席婷婷

（中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，北京海淀100081）

打工子弟學(xué)校公益辦學(xué)模式探析
——以北京M學(xué)校為例

席婷婷

（中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，北京海淀100081）

近年來，流動(dòng)兒童的受教育問題得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。公立學(xué)校資源有限性催生了一大批私人老板辦學(xué)，然而這些學(xué)校很少能夠獲得合法的辦學(xué)資質(zhì)，難以保障教學(xué)質(zhì)量。打工子弟學(xué)校生存呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，其中一種形態(tài)是打工子弟學(xué)校與社會(huì)資源合作探索公益辦學(xué)教育模式，學(xué)校的非營(yíng)利性保證了社會(huì)公益資源的進(jìn)入與參與，創(chuàng)造了公益辦學(xué)的新模式。本文系統(tǒng)地研究了北京M學(xué)校的公益辦學(xué)模式，此模式實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)理念、教師層面、學(xué)生層面的有機(jī)結(jié)合。探索公益辦學(xué)模式中社會(huì)資源發(fā)揮的作用，并發(fā)現(xiàn)了目前存在的一些問題，嘗試提出解決的辦法。

流動(dòng)兒童；打工子弟學(xué)校；教師激勵(lì)；駐校社工

改革開放以來，我國(guó)的城市化進(jìn)程不斷的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市，促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。2011年12月中國(guó)社會(huì)藍(lán)皮書發(fā)布，中國(guó)城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋壤状纬^50%。城市化發(fā)展不可避免的帶來很多社會(huì)問題，流動(dòng)兒童教育是眾多問題中的一個(gè)。截止2013年底，全國(guó)義務(wù)教育階段流動(dòng)兒童人數(shù)達(dá)1277萬(wàn)，其中有80%進(jìn)入公辦學(xué)校就讀。不容忽視的是，仍有200多萬(wàn)的流動(dòng)兒童無法享受正常的義務(wù)教育權(quán)利。如此龐大的教育需求，催生了一批打工子弟學(xué)校的成長(zhǎng)。

打工子弟學(xué)校集中在吸引了大量外來務(wù)工人員的大中城市，不同地區(qū)因人口政策、教育政策的不同，打工子弟學(xué)校呈多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。北京作為首都，實(shí)施嚴(yán)格的控制人口政策，近年來的打工子弟學(xué)校一直處于被關(guān)閉，縮減的情況。城市的人口承載量的增加越來越加劇了流動(dòng)兒童的教育問題。上海已基本實(shí)現(xiàn)了將打工子弟學(xué)校納入政府管理的模式，對(duì)學(xué)校以每學(xué)年每生5000元的的標(biāo)準(zhǔn)給予生均補(bǔ)貼。廣州的打工子弟學(xué)校走的是市場(chǎng)化辦學(xué)的模式，多由企業(yè)辦學(xué)，硬件上和公辦學(xué)校無異，但是由于缺少政府的資源支持，教師待遇不穩(wěn)定，學(xué)生沒有生均補(bǔ)貼，學(xué)校的運(yùn)營(yíng)基本來自學(xué)費(fèi)。大多數(shù)學(xué)校學(xué)費(fèi)水平在1500—4500元/學(xué)期。［1］截止到2014年6月，北京共有130個(gè)打工子弟學(xué)校校區(qū)，在校生總數(shù)約9.5萬(wàn)人，其中大多數(shù)學(xué)校的學(xué)費(fèi)水平在1000元——2000元/學(xué)期之間。其中67個(gè)校區(qū)有辦學(xué)許可證，在校生約5萬(wàn)人。另有63個(gè)校區(qū)沒有辦學(xué)許可證，在校生超過4萬(wàn)人。［2］

