摘要：通過對目前高職會計(jì)專業(yè)就業(yè)質(zhì)量問題的分析，提出就業(yè)導(dǎo)向下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)集成化課程體系、強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)的改革思路，以期提升高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-1816(2015)03-0113-03

收稿日期：2015-04-18

作者簡介：李曉紅（1971-），女，漢，河北南皮人，碩士，教授，研究方向財(cái)務(wù)會計(jì)及涉外會計(jì)。

河北省高等學(xué)校社科研究年度基金項(xiàng)目（課題立項(xiàng)編號GH141100）。

2015年我國高校畢業(yè)生749萬，而2001年全國才114萬畢業(yè)大學(xué)生，十四年內(nèi)增長了 6.57 倍。大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，已成為社會嚴(yán)重關(guān)注的問題。目前，會計(jì)專業(yè)作為全國設(shè)點(diǎn)最多的專業(yè)，共有 500多所本科院校和900多所?？茖W(xué)校設(shè)置了會計(jì)專業(yè)。日益增多的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，面臨著更為巨大的就業(yè)壓力。

近年來，高職會計(jì)專業(yè)積極踐行“高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，教學(xué)效果及畢業(yè)生就業(yè)率均有較大提升。但由于部分院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，人才培養(yǎng)模式改革欠深入，校企合作流于形式，缺乏系統(tǒng)性的會計(jì)職業(yè)生涯教育，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，部分畢業(yè)生自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力難以滿足工作需要等原因，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的問題依然存在。就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會評價(jià)指標(biāo)。如何提升為數(shù)眾多的高職會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已成為當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)亟待解決的核心問題。

1 適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展需要，校企合作，打造專業(yè)特色

高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)積極踐行高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立科學(xué)的高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、就業(yè)觀，形成以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的教育思想觀念，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，努力打造專業(yè)特色。

麥可思2012中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。因此，高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才培養(yǎng)方案制定必須主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的需要，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人單位的崗位要求，確定所主要面向的職業(yè)崗位（群），確定被會計(jì)專業(yè)教育的利益相關(guān)者認(rèn)可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

高職會計(jì)專業(yè)要努力整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，積極爭取政府、行業(yè)協(xié)會與優(yōu)秀企業(yè)緊密合作，按照“校企融合、同興共贏”的模式和“小學(xué)校、大課堂”的辦學(xué)思路，深入進(jìn)行校企合作；要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，并以此帶動專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，走合作共建、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)的人才培養(yǎng)之路。

校企合作平臺下，可以共建營造職場氛圍、融入企業(yè)文化的實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建靈活立體的實(shí)訓(xùn)及推薦就業(yè)體系，建設(shè)校企合作管理系統(tǒng)，將教學(xué)、培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定和社會服務(wù)等環(huán)節(jié)統(tǒng)一融合，依托政府目前大力發(fā)展服務(wù)業(yè)的政策優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的、具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力的人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展。

2 就業(yè)導(dǎo)向下，崗位環(huán)境、教學(xué)做一體的人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新

高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?jì)崗位工作任務(wù)、會計(jì)工作項(xiàng)目為中心組織課程內(nèi)容；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，努力營造職場崗位環(huán)境，帶動學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成融實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性 “崗位環(huán)境，教、學(xué)、做一體”人才培養(yǎng)模式；推行項(xiàng)目教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，穩(wěn)步提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；面向企業(yè)，堅(jiān)持合作教育，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程之中，培養(yǎng)出能主動適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展需要的高技能人才。

必須大力推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育須貫穿于課程和課外教育始終，并伴以科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)考核機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成特色鮮明、契合市場需求的人才培養(yǎng)模式。

3 課崗證賽融合型集成化課程體系重構(gòu)與建設(shè)

當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“崗位環(huán)境，教、學(xué)、做一體”人才培養(yǎng)模式下，高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析入手、基于工作過程的實(shí)踐導(dǎo)向的集成化課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力的要求，基于工作過程重構(gòu)專業(yè)崗位技能課程，并以項(xiàng)目為載體，將學(xué)生責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、會計(jì)核算與管理能力等會計(jì)職場必要技能素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到課程體系中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性及有效性。通過集成化教學(xué)組織實(shí)施，全面提升學(xué)生的職場競爭力。

會計(jì)專業(yè)組織崗位課程教學(xué)，堅(jiān)持“課崗對接”，以會計(jì)工作崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，開發(fā)崗位課程（出納崗位核算、財(cái)產(chǎn)物資崗位核算、債權(quán)債務(wù)崗位核算、資金崗位核算、成本崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算、納稅申報(bào)與核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制及分析等）。根據(jù)崗位課程體系，制定各門課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完成會計(jì)專業(yè)以工作崗位為邏輯出發(fā)點(diǎn)的課程開發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由知識重心向能力重心的轉(zhuǎn)移，架構(gòu)與就業(yè)指導(dǎo)體系全程有效融通，以職業(yè)資格證書為平臺，以綜合職業(yè)能力為核心，強(qiáng)化職業(yè)能力測試和職業(yè)生涯規(guī)劃的集成化課程體系。

高職會計(jì)專業(yè)還應(yīng)堅(jiān)持“課證融合”、“課賽結(jié)合”。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿到“雙證”，這對提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大有裨益。此外，技能大賽的項(xiàng)目也應(yīng)納入到教學(xué)計(jì)劃中，使學(xué)生有機(jī)會通過大賽實(shí)踐提高參賽者的個(gè)人技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力，以多途徑提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。

4 加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德養(yǎng)成

高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。東華大學(xué)高職學(xué)院課題組曾對上千家用人單位進(jìn)行了為期一年多的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用人單位非常重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，甚至超過了對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求。因此，在集成化課程體系中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)決不能輕視。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，會計(jì)專業(yè)應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德教育和法制教育，重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識的培養(yǎng)；必須在人才培養(yǎng)方案中循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行親情教育、磨難教育、創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)，以生動的實(shí)際案例融入職業(yè)道德教育的內(nèi)容。 這就要求明確職業(yè)道德教育進(jìn)課堂并體系化，并充分發(fā)揮校園文化的陣地作用，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為職業(yè)道德教育的重要途徑，豐富對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德評價(jià)的內(nèi)涵與機(jī)制。

此外，還必須加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。實(shí)施“崗位環(huán)境，做、中、學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式離不開協(xié)同教學(xué)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生接受不同教師的指導(dǎo)，從多課程視角思考問題，培養(yǎng)人文知識與技術(shù)知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力與就業(yè)競爭力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。孔子曰“不患無位，患所以立”?？傊?，提升高職會計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量，迫在眉睫。