美觀，又可以降低錯字的概率，可謂兩全其美。從此，“手寫版評語”漸漸退出江湖，各種花式“電子版評語”風卷云涌般到來。僅僅一兩個學期，學生手里的素質報告一下子進入了現(xiàn)代化時代，全校幾千名學生的評語這一欄都貼著大小一致的評語模板。在預先設計好的模板里敲擊鍵盤寫評語，確實大大提高了工作效率，既不用擔心自己的字是否端莊好看，也不用擔心一不小心寫錯字擦拭后遺留下印痕。我們都忍不住夸贊制作評語模板的人，節(jié)省下的時間使我們有更多的時間用來寫個性十足的評語。

電腦的普及，word文檔的熟練運用，網絡資源的豐富使評語寫作變得輕松便捷。但是，任何事物都有兩面性，很快，我便發(fā)現(xiàn)使用電腦在模板里寫評語帶來的弊端，它的出現(xiàn)解放了老師，卻也使老師們越來越懶惰——有人甚至摸索出一套熟練寫評語的訣竅：先廣泛收集同事或優(yōu)秀的網絡評語資源，然后拿著名單一一對號入座，最多做些語序上的調整或名言的更換。對于大部分一線班主任老師而言，寫評語不再需要披星戴月，不再需要斟字酌句，現(xiàn)在只是一項花費幾十分鐘（甚至更短）便可完成的任務，孩子們似乎成了流水線上的產品，老師需要做的是給他找個合適的標簽而已。“個性化評語”越來越稀有，“概念化評語”則大肆橫行，寫評語已經淪落成名副其實的“剪貼評語”。無需動腦，無需遣詞造句，源源不斷的評語資源侵蝕著老師的創(chuàng)造力，學生的個性更是被拋擲一邊。老師們比的不再是個性，而是誰更有效率。更加讓人大跌眼鏡的是，如果細讀這些評語，你會發(fā)現(xiàn)內容早已變得千篇一律，相似度越來越高，張三李四王二并沒有多少本質區(qū)別：

評語1：不要羨慕鳥兒能夠凌空萬里，其實，我們也有一對會飛的翅膀，那就是心靈。心靈想飛多高，我們就能到達多遠！瞧，當你積極動腦時，精彩的發(fā)言令老師贊嘆；當你用心寫作時，流暢的習作讓老師耳目一新。只要努力，你也能像鳥兒一樣自由自在地飛翔在知識的天空中，盡享學習的快樂。期待著你早日實現(xiàn)理想！

評語2：你就像一只自由自在的鳥兒，在知識的天空中盡情地翱翔；你又像一只領頭的大雁，為同學們樹立了榜樣?！奥仿湫捱h兮”，精彩的人生才剛剛開始，希望你勝不驕，敗不餒，穩(wěn)穩(wěn)地前行，以今天的努力贏得明天的成功。

評語3：人的一生像是攀登一座山，一直向上攀，就會不斷地增加自己的高度，一旦停下來，便意味著你不再增高，而接下來你就開始下山了。人生的高度取決于攀登。聰明的孩子，千萬不要讓時間悄悄從你身邊流逝，拿出勇氣和魄力，勇敢地向困難挑戰(zhàn)，勤奮善思地攀登，踏實不懈地前進，祝你一路收獲更多精彩。

細細比較這三例評語便會發(fā)現(xiàn)，評語已經充分模式化、華麗化和空洞化了，開篇都無一例外運用了修辭手法，接著就是帶有哲理意味的規(guī)勸或告誡?！霸u語1”適合送給學習不夠努力的學生，“評語2”適合運用到聰明優(yōu)秀但是有些驕傲的學生，“評語3”適合贈與荒廢時間不思進取的學生。三例評語只是萬千“概念化評語”的一個縮影，你哪怕沒有教過這個孩子，只要稍微了解一下他（她）的個性，在百度里輸入關鍵詞，或在自己掌握的資源庫里稍加搜索，一兩分鐘一段評語便可新鮮出爐。至于那些看起來毫無個性，自己又未用心了解的孩子，老師們更是可以充分發(fā)揮漢語言的魅力，“寫”出一些無關痛癢的漂亮話：

評語4：成長是什么滋味？是收獲成功時的甜蜜，還是面對困難時的苦澀？是經歷挫折時的酸楚，還是遭到批評時的辛辣？這些滋味，你在這學期都體驗到了。成長的道路就是這樣崎嶇不平，就看你是否始終向著自己心中的目標前進。愿你每天品嘗成長的滋味，體驗成長的快樂！