北京的打工子弟學(xué)校大多在五六環(huán)以外的城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來人口密集。在北京一所城市，打工子弟學(xué)校同樣呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。有的辦學(xué)者是私人老板，將辦學(xué)校作為謀取經(jīng)濟(jì)利益的工具，不注重對(duì)教師的培養(yǎng)、學(xué)?；窘虒W(xué)條件不完善，學(xué)生的受教育質(zhì)量難以保障。少部分的辦學(xué)者在進(jìn)入打工子弟教育領(lǐng)域內(nèi)，開始摸索辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但受制于政府對(duì)打工子弟學(xué)校的壓制，自身難以得到很好發(fā)展。在無法觸動(dòng)大環(huán)境的情況下，有不少的學(xué)校積極引入社會(huì)資源，尤其在北京，高校資源、社會(huì)組織、公益項(xiàng)目等比較豐富，這些資源的進(jìn)入給學(xué)校在不同程度上帶來了變化。經(jīng)過幾年的探索，有些學(xué)校已形成比較鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校發(fā)展比較穩(wěn)定。北京M學(xué)校便是其中一例，本文從辦學(xué)理念、教師層面、學(xué)生層面等角度分析學(xué)校中的社會(huì)資源狀況，其產(chǎn)生的效果以及遇到的一些問題。

1 M學(xué)校的辦學(xué)理念

為了改善流動(dòng)兒童的受教育質(zhì)量，北京M學(xué)校與D基金會(huì)合作探索新的流動(dòng)兒童辦學(xué)模式。希望在這種教育環(huán)境中，流動(dòng)兒童能夠健康成長(zhǎng)為祖國(guó)的花朵。把學(xué)生培育成為有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的新公民。

M學(xué)校屬于民辦非營(yíng)利性學(xué)校，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)全新教育理念，打破了傳統(tǒng)民辦學(xué)校管理體制，其非營(yíng)利性保證社會(huì)公益資源參與，創(chuàng)造了社會(huì)資源參與的新模式。D基金會(huì)希望探索出一條社會(huì)捐資、公民參與、民辦公助的辦學(xué)新路子，為更多的企業(yè)和公眾參與農(nóng)民工子女/流動(dòng)兒童教育提供借鑒。［3］

進(jìn)入M學(xué)校的社會(huì)資源包括以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的駐校社工服務(wù)，以老師為對(duì)象的園丁獎(jiǎng)、小額教師基金、教學(xué)技能培訓(xùn)等項(xiàng)目支持，對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施等的支持。以上的項(xiàng)目支持有較強(qiáng)的持續(xù)性，可以視為常規(guī)的學(xué)校管理。

2 教師層面

2.1 教師基本情況

M學(xué)校中，一共26名教職工。從年齡結(jié)構(gòu)看，以中青年教師員工為主，40歲以下的教師員工占到了80%。其中30歲以下有10人，占38%；31歲至40歲有11人，占42%；40歲以上1人；50歲以上3人。從教育背景看，61%的教師擁有大專學(xué)歷，15%的教師取得本科學(xué)歷，其他按所占百分比由多到少依次為中專、高中、初中、中師，基本符合教師素質(zhì)要求，但比起公辦學(xué)校還是有一定的差距。從教職工戶籍情況看，來自河南和河北戶籍的教職工達(dá)到58%，少數(shù)來自吉林、江西、甘肅、山東、山西，僅有兩名教師有北京戶籍。這和北京流動(dòng)人口的大局勢(shì)是吻合的，大多數(shù)來京務(wù)工者來自河南、河北兩個(gè)省份，且在京的流動(dòng)兒童學(xué)校辦學(xué)者多為河南籍人士。從從教年限來看，由于青年教師居多，大部分的在京從業(yè)年限都在10年以內(nèi)，且在京從業(yè)年限與職業(yè)從教年限整體相當(dāng)，缺乏有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。

2.2 教學(xué)方面

首先在教材的選用上。M學(xué)校采用了全國(guó)比較普及的人教版教材，這點(diǎn)考慮了學(xué)生未來升學(xué)的銜接性?，F(xiàn)行的全國(guó)范圍內(nèi)有很多種教材版本，包括人教版、北師大版、蘇教版、浙教版、西師大版、長(zhǎng)春版、湘教版、北京版、科教版等等。像M學(xué)校這樣的打工子弟學(xué)校，學(xué)生來自全國(guó)各地，鑒于在北京有的區(qū)不能參加中考、所有區(qū)都不能參加高考的現(xiàn)行政策，學(xué)校和教師從對(duì)學(xué)生利益最大化的角度思考，最好的辦法就是使用比較普及的教材版本：人教版。

