摘要：隨著京津冀區(qū)域經(jīng)濟一體化程度不斷增強，移動應用行業(yè)在新形勢下需要完善原有的人才選、用、育、留培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能應用型人才。因此，試圖結合“嵌入式”理論，明確校企合作人才培養(yǎng)原則，構建基于“嵌入式”校企合作機制人才培養(yǎng)模式。

關鍵字：嵌入式 移動應用 人才培養(yǎng)模式

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1816(2015)03-0062-03

收稿日期：2015-04-18

作者簡介：劉會杰（1979-），男，河北鹿泉人，講師，工程碩士，研究方向軟件工程。

[河北省教科所“十二五”規(guī)劃課題]：面向京津冀區(qū)域移動應用人才嵌入式培養(yǎng)模式的探討。課題編號：1414286

河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項重點課題：201501412

1 引言

京津冀區(qū)域被看作是繼“長三角”和“珠三角”之后中國經(jīng)濟增長的第三極。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟一體化程度不斷增強，而人才資源作為經(jīng)濟發(fā)展的第一資源，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起著至關重要的作用。隨著京津冀區(qū)域一體化程度的加強，急需培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能應用型人才為其經(jīng)濟發(fā)展和社會建設服務，增強區(qū)域整體競爭實力。

職業(yè)院校作為技能應用型人才培養(yǎng)特別是將未成年人培養(yǎng)為技能應用型人才的主要模式不僅有利于培養(yǎng)對象進入技術操作崗位，還具有培養(yǎng)效率高、成本低等特點。但是隨著建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國對技術應用性人才要求的不斷提高，單靠學校一方之力培養(yǎng)高技能人才是難以達到社會所需要人才質(zhì)和量的要求的，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨嚴峻挑。習近平總書記在2014年6月24日在全國職業(yè)教育工作會議指出：“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育”。

隨著中國移動互聯(lián)網(wǎng)的進一步開放以及國外移動互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)強有力的介入，給中國電信移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)帶來了激烈的競爭，同時也帶來了良好的發(fā)展機遇。由此，石家莊鐵路職業(yè)技術學院信息工程系與中川國際、河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司簽訂“嵌入式”校企合作方案，致力于為移動應用可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才支撐制定人才發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新人才選、育、用、留機制，強化行業(yè)人才隊伍系統(tǒng)化和制度化建設。同時著眼于行業(yè)長遠發(fā)展需要，圍繞行業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務重點，立足行業(yè)自主培養(yǎng)人才，加強人才整體培養(yǎng)規(guī)劃和指導創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2 高職校企合作下學生模式培養(yǎng)模式存在的問題

我國高職校企合作模式是在20世紀80年代始的，雖然起步比較晚，但隨著合作模式的深入和研究，高職學校學生培養(yǎng)有了很大的進步。在人才培養(yǎng)全過程中學校、企業(yè)、政府與行業(yè)都起了積極地作用。校企合作模式經(jīng)歷多年的發(fā)展，為我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的技能應用型人才，但從現(xiàn)狀可以看出我國高職校企合作模式下的人才培養(yǎng)機制還處于初級階段，離科學化、現(xiàn)代化的要求還甚遠，主要存在以下問題：（1）校企合作主體意識不強，制度導向不理想；（2）學生培養(yǎng)機制偏離教育根本目標，質(zhì)量保障機制不合理；（3）學生創(chuàng)新能力不足，以就業(yè)為導向的能力培養(yǎng)機制不完善；（4）學生能力評估方式不科學，評估體系不健全；（5）政府投入不足，機制保障欠缺。

3 高職校企合作培養(yǎng)移動應用人才模式原則

2014年我國網(wǎng)民規(guī)模達6.4億人，手機網(wǎng)民5.5億，移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模突破300億元人民幣。在目前大規(guī)模推進4G的背景下，移動通信與互聯(lián)網(wǎng)相結合的業(yè)務已逐漸展現(xiàn)出其巨大的市場需求，同時京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，給移動應用行業(yè)和河北省帶來更多的人才需求，通過分析行業(yè)需求、公司需求、崗位要求及個人需求，確立了系統(tǒng)人才培養(yǎng)的原則：

（1）匹配原則。該原則是人才培養(yǎng)模式設計的首要原則。通過人才培養(yǎng)模式與行業(yè)及企業(yè)戰(zhàn)略的整合，這樣學生將會被有效地引導到行業(yè)及企業(yè)戰(zhàn)略的發(fā)展軌道。高職的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略應該是行業(yè)及企業(yè)整體戰(zhàn)略的一個有機組成部分。

（2）系統(tǒng)原則。高職院校對學生的培養(yǎng)，本身是一種結構系統(tǒng)，需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。如果不把高職院校培養(yǎng)模式納入到行業(yè)及企業(yè)人才培養(yǎng)的整體開發(fā)系統(tǒng)中，與行業(yè)及公司戰(zhàn)略相結合，其所展示的開發(fā)效果也只能使暫時和短期的。

