“錢(qián)老師，一班的小季領(lǐng)證了！”辦公室的老師告訴我。

“什么證？”

“低保證啊。成年以后每年都可以享受?chē)?guó)家補(bǔ)助。”

哦，那是好事，我想著。我們五年級(jí)每個(gè)班都有一個(gè)智障兒童，在我們看來(lái)，這幾個(gè)孩子成年后是不能自食其力的，需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)。每天上課，老師無(wú)法顧及這些孩子，其他孩子也不愿跟他們玩，在學(xué)校，只要保證他們不出意外就行。

“你也可以讓你們班小陳去領(lǐng)。二班的小王也要去領(lǐng)了。”同辦公室的老師友情提醒。

“對(duì)啊。這是好事，對(duì)于這些孩子以后的生活是一個(gè)幫助。需要哪些程序？到時(shí)候我告訴家長(zhǎng)?！蔽覇?wèn)。

“先要去醫(yī)院測(cè)一下智力傷殘等級(jí)，再到民政局去?！?/p>

第二天，我把這個(gè)“好消息”告訴了小陳的家長(zhǎng)。本以為他們會(huì)滿懷感激，沒(méi)想到，出乎我的意料。小陳媽媽焦急地說(shuō)：“老師，我知道我家小陳學(xué)得比別人家孩子慢一些，我也吩咐他在學(xué)校要聽(tīng)老師的話，要認(rèn)真學(xué)。”

“可是，你知道他現(xiàn)在的情況，以后你們年紀(jì)大了，他生活很難自理的！”

“老師，不瞞您說(shuō)，我們也想過(guò)。但既然我要了這個(gè)孩子，我們就要負(fù)責(zé)到底，不管吃多少苦。以前村干部也跟我們說(shuō)過(guò)辦低保這個(gè)事，我想，如果孩子現(xiàn)在落個(gè)壞名聲，以后成家可能會(huì)有影響！”

聽(tīng)了小陳媽媽的話，我一時(shí)語(yǔ)塞，同時(shí)心里為之一震：作為專(zhuān)業(yè)的教育工作人員，怎么沒(méi)有一位普通農(nóng)民看得遠(yuǎn)？有了醫(yī)院的智力傷殘等級(jí)鑒定，就意味著我，還有以后的老師都可以名正言順地放棄這個(gè)孩子，而不必受良心的譴責(zé)。那一紙鑒定，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必然成為逃避責(zé)任的“合理”借口，而對(duì)于孩子，這一張紙就意味著終審判決！他將因此被烙上終生抹不去的印記，一輩子的生活都會(huì)受此影響。不管怎樣，孩子還小，怎么能輕言放棄？看著陳亮亮媽媽那堅(jiān)毅的眼神，我知道，無(wú)論別人怎么勸說(shuō)她都不會(huì)改變主意，不禁心生敬意。于是，這事暫時(shí)就這么過(guò)去了。

小陳的情況，他媽媽也跟我說(shuō)過(guò)。當(dāng)時(shí)懷著小陳的時(shí)候，親戚們都勸她不要這個(gè)孩子，因?yàn)橐呀?jīng)有了一個(gè)孩子，而家庭不是很富裕，但她硬是頂著家人的反對(duì)生下了小陳。沒(méi)想到，小陳的語(yǔ)言發(fā)展極為滯后。一年級(jí)時(shí)，他只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的音節(jié)，而且只有他的父母能聽(tīng)懂，10以內(nèi)的數(shù)怎么也數(shù)不清。小陳學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)校老師也毫無(wú)辦法，他媽媽只得自己辭掉工作，在家務(wù)農(nóng)，這樣才有精力撲在孩子身上。這幾年來(lái)，雖然也有一些效果，小陳自己的名字“畫(huà)”得有點(diǎn)像了，能說(shuō)的話也多了些，但說(shuō)得很費(fèi)力，與同齡孩子相比，仍有相當(dāng)大的差距。雖然他與其他孩子一起“升”到五年級(jí)，但我們都知道，論智力水平，他未必及得上一年級(jí)的孩子。