其次在教學(xué)態(tài)度上。教學(xué)態(tài)度在教學(xué)活動(dòng)中的作用是舉足輕重的，教學(xué)活動(dòng)由師生互動(dòng)共同完成，但往往教師起著主導(dǎo)作用。所以，良好的教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常重要，關(guān)系到學(xué)生的思維方式、對(duì)知識(shí)的渴求程度、甚至是對(duì)自身正確積極的認(rèn)識(shí)。概括而言，教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向，這種心理反應(yīng)傾向在整個(gè)教學(xué)過程中，通過與學(xué)生聯(lián)系、交往、接觸而有效地影響和改變學(xué)生的心理和行為能力，使教師的思想與行為在學(xué)生中產(chǎn)生心理效應(yīng)，而學(xué)生的這種心理效應(yīng)的產(chǎn)生就是教師影響力作用的直接結(jié)果。［4］在北京很多以營(yíng)利為目的的私人辦學(xué)打工子弟學(xué)校里，從校長(zhǎng)到主任到教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很負(fù)面消極，一種這群孩子無可救藥的態(tài)度，任其放任自流。而且家長(zhǎng)和學(xué)校有互相推脫責(zé)任的表現(xiàn)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，在家長(zhǎng)看來在校期間一切責(zé)任都是學(xué)校的，與自己不相關(guān)。筆者在與一位老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校中，課間活動(dòng)時(shí)間是不屬于學(xué)校的管理范圍的。這些對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。在M學(xué)校中，這種消極負(fù)面的情緒基本不存在，習(xí)慣養(yǎng)成教育通過老師傳達(dá)給學(xué)生的過程中，體現(xiàn)出來的是一種積極的教學(xué)態(tài)度。

習(xí)慣養(yǎng)成教育培養(yǎng)了一種良性的師生關(guān)系。教師重視自己的教學(xué)工作，在備課、教育學(xué)生方面都付出了很多的精力；學(xué)生對(duì)老師是一種尊敬的態(tài)度。將師生的關(guān)系擴(kuò)大，體現(xiàn)的是學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的重視，學(xué)校的重視對(duì)全校良好氛圍的形成起到了關(guān)鍵的作用，學(xué)校通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫瘸尸F(xiàn)出干凈整潔的校園環(huán)境、通過社會(huì)的支持為教師提供培訓(xùn)、發(fā)展的空間等，讓教師體會(huì)到了職業(yè)的幸福感，從而從內(nèi)心就有積極的心態(tài)，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是正確的教學(xué)態(tài)度。在繁重的教學(xué)工作之外，老師們基本都能夠積極參加學(xué)校舉辦的教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極主動(dòng)提升教學(xué)水平。

2.3 對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制上

上文提到了學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)等就屬于對(duì)教師的激勵(lì)措施，激勵(lì)措施主要有四個(gè)方面：園丁獎(jiǎng)、小額教師基金、教師緊急救助基金、日常生活補(bǔ)貼。

園丁獎(jiǎng)是D基金會(huì)資金支持的一個(gè)公益項(xiàng)目，M學(xué)校參與其中。項(xiàng)目面向全國(guó)的打工子弟學(xué)校的教師，旨在激發(fā)教師的責(zé)任感，讓打工子弟教師群體感受到社會(huì)的關(guān)愛，讓更多的人了解到他們的堅(jiān)守與奉獻(xiàn)，呼喚全社會(huì)關(guān)注他們的生存狀態(tài)，支持他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)事業(yè)中能夠更堅(jiān)強(qiáng)地走下去。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置在實(shí)際實(shí)施中，的確達(dá)到了最初的初衷。獲獎(jiǎng)老師們感受到了作為一名教師的光榮與自豪，孩子們對(duì)知識(shí)的渴求，天真的面孔在疲憊的時(shí)候給了自己更多的動(dòng)力；即使是沒有獲獎(jiǎng)的老師，同樣感受到了社會(huì)的溫暖，他們不再是自己一個(gè)人苦苦堅(jiān)持；無論獲獎(jiǎng)與否，都代表著社會(huì)對(duì)他們的肯定，更加激勵(lì)著他們的教學(xué)熱情燃燒。

