摘要：項(xiàng)目教學(xué)是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中非常重要的一種教學(xué)方式，將協(xié)同運(yùn)作管理模式運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)中，完整提出以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立在校企合作平臺下的新型的包含項(xiàng)目教學(xué)的合作機(jī)制，運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制等內(nèi)容的運(yùn)作管理模式，為學(xué)校、企業(yè)制定類似項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案提供有價值參考。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-1816(2015)03-0099-04

收稿日期：2015-04-18

作者簡介：聶振鋼（1981-），男，漢，河北鹿泉人，碩士，講師，研究方向工程測量。

1 研究背景

近兩年，我國高職教育校企合作在不斷改革和創(chuàng)新中逐步走向深化，主要是“校企一體”的交互性的深層次合作。通過實(shí)施國家以及省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，校企合作在深化高職院校教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高社會服務(wù)能力和培育辦學(xué)特色等方面發(fā)揮了很大的作用。企業(yè)在多年的合作過程中感受到高職院校在培養(yǎng)高技能人才、應(yīng)用研究等方面的優(yōu)勢，參與校企合作的積極性逐步提高。

基于真實(shí)測繪生產(chǎn)項(xiàng)目的項(xiàng)目教學(xué)作為目前“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的一種教學(xué)方式方法被越來越多的測繪類高職院校所采用，各院校都在項(xiàng)目教學(xué)方式方法上進(jìn)行新的探索和創(chuàng)新。由于目前還缺乏校企合作與溝通的有效機(jī)制，真實(shí)的測繪生產(chǎn)項(xiàng)目作為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的一個橋梁，目前還僅僅停留在校企合作共建實(shí)訓(xùn)中心或者將學(xué)生送往企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)行等粗放式合作階段，結(jié)果往往就是造成學(xué)校千方百計(jì)尋找合作企業(yè)，而企業(yè)往往熱情不高的局面。而學(xué)生真正走入實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目才能真正融入工作情境，才能得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此找到一條基于校企合作的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)運(yùn)作管理模式有非常重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究現(xiàn)狀

通過對目前高等職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的研究，目前項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)作管理模式主要有以下三種方式：一是學(xué)校通過建立現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)中心或生產(chǎn)制造中心來模擬企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，通過這種虛擬生產(chǎn)項(xiàng)目使以課堂傳授間接知識為主的學(xué)習(xí)教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接，但其弊端主要是存在較大的不確定性，沒有真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，使教師和學(xué)生缺乏責(zé)任感，最終達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果；二是以學(xué)校為主體，由學(xué)校承攬企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，通過這種方式使學(xué)生能夠真實(shí)參與項(xiàng)目的運(yùn)作和管理，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的責(zé)任感，使理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，但其弊端是學(xué)校畢竟不是經(jīng)營實(shí)體，教師和學(xué)生并不能完全掌握市場，使項(xiàng)目具有了多重不確定性；三是學(xué)校充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身的不足，將經(jīng)過校內(nèi)基本技能訓(xùn)練后的學(xué)生送到企業(yè)里進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中掌握實(shí)際技能。但其弊端是項(xiàng)目往往缺乏學(xué)校和教師的參與，學(xué)生雖然掌握了一定的實(shí)踐技能，但在基本理論方面得不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到工作的重復(fù)和枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此綜合以上分析探討一條新型的適合項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)作管理模式成為此類課題的研究趨勢。

3 建立CEC—項(xiàng)目協(xié)同運(yùn)作管理模式

以測繪生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為契機(jī)，創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)與測繪生產(chǎn)相適應(yīng)的“校企合作為平臺、協(xié)同運(yùn)作為特征、全過程管理為聚焦”的CEC-項(xiàng)目協(xié)同運(yùn)作管理模式，形成了校企合作、多方共贏的長效保障機(jī)制。CEC是學(xué)院（College）、企業(yè)（Enterprises）、合作（Cooperation）三個英又單詞的縮寫。

3.1 校企合作為平臺，搭建項(xiàng)目教學(xué)新框架

學(xué)校借助師資技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢進(jìn)入企業(yè)，打破原有校企合作的模式，以測繪生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的形式與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，將整個師生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)融入企業(yè)統(tǒng)一管理。使企業(yè)降低了成本，教師通過技術(shù)服務(wù)取得了效益，學(xué)生獲得了一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)助，破解了制約校企合作各方積極性不高的難題, 搭建了校企合作項(xiàng)目教學(xué)新框架。

先后與河北省測繪局、中國鐵道建筑總公司下屬集團(tuán)公司、廣州城市信息研究所等多家企事業(yè)單位簽訂了50多個測繪生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，打造了一批專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了校企合作項(xiàng)目教學(xué)的長效實(shí)施與保障機(jī)制。

3.2 協(xié)同運(yùn)作為特征，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)新思路

實(shí)現(xiàn)跨越整個項(xiàng)目周期的“學(xué)校與企業(yè)之間，企業(yè)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與企業(yè)部門之間，師生之間”，全面的信息共享、信息關(guān)聯(lián)和業(yè)務(wù)協(xié)同。消除各自為戰(zhàn)，信息孤島的原有校企合作模式的弊端。