轉(zhuǎn)眼到了期末測(cè)驗(yàn)，因?yàn)橐话嗟男〖九c二班的小王都有了證，他們是智力殘疾，學(xué)校在算班級(jí)平均分時(shí)就不算人頭，而我們班的小陳沒(méi)證，就要算人頭了。這樣一來(lái)，原本到手的第一名，眼睜睜地就這樣被其他班以均分零點(diǎn)幾分的微弱優(yōu)勢(shì)超越了！我心里真不是滋味，都怪小陳，這次教學(xué)成果獎(jiǎng)拿不到了。想著自己平時(shí)的付出，真的不甘心！不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文與英語(yǔ)也遭受到同樣的命運(yùn)！作為班主任，我深感內(nèi)疚，因?yàn)樽约旱墓ぷ鞑坏昧Γ绊懥巳握n老師最后的績(jī)效工資。在試圖改變領(lǐng)導(dǎo)政策無(wú)果的情況下，我們班的三位老師商量好對(duì)策：要適應(yīng)游戲規(guī)則，下學(xué)期不得不把小陳這個(gè)包袱甩掉！

假期在家，我不斷地思考著這件事。下學(xué)期怎樣才能說(shuō)服小陳媽媽帶著孩子去領(lǐng)智殘證和低保證？說(shuō)甩掉包袱是不是一時(shí)的沖動(dòng)？我著實(shí)糾結(jié)了一段時(shí)間。智力傷殘等級(jí)鑒定也有局限性，根據(jù)人為建立的指標(biāo)和孩子當(dāng)下的情況，就判定他是智力傷殘，無(wú)疑缺乏發(fā)展性、生成性的眼光。即便這孩子將來(lái)真的難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，等成年以后再辦這些證也不遲，國(guó)家的政策只會(huì)越來(lái)越體現(xiàn)對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷。如今我們貌似關(guān)心孩子，迫不及待要他去領(lǐng)低保證，可這背后隱藏的真實(shí)意圖真的見(jiàn)不得陽(yáng)光：是為孩子以后的生活著想還是為了提高班級(jí)考試均分和自己的績(jī)效工資？我越想越感到不安。小陳母親那句話再次在我耳邊響起：“孩子現(xiàn)在落個(gè)壞名聲，以后成家可能會(huì)有影響！”是啊，為了自己眼前的一點(diǎn)兒小利，在一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子身上烙下智障的印記，這對(duì)他身心造成的傷害，恐怕永遠(yuǎn)都無(wú)法挽回，無(wú)法彌補(bǔ)！

每個(gè)孩子都是成長(zhǎng)中的生命，都是一種可能，都有享受陽(yáng)光雨露的權(quán)利，這是體現(xiàn)教育公平的應(yīng)有之義。只要外界給予適合的生長(zhǎng)環(huán)境，每個(gè)生命都能成為他自己。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，某些特殊兒童通過(guò)一些醫(yī)學(xué)的干預(yù)，再加一些特殊的功能鍛煉和康復(fù)訓(xùn)練，改善他們的記憶力、判斷力、理解力并非沒(méi)有可能。上網(wǎng)一查，這樣的例子居然很多。最有說(shuō)服力的是智障指揮周舟、中國(guó)雨人周瑋等人的案例。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)普通正常兒童的成長(zhǎng)研究比較多，對(duì)于少數(shù)特殊兒童的教育成長(zhǎng)規(guī)律卻是匱乏的，甚至是無(wú)知的。面對(duì)這樣的特殊弱勢(shì)群體，我們常常是束手無(wú)策，然后就是放棄，甚至都不去嘗試如何挽救！這種做法就如同庸醫(yī)消極治療，或干脆勸患者放棄治療。正如蘇霍姆林斯基所言：“醫(yī)生首先是人道主義者?？墒侨绻箤?duì)病人說(shuō)：你的病是治不好的，你的事毫無(wú)希望……那他能夠算一個(gè)真正的人道主義者嗎？教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個(gè)對(duì)絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他卻不能勝任的兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人?！狈艞墝?duì)一個(gè)兒童的教育，意味著教師的失職，社會(huì)責(zé)任的缺失。我們要做的，是積極幫助家長(zhǎng)尋找發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的可能，而不是放棄，甩包袱。教育均衡不僅是指縮小城鄉(xiāng)學(xué)校的辦學(xué)條件，也意味著每個(gè)生命同等重要，每個(gè)生命都應(yīng)獲得一樣的尊嚴(yán)！