小額教師基金是為了支持教師在教學(xué)中的一些想法而苦于沒有資金無法實(shí)現(xiàn)，而很多時(shí)候所需資金的額度并不是很大。北京很多的打工子弟學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重短缺，教師缺乏基本的教學(xué)用具，孩子們只能在老師的描述中體會(huì)量杯如何使用、酒精燈該注意什么……小額教師基金申請(qǐng)簡(jiǎn)單、批復(fù)快速，真正做到了從教師的角度考慮問題，及時(shí)解決教師教學(xué)中遇到的小問題，讓教學(xué)工作更加順暢，學(xué)生們能夠更清楚直觀地理解和接受抽象的知識(shí)。

以上的園丁獎(jiǎng)側(cè)重精神鼓勵(lì)、小額教師基金側(cè)重教師教學(xué)方法的提升，而教師緊急救助基金則是希望教師在遇到特殊困難時(shí)，能感受到社會(huì)的溫暖，及時(shí)伸出援助之手解決燃眉之急，或者通過緊急救助基金的平臺(tái)呼吁更多的大眾一起幫助老師渡過難關(guān)。日常生活補(bǔ)貼是基于北京的這一教師群體待遇普遍比較低的現(xiàn)狀而設(shè)置的，旨在減輕教師們生活上的一些重?fù)?dān)，可以使原本為生存憂慮的精力發(fā)揮的更加有價(jià)值。

3 學(xué)生層面

M校引入了駐校社工制度，實(shí)現(xiàn)了“一校一社工”，這在內(nèi)地的中小學(xué)中走在了前面。駐校社工是學(xué)校社會(huì)工作者的一種表現(xiàn)形式，專業(yè)性很強(qiáng)，要求駐校社工具備專業(yè)的知識(shí)、價(jià)值觀和倫理守則。簡(jiǎn)單的說，駐校社工可以定位為“老師的幫手、學(xué)生的朋友”。由于社會(huì)工作專業(yè)在內(nèi)地還處于初步發(fā)展階段，其社會(huì)認(rèn)可度和接受范圍還有待進(jìn)一步提高。所以駐校社工的發(fā)展還沒有覆蓋到很大的范圍，M學(xué)校在這一點(diǎn)很具有前瞻性。

駐校社工的工作主要體現(xiàn)在“我們共同的城市”項(xiàng)目中。“我們共同的城市”至今已形成了包括城市共融、志愿精神培育、家庭教育、社工專業(yè)成長(zhǎng)小組等內(nèi)容在內(nèi)的多元的、綜合性社工服務(wù)體系，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造了更為積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，提供了更為全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。經(jīng)過近六年的發(fā)展，駐校社工服務(wù)逐步形成了以小組活動(dòng)為主要形式，以能力建設(shè)為核心目標(biāo)、以資源動(dòng)員為重要措施的特點(diǎn)，并始終堅(jiān)持“服務(wù)學(xué)生、配合德育、促進(jìn)教學(xué)”的定位，在服務(wù)中貫徹“尊重、接納、平等、賦權(quán)”的理念。①

其中的城市共融項(xiàng)目是核心子項(xiàng)目，主要由社工在學(xué)校開展，通過一系列的活動(dòng)達(dá)到讓流動(dòng)兒童更好融入城市生活的目的，消除人與人之間的陌生感，建立起人們之間相互信任的紐帶；志愿精神培育的意義在于，培育流動(dòng)兒童的志愿服務(wù)精神，樹立起城市小主人翁的意識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，提供給小志愿者們接觸社區(qū)、了解社區(qū)、服務(wù)社區(qū)的機(jī)會(huì)；家庭教育的重要性在于，父母是孩子的第一任老師，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不僅僅是學(xué)校，家庭是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所。而在城市打工的父母是一個(gè)多少有些特殊的家長(zhǎng)群體，很多家長(zhǎng)的大部分精力都放在了工作賺錢養(yǎng)家上，還有很多家長(zhǎng)缺乏教育孩子的意識(shí)和教育孩子的能力，所以營(yíng)造好的家庭環(huán)境和進(jìn)行良好的家庭教育很大程度上不能實(shí)現(xiàn)。家庭教育子項(xiàng)目的設(shè)置就是為了彌補(bǔ)家長(zhǎng)這一方面的欠缺，培養(yǎng)家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子教育的意識(shí)，通過講座等形式傳授給家長(zhǎng)教育孩子的方法，從家長(zhǎng)角度為流動(dòng)兒童提供全面健康的成長(zhǎng)環(huán)境；社工專業(yè)成長(zhǎng)子項(xiàng)目考慮了流動(dòng)兒童特殊的心理需求，很多孩子在年幼階段跟隨父母一起奔波，難免產(chǎn)生一些心理上的不適應(yīng)。為了讓他們更好地融入學(xué)校和城市生活，專業(yè)的社工提供個(gè)性化、深入的服務(wù)，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等方面遭遇的問題，以期流動(dòng)兒童能夠獲得全面發(fā)展。