無需用心揣摩便可發(fā)現(xiàn)“評語4”送給誰都可以?？墒?，我想說的是，“評語4”還能被叫做“評語”嗎？在這段“放之四海而皆準”的話里根本找不到“評價”的身影?！霸u語”的評價功能在這樣的演變中已喪失殆盡。事實上，老師們自己也知道毫無針對性的“概念化評語”不僅起不到激勵孩子的作用，還給自己的工作帶來不少麻煩：有的老師剛在素質報告單上貼完張三的評語，就發(fā)現(xiàn)這則評語上一學期已經給張三使用過；有的老師發(fā)現(xiàn)自己匆忙中一不小心把剪貼給好孩子李四的評語剪貼給了問題孩子王二……

我相信，絕大部分老師其實是很希望給孩子寫出一段熱情洋溢、富有針對性的評語的。那么，到底是什么導致了“剪貼評語”的橫行呢？真的是電腦普及和評語模板的過錯嗎？顯然不是。我采訪了許多一線班主任，他們給出的原因有很多，歸結起來不外乎這些：學期結束時要組織復習，謄寫分數(shù)，分析試卷，做好各種結束工作，工作量加大，精心寫評語時間不夠用；下意識里想偷個懶，如有現(xiàn)成資源供剪貼，省事；要想給那些個性不鮮明、甚至幾年都顯得默默無聞的孩子，寫出富有針對性的評語太難了；有些家長和孩子根本就不看老師寫的評語，用心去寫也是白費力氣。

細細分析老師們羅列的原因，便會找到問題的癥結。這些“原因和理由”，固然與學校教育的大班額有關，但其反映出的問題，從根本上看，是教師對教育本質理解的迷失，是對教育理想追求的淡漠，是對教師使命擔當?shù)淖詶墶＠蠋焸儩撘庾R里把“寫評語”當成了任務，忘記了和評語相關聯(lián)的是一個個活生生的人。而教育的本質正是要喚醒孩子自身沉睡的力量，發(fā)展?jié)撃?，培植人性，強健體魄，使其走向豐富。評語看似小事，卻是完整的教育鏈條上的評價一環(huán)，絕非可有可無！少了它，教育的完整性就打了折扣。這種忽視教育對象發(fā)展性的現(xiàn)象，實際上已經偏離了“教育何為”的根本方向，游離了教育的本原。正是對教育規(guī)律和育人規(guī)律的淡忘，導致了機械化“剪貼評語”與“概念評語”的橫行。

寫出個性化、針對性、發(fā)展性的優(yōu)質評語，老師們非“不能為”，而是因種種原因而“不為”也。那么如何改變現(xiàn)狀，使評語重新變得有故事、有溫度、有針對性呢？筆者以為，為師者首先當從思想上提高認識，真正理解評語的教育價值和意義，深刻體認到給孩子寫評語，是教師與學生之間一次心靈的對話與生命的激蕩，是一次教育的溝通與理解，也是一次啟迪思想、鞭策行為的契機！

其次，在操作上則可以嘗試改革評語寫作模式。我們可以把每學期寫一次評語改成一學年寫一次——第一學期結束時，發(fā)動各科教師針對學生存在的問題寫一兩句寄語；第二學期結束時，針對孩子一學年的情況做一個總結，要求具體有故事有細節(jié)有針對性，語言盡量樸實，提倡敘事體。另外，在信息技術普及的當代，教師更要勤練基本功，不妨多花些時間以優(yōu)美的字跡給孩子“手寫評語”，讓學生在個性化的書寫中感受文化的熏染、師者情懷的鼓蕩。即使在教育信息化浪潮涌動的當下，我們依然應當堅守傳統(tǒng)手工藝般的“手寫評語”，使之從內容和形式上都散發(fā)出生命的氣息，將凝結著師者智慧與熱情、溫暖與愛意的評語，化作生命的力量，傳遞到學生的心靈深處。

當然，寫好評語的基礎還在于對學生的真正了解和理解，老師要集富有愛心的智者和細致入微的觀察者于一身，在教育教學的過程中注意對學生進行細心觀察，時時積累細節(jié)案例，為撰寫個性化的評語打下基礎。

只要為師者不忘教育的初心，永遠保持教育的敏感與熱情，始終堅持訓練自己及時發(fā)現(xiàn)孩子生命密碼的能力，無論從教多久，都葆有“面對一叢野菊花仍會怦然心動的情懷”，就一定能夠發(fā)現(xiàn)每一個孩子作為獨特個體的唯一性，循著他的軌道，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”。

在這里，我衷心期待并呼吁，請讓“評語”貼地而行，使我們的評語寫作，永遠脫離“剪貼與概念化”，充滿“溫情和個性”，使它“激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神”（蒙臺梭利語）。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