李 強(qiáng)，于景媛，王 冰，劉偉東

(遼寧工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

李 強(qiáng)，于景媛，王 冰，劉偉東

(遼寧工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)是材料類專業(yè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，文中提出了加強(qiáng)課設(shè)與實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合；設(shè)計(jì)題目多樣化、實(shí)用化；增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；以及改進(jìn)指導(dǎo)方式，改革考核方法等改革方案，幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展專業(yè)的課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高了該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

相變?cè)砼c工藝；教學(xué)改革；實(shí)踐環(huán)節(jié)；工程實(shí)踐能力

隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高等教育已進(jìn)入大眾化普及階段，各所學(xué)校確立了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遼寧工業(yè)大學(xué)確定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)一線的工程師為主要目標(biāo)。這就要求學(xué)生除了掌握廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以外，還要見識(shí)豐富，具有良好的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。但是目前的人才培養(yǎng)主要沿用過去精英培養(yǎng)模式，重視理論教學(xué)，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，加上市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)不愿意提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使畢業(yè)生缺乏解決實(shí)際工程問題的能力，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)無法滿足市場需求的狀況。

為此，本文在教學(xué)工作中，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重工程能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革模式。相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)是材料類本科教學(xué)中相當(dāng)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏及訓(xùn)練，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、解決本專業(yè)實(shí)際工程問題的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合其他兄弟院校的有益探索[1-6]，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索，并對(duì)相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試。提出了加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合；改變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)理念，將設(shè)計(jì)題目多樣化、實(shí)用化；課內(nèi)外結(jié)合，多方位指導(dǎo)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，給學(xué)生“真功夫”；改進(jìn)指導(dǎo)、強(qiáng)化過程監(jiān)控，改革考核方法等改革思路。

1 加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，為課程設(shè)計(jì)做好“前奏”

為了高質(zhì)量完成相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)，要注意與其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的良性互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將每學(xué)期期末的課程設(shè)計(jì)和本學(xué)期相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。在開學(xué)伊始，由指導(dǎo)教師給出本學(xué)期課程設(shè)計(jì)的選題范圍，讓學(xué)生針對(duì)自身感興趣的題目廣泛地收集資料，同時(shí)在實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生將所看到的實(shí)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與將要進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，先形成一個(gè)初步的感官的、形象的認(rèn)識(shí)。例如：進(jìn)行相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)之前有一系列的材料類的專業(yè)實(shí)驗(yàn)。過去的實(shí)驗(yàn)沒有考慮到后續(xù)的課程設(shè)計(jì)，所以專業(yè)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)時(shí)沒有明確的針對(duì)性。在課設(shè)改革后，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場教師會(huì)對(duì)各種典型零件的熱處理工藝的選擇和設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如在進(jìn)行常用碳素鋼熱處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生思考，假如要制造絲錐，應(yīng)該如何選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾蜔崽幚砉に?。是用T12還是用GCr15呢？選材不同熱處理工藝有什么不同呢？以及如何選擇熱處理設(shè)備？普通箱式爐、鹽浴爐或真空爐哪個(gè)更合適？依據(jù)是什么？同時(shí)在前期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，也指導(dǎo)學(xué)生注意零件的服役條件、失效形式、性能指標(biāo)、選材以及處理工藝之間的關(guān)系。

總之，通過課程設(shè)計(jì)之前各種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的預(yù)熱，使學(xué)生在真正進(jìn)入課程設(shè)計(jì)時(shí)不再茫然，設(shè)計(jì)過程中也不再焦頭爛額，沒有章法。前期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的知識(shí)積累，使課程設(shè)計(jì)不再是停留在紙面上抽象、教條的理論計(jì)算，而是一個(gè)又一個(gè)鮮活生動(dòng)的實(shí)際生產(chǎn)案例。學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)充滿了濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)思路的選取和設(shè)計(jì)方案的設(shè)定上更趨于貼近所接觸過的實(shí)際生產(chǎn)，設(shè)計(jì)路線的可靠性、使用性和可操作性大幅度提高，這些都有助于課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高和學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高。