本文著重介紹一下城市共融子項(xiàng)目中社工和學(xué)生是如何互動(dòng)的。項(xiàng)目一般以學(xué)期為單位，每一學(xué)期會(huì)有一個(gè)主題。M學(xué)校的學(xué)生在放學(xué)后由帶隊(duì)的老師負(fù)責(zé)送回家，考慮到小學(xué)生在路上應(yīng)該注意交通安全，如果學(xué)生沒有足夠的安全意識(shí)和安全知識(shí)，可能存在一些安全隱患。社工通過與班主任的接觸，了解到學(xué)生們獲取課外知識(shí)的渠道有限的事實(shí)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，社工選擇了交通安全主題。以四至六年級(jí)學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，通過主題班會(huì)的形式展開活動(dòng)。

在與學(xué)校教導(dǎo)主任協(xié)調(diào)好時(shí)間后，定于每周下午進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)。在周五之前，社工會(huì)先與班主任了解班級(jí)的情況，包括班級(jí)人數(shù)、男女比例、學(xué)生特點(diǎn)、家庭情況、班主任信息等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整班會(huì)方案。

然后會(huì)在課間盡量多和學(xué)生接觸，一方面讓學(xué)生對(duì)“社工哥哥姐姐”慢慢熟悉，另一方面，社工自己在和學(xué)生交流的時(shí)候會(huì)觀察到很多學(xué)生的特點(diǎn)，有利于工作的開展。在學(xué)期末根據(jù)校內(nèi)學(xué)生班會(huì)課的情況，策劃了一次校外探訪活動(dòng)，校外探訪的主要目的一是讓學(xué)生通過實(shí)際使用北京不同的交通工具，參觀有歷史、有背景特色的人文景觀，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，了解所居城市的風(fēng)貌與文化；二是傳播“城市共融”的和諧理念與思想，幫助流動(dòng)兒童建立在城市生活的心理歸屬感，增進(jìn)對(duì)城市生活與建設(shè)的理解，樹立學(xué)生對(duì)城市的主人翁意識(shí)，使其更好地融入城市生活之中；三是加強(qiáng)學(xué)生與社工及志愿者的交流與聯(lián)誼。

一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)，成效非常顯著。對(duì)于學(xué)生來說，在輕松有趣的主題班會(huì)課上，掌握了很多交通知識(shí)。通過和學(xué)生們的交談也能了解到，他們非常喜歡接受多姿多彩的課外知識(shí)。流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)環(huán)境使得他們沒有足夠多的信息渠道去獲取應(yīng)該掌握的生存、生活知識(shí)，社工通過學(xué)生喜歡的方式讓他們掌握是流動(dòng)兒童非常需要的。在校外探訪活動(dòng)后，很多參加活動(dòng)的學(xué)生寫下了自己的感受：“今天我學(xué)到了好多交通規(guī)則”、“志愿者哥哥姐姐對(duì)我們很關(guān)心，提醒我們坐地鐵時(shí)小心腳下的縫隙”、“剛開始時(shí)我不敢去問陌生人怎么坐車，但社工姐姐告訴我們不要灰心，人們之間的關(guān)系都是通過交談建立的，加油！我鼓起勇氣去問路，終于知道怎么坐車了，好開心”、“今天我們小組每一個(gè)人都找陌生的叔叔阿姨問路了，只有我一次也沒有問，如果還有下一次活動(dòng)，我一定不這樣了”、“長(zhǎng)大后要像社工姐姐一樣，關(guān)心愛護(hù)他人”……一次小小的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，在很多細(xì)節(jié)方面都可以得到成長(zhǎng)。