（3）持續(xù)原則。高職人才培養(yǎng)應該以行業(yè)及企業(yè)的生命力和可持續(xù)增長，并保持行業(yè)及企業(yè)的永遠發(fā)展?jié)摿槟康摹Ｒ虼诉@就要求高職院校和企業(yè)人力資源管理者，具有長遠目標和寬闊的胸襟，從行業(yè)及企業(yè)長遠發(fā)展大局出發(fā)，協(xié)調(diào)做好校企合作人才培養(yǎng)工作。

4 高職校企“嵌入式”合作

“嵌入式”來源于計算機領域，通俗來講就是計算機軟件和硬件的結合。由于高職學生人才培養(yǎng)中存在理論和實踐脫節(jié)、知識和能力不等、理論教材和實踐操作分離、校內(nèi)資源和校外資源分離等問題，引入“嵌入式”概念就是解決上述問題的關鍵所在。校企雙方通過合理選取“交結點”，以校企合作的形式把各自的功能需求嵌入到對方中去，嵌入式人才培養(yǎng)打破了理論知識和實踐工作的界線，學校和企業(yè)的界線，理論課程和實踐操作的界線，體現(xiàn)出了理論和實踐、學校和企業(yè)的相互嵌入。

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)中進行了以下幾方面的改進。

4.1 基于“嵌入式”校企合作改革專業(yè)設置和課程安排

學校通過考察企業(yè)，參考參與企業(yè)頂崗實訓教師的實踐經(jīng)驗，準確把握企業(yè)所需人才標準，根據(jù)工作崗位所需要的理論知識、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)等的要求來設置專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案和課程研發(fā)等設置。在課程安排方面，可采取邀請企業(yè)專家，行業(yè)組織人才幫助學校研發(fā)、擬定和修改課程體系建設和課程內(nèi)容設計。學校通過建立畢業(yè)生就業(yè)反饋機制保證教學內(nèi)容和企業(yè)需求的一致性。

4.2 基于“嵌入式”校企合作開展多種形式的實踐教育培訓

實踐教學是職業(yè)教育所必須特有的一項專門技能培訓方法。實踐教學水平直接影響與學生綜合素質(zhì)的提升和企業(yè)所學人才培養(yǎng)目標。廣泛開展學生頂崗實訓，通過考核制度，選拔成績合格的學生進入企業(yè)實際操作培訓。

4.3 基于“嵌入式”校企合作加大培養(yǎng)雙師教師隊伍建設

教師在職業(yè)教育過程中擔任著主要教育責任。在校企合作模式下學?？梢云刚埡湾噙x企業(yè)、行業(yè)組織中具有豐富經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)人士兼職教師直接參與教育活動，與學院教師合作共同進行教育、實踐和職業(yè)生涯指導工作，形成復合型的師資隊伍結構。同時，對教師進行動態(tài)管理，鼓勵教師到企業(yè)兼職，增長實踐知識技術能力，并建立獲取“雙師型”資格的獎勵機制。

4.4 基于“嵌入式”校企合作健全學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

通過結合系統(tǒng)的理論知識教學和實際崗位訓練，培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能素質(zhì)和較強的職業(yè)適應能力。通過建立良好的文化生活活動，努力培養(yǎng)學生健康的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。在日常的學習、實踐中學校要依據(jù)市場和行業(yè)發(fā)展情況不斷更新觀念，樹立創(chuàng)新教育觀。

通過開展創(chuàng)業(yè)培訓培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，將成熟的創(chuàng)業(yè)項目引入學校，并研發(fā)和探索適應我國高職學生的創(chuàng)業(yè)項目。全面啟動創(chuàng)業(yè)信息平臺，廣泛搜集創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)項目，進行創(chuàng)業(yè)評估、模擬，有條件的可以進行“一對一”的創(chuàng)業(yè)服務，加強創(chuàng)業(yè)服務的針對性。

4.5 基于“嵌入式”校企合作建立健全科學的評估體系

在傳統(tǒng)的教師評學、學生評教的基礎上，建立系、院評價，學校監(jiān)督評估和企業(yè)評價的多元立體評估體系。建立理論和實踐相結合的開放式的評估體系，由學校和企業(yè)共同參與的以技能為核心，融合技術、技能、文化和綜合素質(zhì)為一體的評估標準。在人才培養(yǎng)評估中不但要結合定量評估方法和定性評估方法的結合，還要將動態(tài)評估和靜態(tài)評估結合、動機評估和結果評估結合。

5 結論

高職校企合作辦學是現(xiàn)代社會對高技能型人才培養(yǎng)的要求，也是高職和企業(yè)生存和發(fā)展的共同需要。校企合作辦學是以市場和社會需求為導向，學校和企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展和改革大方向。實施校企合作是學校、企業(yè)及受訓者的多贏之舉，做好校企合作要找準校企合作的切入點、產(chǎn)學合作的結合點，穩(wěn)定合作關系，拓寬合作渠道，拓展合作層面與層次，做好保障機制，建立穩(wěn)定的長期合作關系。本文結合嵌入式技術與應用專業(yè)人才培養(yǎng)過程，探討和總結高職院校和企業(yè)各自的作用、位置和相互關系，為高職院校構建多種形式的人才培養(yǎng)模式提供思路。