2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式，提出新的課程設(shè)計(jì)理念

2.1 課程設(shè)計(jì)題目來源于生產(chǎn)實(shí)際

結(jié)合本校的人才培養(yǎng)定位以及對(duì)用人單位的調(diào)研，使課程設(shè)計(jì)的題目盡可能來源于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際題目，做到真題真做。如在相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)中，給一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生確定了《鎂磚成型模具用鋼熱處理工藝設(shè)計(jì)》的題目，這個(gè)題目是結(jié)合本地一家熱處理專業(yè)廠實(shí)際生產(chǎn)情況確定的。在課程設(shè)計(jì)時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察了鎂磚成型用模具的加工和熱處理過程，使該學(xué)生對(duì)整體的生產(chǎn)流程有了深刻的感性認(rèn)識(shí)；然后，根據(jù)該企業(yè)所存在的磨具耐磨性低、壽命短的實(shí)際問題對(duì)該學(xué)生提出要求，要求給出具體的工藝路線以提高磨具的耐磨性和使用壽命，進(jìn)而完成課程設(shè)計(jì)。該學(xué)生在指導(dǎo)教師必要的指導(dǎo)下進(jìn)行題目分析、資料收集和工藝設(shè)計(jì)，通過查閱資料以及一系列數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)滲硼后模具的耐磨性和使用壽命會(huì)更高。因此，在熱處理工藝設(shè)計(jì)中提出先滲碳再滲硼的設(shè)計(jì)思路，在工廠原有的以滲碳工藝為主的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，提高了產(chǎn)品的最終性能。課程設(shè)計(jì)后，這位同學(xué)說“通過本次課程設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神都得到很大的提高，收獲非常大！”。有了課程設(shè)計(jì)的積累，該學(xué)生在畢業(yè)實(shí)際時(shí)設(shè)計(jì)思路清晰，思考問題周密，動(dòng)手能力很強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)取得比較優(yōu)異的成績。此外，該學(xué)生畢業(yè)后到哈爾濱工業(yè)大學(xué)繼續(xù)讀研深造，根據(jù)該學(xué)生后續(xù)的反饋，在實(shí)驗(yàn)室中，該學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)際科研問題的反應(yīng)能力都比較高，深受導(dǎo)師的好評(píng)。

2.2 不斷更新課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊跟社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需求不斷變化。結(jié)合材料學(xué)院學(xué)生近幾年的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)單位中生產(chǎn)和研發(fā)有色金屬材料的較多，因此設(shè)計(jì)內(nèi)容做出相應(yīng)的及時(shí)更新，在原有設(shè)計(jì)傳統(tǒng)鋼鐵材料的基礎(chǔ)上提出新的設(shè)計(jì)材料 (如輕合金包括鎂、鋁和鈦合金等)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多方面解決問題的能力。例如，“Al-12.5Si-3Cu-2Ni-0.5Mg鑄造合金熱處理工藝設(shè)計(jì)”題目的提出就很好地順應(yīng)了這種形式，提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校期間接觸過鋼鐵材料及有色金屬材料的各種設(shè)計(jì)，為其就業(yè)面的拓寬奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)際工作崗位中，因?yàn)橛蓄A(yù)先課程設(shè)計(jì)的演練，工作時(shí)不會(huì)茫然不知所措，稍作培訓(xùn)就會(huì)得心應(yīng)手。