活動(dòng)之余，作為參與的社工，也做了反思。活動(dòng)涉及的畢竟是一部分學(xué)生，而這樣的機(jī)會(huì)是所有學(xué)生都需要的?？紤]到學(xué)校教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生外出人身安全等因素，活動(dòng)的規(guī)模受到限制。

4 思考

4.1 M學(xué)校面臨的問題與困境

4.1.1 公益教育模式普遍化困難大

雖然有一些方面需要繼續(xù)完善，不可否認(rèn)的是，M學(xué)校的確取得了很大成功。積極為流動(dòng)兒童的有學(xué)上、上好學(xué)的問題在努力。M學(xué)校與希望工程不同，希望工程只是投入硬件，只要資金充足，是可以快速?gòu)?fù)制并擴(kuò)大的。M學(xué)校不僅僅是在硬件上的投入，重心是在后期的學(xué)校管理與師資發(fā)展方面的投入，需要資金持續(xù)地支持，需要專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)。普遍化的道路并不是一帆風(fēng)順。

4.1.2 項(xiàng)目制機(jī)制較多，持續(xù)性受影響

對(duì)教師的培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生的駐校社工活動(dòng)等都是由社會(huì)資金支持下的項(xiàng)目組成。項(xiàng)目會(huì)有資金與周期的限制，易受到資金波動(dòng)影響項(xiàng)目的持續(xù)性。而且很多程序性的工作不免有目的異化的可能，服務(wù)的目的讓位給項(xiàng)目完成的目的。

4.1.3 學(xué)生作為對(duì)象的活動(dòng)繁多

除去學(xué)校常規(guī)的活動(dòng)，社會(huì)上、高校中等會(huì)有不少的志愿服務(wù)活動(dòng)參與到學(xué)校中。豐富流動(dòng)兒童的課外活動(dòng)與視野對(duì)學(xué)生來說是很重要的，但需要有一個(gè)度，合理安排學(xué)生的在校時(shí)間，畢竟小學(xué)階段是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)始終是重中之重。

4.1.4 教師的付出與回報(bào)比例失衡

這一點(diǎn)存在于北京所有的打工子弟學(xué)校中，教師們的平均工資在1000-2000元之間，大部分學(xué)校的教師沒有社會(huì)保險(xiǎn)，工資是唯一的收入，而在學(xué)校卻承擔(dān)了大量的教學(xué)工作。有的學(xué)校實(shí)行包班制，一個(gè)老師負(fù)責(zé)教一個(gè)班的主課，音體美等課程則全部交給志愿者，一個(gè)學(xué)校甚至只有兩名英語(yǔ)老師。M學(xué)校的情況有所改善，學(xué)校為全部教職工都上了社會(huì)保險(xiǎn)，讓老師能更安心地投入教學(xué)工作，但是工資水平仍然很低，教師的工作量仍然很大。很多老師選擇在M學(xué)校工作的一個(gè)很大的因素，是認(rèn)為這個(gè)學(xué)校“正規(guī)”。支持老師在這一崗位上一直走下去的是對(duì)教師職業(yè)的熱愛，一位老師說，“我完全可以找到比當(dāng)老師掙得多的工作，但是我喜歡和學(xué)生們?cè)谝黄?，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)?！?/p>

4.2 針對(duì)問題的建議

4.2.1 合理安排學(xué)生的在校時(shí)間

M學(xué)校中，有針對(duì)學(xué)生群體的如習(xí)慣養(yǎng)成教育、駐校社工制度等很多項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目個(gè)體目的都是希望為學(xué)生帶來不一樣的變化，能接受到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的本領(lǐng)，更好地融入這個(gè)城市，更健康、優(yōu)秀地成長(zhǎng)。然而，我們需要考慮到學(xué)生的承受能力與消化吸收的能力，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇。在清楚現(xiàn)階段學(xué)生的需求層次的基礎(chǔ)上，選擇可以實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值的項(xiàng)目。避免名目繁多的活動(dòng)不僅僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而產(chǎn)生讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分心、對(duì)課外活動(dòng)感到疲倦等負(fù)面影響。

