韓 梅

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《實(shí)施方案》的通知（教社政［2005］9號(hào)）的具體規(guī)定，高職院校的思想政治理論課的設(shè)置分別為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”和“形勢與政策”三門課。因而，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要以這三門課程為基礎(chǔ)，整合各門課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化各門課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確立“一體化”總思路。

思想政治理論課的每門課程都有其特定的教學(xué)內(nèi)容體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)的目的就是要使學(xué)生理清課程內(nèi)容與其所反映的社會(huì)實(shí)踐之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并掌握理論的精神實(shí)質(zhì)。換言之，就是讓大學(xué)生立足于社會(huì)實(shí)踐理解課程內(nèi)容所概括和反應(yīng)的馬克思主義理論，并提高運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升。

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在教學(xué)目的、任務(wù)一致的前提下又有一定區(qū)別。理論教學(xué)一般以教師講授為主，側(cè)重于理論的闡述和理解，并以學(xué)生對理論的掌握為評價(jià)根據(jù)。實(shí)踐教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生的積極參與及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，作為一種參與和體驗(yàn)式教育，由于其強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)踐中親自感受和體會(huì)，因而相對于理論教育的被動(dòng)接受，更容易被主體意識(shí)強(qiáng)烈的大學(xué)生所接受，故而成為一種新的思想政治教育模式。通過實(shí)踐教學(xué)，—方面更大范圍地豐富了思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容，另—方面能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)主要是采取理論講授的方式宣講國家大政方針，灌輸意識(shí)形態(tài)理論，實(shí)踐教學(xué)可有可無。對高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。很多高職院校并未從高職辦學(xué)特色和學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)的高度來認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)，反而把職業(yè)教育與思想政治教育割裂開來，以為高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，與意識(shí)形態(tài)色彩濃、重在宣講國家政策方針的思想政治教育相左。在這一觀念支配下，很多高職院校僅僅是出于落實(shí)國家政策需要而開設(shè)思想政治理論課，開展實(shí)踐教學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)力和深度明顯不足。多數(shù)高職院校僅視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為輔助教學(xué)，要為理論教學(xué)服務(wù)，但其自身人才培養(yǎng)的思路并不清晰。

高職教學(xué)重在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，即便是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)在遵循此規(guī)律的前提下，尋找有效切合點(diǎn)展開實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目的。然在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中存在兩種傾向：一種是針對性不強(qiáng)、聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度不大，從而導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)熱情大減。如有高職院校重金聘請專家學(xué)者到學(xué)校作專題學(xué)術(shù)報(bào)告遭學(xué)生“冷遇”，境況尷尬。一種是內(nèi)容陳舊、方法簡單、學(xué)生能力培養(yǎng)意識(shí)欠缺，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)遭受普遍質(zhì)疑。比如有思想政治理論課教師簡單依附教材理論設(shè)訓(xùn)—實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，手段單—，說教意義更重于學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，容易引起學(xué)生反感。這些都是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的外在表現(xiàn)，值得我們注意。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法

1.課堂實(shí)踐教學(xué)

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持原則性和靈活性的統(tǒng)—，在內(nèi)容上要堅(jiān)持馬克思主義的立場、觀點(diǎn)，切合思政課理論背景；在方法上要能夠針對學(xué)生困惑的理論難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)切入，靈活開展實(shí)踐教學(xué)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，課堂實(shí)踐教學(xué)可分“中美核心價(jià)值體系的比較”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”、“社會(huì)誠信的缺失與構(gòu)建”、“實(shí)用法律知識(shí)及其應(yīng)用”等多個(gè)專題展開，運(yùn)用演講、座談、討論、辯論、表演、撰寫論文或心得體會(huì)等多種手段開展，注意烘托課堂民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的語境環(huán)境。需要注意的是，教師在其中主要起組織引導(dǎo)作用，切不可用定性和定勢思維簡單對待學(xué)生提問，要引導(dǎo)學(xué)生自己去理性分析問題和尋找解決問題的辦法。教師要更多地幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和印證真理。確切地講，這屬于一種隱性思想政治教育的方法，從心理上講可能更易讓學(xué)生接受，取得比顯性政治說教更好的效果。

課堂實(shí)踐教學(xué)一大忌便是為教而教，為完成教學(xué)任務(wù)而教，實(shí)踐教學(xué)脫離學(xué)生思想實(shí)際，自身不成體系，起不到增強(qiáng)思政教育感染力和說服力的作用。

2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

高職院校要使思想政治教育工作有效地融入到學(xué)校的改革和發(fā)展中，就必須發(fā)揮校園文化的育人功能，加強(qiáng)校園文化建設(shè)是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常舉辦大學(xué)生科技、論文、學(xué)習(xí)競賽，開辦各種講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，支持大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組的活動(dòng)，讓廣大學(xué)生開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面。辦好校報(bào)、墻報(bào)、廣播，表揚(yáng)好人好事，批評壞人壞事，正確把握輿論導(dǎo)向，使校園文化健康高雅、豐富生動(dòng)，真正做到以高尚的精神塑造人。針對實(shí)行學(xué)分制、流動(dòng)課堂的這一新情況，要特別重視大學(xué)生宿舍文化建設(shè)。這就需要思想政治教育工作者廣泛地深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生在想什么，抓住學(xué)生中出現(xiàn)的新情況，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行正面教育。

相比社會(huì)實(shí)踐教學(xué)而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在管理和組織上更容易操作，且投入較小。參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織者不再僅限于教師，而是包括輔導(dǎo)員、學(xué)生干部甚至學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織在內(nèi)。需要強(qiáng)調(diào)的是，要按照自愿原則鼓勵(lì)高職學(xué)生參與校內(nèi)主題活動(dòng)，任何強(qiáng)制性行政手段的干預(yù)，不僅不能增強(qiáng)思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果，反而削弱了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的公信力和實(shí)踐教學(xué)的合理性基礎(chǔ)。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要求堅(jiān)持理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的原則：以問題思維切入社會(huì)課堂，主要通過參觀、訪問、考察、調(diào)研、志愿服務(wù)等方式進(jìn)行。高職院?？筛鶕?jù)自身實(shí)際條件，亦可與政府、法院、企業(yè)等相關(guān)部門合作，選擇籌建適合高職學(xué)生的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。高職院校可結(jié)合實(shí)踐教學(xué)大綱要求：組織學(xué)生前往上述基地等參觀訪問和學(xué)習(xí)，以求獲取更多關(guān)于課本理論的感性認(rèn)知。思政課教師還可通過安排學(xué)生參與暑期調(diào)研等形式布置社會(huì)調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，對社會(huì)問題作深入分析和對策思考，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問題的能力。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的過程中，要在方向上把握思政課實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的“四有”人才的性質(zhì)。所以，對于考察項(xiàng)目和調(diào)研問題的選擇勢必帶有—定傾向性，但這并不妨礙學(xué)生作自主思考以及基于解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。從理論依據(jù)到實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，必將推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新高職思想政治教育內(nèi)涵。而怎樣延伸思政課實(shí)踐教學(xué)路徑、拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)效應(yīng)是時(shí)下教育教學(xué)工作者繼續(xù)研究的課題。

［1］戴金祥，王金洲.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)想［J］.江人學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.

［2］中共中央宣傳部宣傳教育局等，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件［C］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005（9）.

［3］王學(xué)儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)機(jī)制［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008（4）.