學(xué)校和企業(yè)之間通過校企合作平臺，進(jìn)行信息共享，互通有無，為項(xiàng)目的銜接搭建共享平臺。

企業(yè)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)融入企業(yè)成為企業(yè)的一個組成部分達(dá)到無縫對接的目的，通過對生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的雙重分析，共同制定項(xiàng)目教學(xué)的合作協(xié)議、項(xiàng)目培訓(xùn)課程設(shè)置、考核方法、安全保障等全程管理措施。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與企業(yè)部門之間同時作為企業(yè)的組成部分，組織地位平等，溝通順暢。

通過不同層面的共同協(xié)作，滿足項(xiàng)目不同運(yùn)作層面的協(xié)同業(yè)務(wù)的要求，促進(jìn)完整的項(xiàng)目協(xié)同化運(yùn)作能力提升。

3.3 全過程管理為聚焦，創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)新方法

全過程管理系統(tǒng)是立足于測繪生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的整體運(yùn)作管理全局和發(fā)展的角度，依托于統(tǒng)一的校企合作平臺之上的完整的項(xiàng)目全程運(yùn)作管理系統(tǒng)，其涵蓋了技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目全部的項(xiàng)目遴選管理，項(xiàng)目實(shí)施管理，項(xiàng)目保證管理，項(xiàng)目考核管理。

3.3.1 項(xiàng)目遴選，全過程管理之基礎(chǔ)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求來確定具體項(xiàng)目定位，本著企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三方互利共贏的原則進(jìn)行項(xiàng)目的遴選。

3.3.2 項(xiàng)目組織，全過程管理之核心

通過項(xiàng)目遴選，由合作企業(yè)向我院發(fā)出技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目合作邀請函，由我系部根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)組建本技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教師資源合理調(diào)配，制定項(xiàng)目課程實(shí)施計(jì)劃，確定項(xiàng)目教師的職責(zé)與任務(wù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了輪崗式、階梯式、滾動式的教學(xué)組織新形式。

輪崗式：帶隊(duì)專職教師利用在校企合作協(xié)議中規(guī)定的自主權(quán)，進(jìn)場伊始將學(xué)生分組分別安排在不同測量工種，待項(xiàng)目進(jìn)展到一定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和工程的進(jìn)度情況適時在各崗位間輪崗，這樣可以保證每個學(xué)生都能接觸到所有的測量崗位。

階梯式：在每個測量作業(yè)組中都有專兼職教師、老生、新生的階梯隊(duì)伍，保證作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

滾動式：學(xué)生在測繪項(xiàng)目中輪崗時，每次滾動一半的人數(shù)，這樣可以保證每個階段都有老生帶新生的局面。

3.3.3 項(xiàng)目保障，全過程管理之基石

根據(jù)近年來項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況，我們總結(jié)制定了一系列項(xiàng)目教學(xué)規(guī)章制度，主要包括系部項(xiàng)目審批制度、項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施辦法、項(xiàng)目教學(xué)合作協(xié)議、項(xiàng)目教學(xué)安全協(xié)議等。為項(xiàng)目的順利運(yùn)行提供了制度保障。

3.3.4 項(xiàng)目考核，全過程管理之目標(biāo)

在工作實(shí)踐中進(jìn)行技能考核，分項(xiàng)打分，成果的質(zhì)量與精度是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)教師擬定考核項(xiàng)目計(jì)劃，并上報(bào)教研室和系部審批，考核項(xiàng)目應(yīng)與人才培養(yǎng)方案中的技能重點(diǎn)對應(yīng)。簡單的說，就是培養(yǎng)計(jì)劃不變，考核形式多樣。例如在內(nèi)蒙甘泉鐵路項(xiàng)目中設(shè)立了橋涵施工測量考核、路基施工測量考核和隧道施工測量考核等分項(xiàng)目；數(shù)據(jù)處理與理論考核結(jié)合項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行，基于難易程度，這是原來教學(xué)模式中很難實(shí)現(xiàn)的。

4 總結(jié)

通過對真實(shí)測繪生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，找出目前困擾項(xiàng)目教學(xué)的深層次原因，對生產(chǎn)項(xiàng)目的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行深層次分析，在合作機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及管理機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)校和企業(yè)管理者提供切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施方案。

（1）在合作機(jī)制上的創(chuàng)新：在校企合作平臺下各種項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查研究，創(chuàng)新一種新的校企合作機(jī)制，解決目前企業(yè)參與力度不夠，熱情不高的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正的合作雙贏；

（2）在運(yùn)行機(jī)制上的創(chuàng)新：在校企合作的平臺下對生產(chǎn)合作項(xiàng)目的遴選原則進(jìn)行創(chuàng)新；根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和實(shí)施周期，對項(xiàng)目課程的組織與開發(fā)進(jìn)行研究與創(chuàng)新，力爭制定一套切實(shí)可行的課程組織與開發(fā)方法；項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配制方法，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施模式；

（3）在管理機(jī)制上的創(chuàng)新：項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在于學(xué)生的管理，由于學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中從事的是真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生的考核和成績管理沒有一種成熟的模式可以借鑒參考，通過本次研究希望可以制定一套具有可操作性的考核和成績管理方法。