其實(shí)，最受傷害、最難過(guò)的是孩子的家長(zhǎng)。對(duì)于自己的孩子，家長(zhǎng)一直沒(méi)有放棄，我經(jīng)常接到小陳媽媽詢問(wèn)作業(yè)的電話。看著別人家孩子作業(yè)中鮮紅的“√”，而自己的孩子連名字都寫(xiě)不完整，不僅需要自己默默承受，還要接受別人異樣的眼光，讓社會(huì)接納自己孩子，這背后的苦楚，我們是無(wú)法體驗(yàn)的?，F(xiàn)在她最需要的是我們這些所謂的專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，我們卻讓她給孩子領(lǐng)低保證，這無(wú)異于傷口撒鹽！這難道是一位有良知的教師的所作所為嗎？

進(jìn)一步追問(wèn)，作為專(zhuān)業(yè)的教育工作者，我們所謂的專(zhuān)業(yè)思想與知識(shí)里面缺少了哪種核心的要素？小陳媽媽的話似乎給了我們答案。對(duì)任何一位母親而言，她所關(guān)心的最核心的東西只是孩子的成長(zhǎng)與幸福，除此之外，沒(méi)有其它。馬克斯·范梅南曾指出：“教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)?！比欢?，這恰恰是當(dāng)下教育最為缺失的，也是一些學(xué)校教育、家庭教育失敗的根本原因。顯然，范梅南所說(shuō)的“他人”，是指向每一個(gè)生命的。可是，我們迷戀的卻是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和自己那一點(diǎn)績(jī)效工資。當(dāng)分?jǐn)?shù)與教師績(jī)效掛勾，而成為可愛(ài)之物時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)的重要性自然就沒(méi)有那么重要了。所以，我們?cè)趦?nèi)心，不自覺(jué)地將原本一樣的生命分成了不同的等級(jí)，我們戴上了有色眼鏡來(lái)看一樣純真的、重要的生命。教育，也就失去了原本的純潔。

我很慶幸小陳媽媽沒(méi)有聽(tīng)我的勸告，想到這些，我感到釋?xiě)选ｉ_(kāi)學(xué)了，我把自己的想法告訴了兩位同事，大家一致同意，雖然小陳的成長(zhǎng)未必很樂(lè)觀，但只要他在學(xué)校一天，我們絕不會(huì)要求他去做智力傷殘鑒定。我們會(huì)盡力幫助小陳的家長(zhǎng)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多條件。

小陳媽媽帶孩子來(lái)報(bào)到時(shí)，我告訴她，小陳會(huì)寫(xiě)很多同學(xué)的名字了，他還會(huì)幫老師做很多事，每次只要我做個(gè)手勢(shì)，他就會(huì)幫老師擦黑板……小陳和其他孩子一樣，最后一定能找到了適合自己成長(zhǎng)的方式。

生命沒(méi)有等級(jí)，教育的國(guó)度沒(méi)有灰色地帶，每個(gè)生命都可以五彩繽紛，每個(gè)生命都需要健康成長(zhǎng)，都應(yīng)享受陽(yáng)光雨露！

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