4.2.2 教師需要更多的專業(yè)提升

教師在M學(xué)校中有很多課堂教學(xué)上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)很多北京的打工子弟學(xué)校無法企及。但是，在M學(xué)校中，仍然存在著很多學(xué)生由于轉(zhuǎn)學(xué)等原因，學(xué)習(xí)跟不上的問題；家庭原因給學(xué)生造成的心理陰影的問題……在訪談中，大部分老師都是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)處理問題，心有余而力不足。很想改善學(xué)生的現(xiàn)狀，卻沒有專業(yè)有效的方法?，F(xiàn)有的對(duì)老師的專業(yè)支持集中在教學(xué)提升上，在如何與學(xué)生形成更良性的關(guān)系上的支持比較少。

學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)良好需要多方面的配合，教學(xué)質(zhì)量提升是一方面，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心同樣不容忽視，往往后者的改善會(huì)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙?？梢酝ㄟ^提高教師的自身的能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取靈活的方式，如定期的培訓(xùn)、提供多主題的信息以使老師根據(jù)班級(jí)情況有針對(duì)性地選擇、案例探討與分析等，學(xué)生的健康發(fā)展是教育的最大成功。

4.2.3 亟需大環(huán)境的改善

M學(xué)校探索的公益教育模式本質(zhì)上屬于民間力量為流動(dòng)兒童做的努力，點(diǎn)滴的成績(jī)都承載了無數(shù)的艱辛。一方面我們看到了這種教育模式下流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)；另一方面，這些孩子走出校門，仍然無法在北京參加中考、高考，人生的選擇依舊受限。所以，流動(dòng)兒童是否能夠真正擁有一個(gè)正常的童年、能不能夠和其他孩子一樣自由地選擇人生，本質(zhì)上依賴于國(guó)家的大環(huán)境是否會(huì)改善。流動(dòng)兒童學(xué)校教師現(xiàn)在艱難而尷尬的處境，同樣是因?yàn)檫@些教師沒有納入民辦教育體系，享受不到與勞動(dòng)付出相當(dāng)?shù)拇?。他們游走在城市邊緣，苦苦為流?dòng)兒童撐起一片藍(lán)天。政府應(yīng)該持續(xù)支持扶持打工子弟學(xué)校的發(fā)展，將打工子弟學(xué)校教師納入民辦教育管理體系，積極改善流動(dòng)兒童的受教育現(xiàn)狀。同時(shí)加大戶籍制度改革，減少戶籍過度限制一個(gè)人發(fā)展的附帶條件。

注釋：

①《我們共同的城市活動(dòng)展》（源自實(shí)習(xí)資料）.

［1］［2］中國(guó)流動(dòng)兒童數(shù)據(jù)報(bào)告--2014［E B/O L］.ht tp：//vdis k. weibo.com/s/cU A q w R k-ow3o.［2015-1-20］.

［3］基金會(huì)中心網(wǎng)“新公民計(jì)劃簡(jiǎn)介”［E B/O L］.ht tp：//news. foundationcenter.org.cn/html/2010-11/11501.html［2015-1-20］.

［4］曹春貴.淺談教師的教學(xué)態(tài)度及其影響力［J］.大同醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（1）.

AnalysisofPublic BenefitSchools forM igrantChildren --Ta k e M school in B ei j ing for E x ample

X I Tingting
（M in z uUniversityof C hina，H aiding B ei j ing，100081）

The educational issue of migrant chi ldren has gained widespread concern in recent years.A large number of schools star ted by individuals are on account of the l imited resources in publ ic schools.L ac k of legitimate identity couldn't ensure the educational q ual ity of these schools.S chools for migrant children emerge as diversi f ied forms.O ne of these forms is publ ic benefit school which combines the school with social resources.I t's the nature of non-profit that ensures the par ticipation of publ ic resources.This paper focuses on the educational pat tern of B ei j ing M S chool，achieving the organic combination of concept，teachers，and students.I t e x plores the social resources'function in this newmodel，and f inds out some problems.A t last，this paper t ries toprovideadvices.

M igrant C hi ldren；S chools for M igrant C hi ldren；I ncentive F actors to Teachers；S ocial Wor k er in S chool

F522.7

A

1672-2094（2015）03-0076-05

責(zé)任編輯：鄧榮華

2015-2-25

席婷婷（1987-），女，山西臨汾人，中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院2014級(jí)民族社會(huì)學(xué)博士。研究方向：民族社會(huì)工作，生態(tài)環(huán)境問題。