此外，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要結(jié)合科學(xué)技術(shù)和新材料、新工藝的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及各種新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的一些設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)跟不上實(shí)際生產(chǎn)的要求，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完出去工作后技術(shù)上的落差太大，感覺學(xué)不致用，上崗后需要全部推倒，重新學(xué)習(xí)，這是課程設(shè)計(jì)沒有與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)果。因此，在實(shí)際授課中教師在根據(jù)教材突出講解材料設(shè)計(jì)的原則、講清設(shè)計(jì)要考慮的因素后，應(yīng)更多使用多媒體演示介紹各種先進(jìn)的、成功的設(shè)計(jì)案例，縮短學(xué)生與優(yōu)秀設(shè)計(jì)師之間的差距。例如：對(duì)從動(dòng)錐齒輪等工件燕尾槽部分退火熱處理時(shí)的工藝設(shè)計(jì)，在同樣滿足服役條件時(shí)所采用的處理方式有很多種，傳統(tǒng)方式是鉛浴退火，新方式是中頻感應(yīng)加熱退火。與鉛浴退火相比，中頻感應(yīng)加熱退火加熱速率高，工件尺寸變形小，工藝過程可控高，退火過程中沒有鉛的揮發(fā)和有毒物質(zhì)的產(chǎn)生。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要使學(xué)生同時(shí)掌握傳統(tǒng)工藝和新工藝，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)能結(jié)合本單位的實(shí)際情況更好地選擇和設(shè)計(jì)，為學(xué)生能更好地開展工作奠定基礎(chǔ)。

2.3 重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中常常將一些工藝參數(shù)固定，只是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，也就是說僅從形式上進(jìn)行了一遍演練，并沒有接觸需設(shè)計(jì)的靈魂和精髓。課設(shè)改革后，僅給出學(xué)生設(shè)計(jì)所需達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)或滿足的服役條件，放開設(shè)計(jì)的限制范圍。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)查資料，主動(dòng)思考問題，主動(dòng)和教師面對(duì)面討論設(shè)計(jì)方案，這些都是以往課設(shè)難以做到的。更重要的是，這種開放式設(shè)計(jì)模式更貼近實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)。使學(xué)生們意識(shí)到設(shè)計(jì)不是簡單地做題目，而是一個(gè)反復(fù)計(jì)算取舍反饋的過程——這也是工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂所在。

通過這種課程設(shè)計(jì)的鍛煉，學(xué)生訓(xùn)練了自己合理選擇公式、合理查閱手冊(cè)、合理選取參數(shù)、綜合分析設(shè)備和工藝合理性的能力。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)是靈活的，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣課程設(shè)計(jì)就變成對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不是單一課程的練習(xí)。這種開放式的課程設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3 增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

為了高質(zhì)量完成課程設(shè)計(jì)，還要注意增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生去廠家或銷售商處了解材料和設(shè)備選取、加工、工藝設(shè)計(jì)及產(chǎn)品等有關(guān)的信息。創(chuàng)造條件邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員開設(shè)講座，講授設(shè)計(jì)心得。此外，還要加強(qiáng)校企合作，一方面鼓勵(lì)青年指導(dǎo)教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線交流學(xué)習(xí)，確實(shí)提高自身的工程實(shí)踐能力，通過自身水平的提高保證學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中學(xué)到“真功夫”；另一方面學(xué)生通過跟班勞動(dòng)，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的工藝、設(shè)備、車間布置、勞動(dòng)組織、產(chǎn)品物流、市場狀況、環(huán)保要求和新材料、新工藝研究開發(fā)等有全面的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，綜合考慮問題，掌握工藝或產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程，學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)和工程研究方法。這些實(shí)踐經(jīng)歷都有助于大幅度提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和工程實(shí)踐能力，更有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)面，使學(xué)生在工作崗位中能更快地如魚得水。

另外，為強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在課程設(shè)計(jì)中本文還千方百計(jì)為學(xué)生提供親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如在相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)中，除了正常的說明書的撰寫外，還嘗試在課程設(shè)計(jì)的最后讓部分學(xué)生分組(大約8人一組)，親自動(dòng)手對(duì)某個(gè)典型零件進(jìn)行熱處理工藝的實(shí)際操作，讓他們對(duì)熱處理相變?cè)砗凸に囍g的關(guān)系有了更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

此外，由于材料專業(yè)具有一支高水平的教師隊(duì)伍，其中具有博士學(xué)歷的教師較多，教師縱橫向科研題目也較多。根據(jù)這一特點(diǎn)，從2004年開始試行導(dǎo)師制。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與導(dǎo)師的橫、縱向課題，通過資料的收集，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、歸納總結(jié)，完成科研過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作、科研數(shù)據(jù)分析、提升和總結(jié)的文字寫作能力。部分學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在國內(nèi)重要期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。

綜上所述，通過導(dǎo)師制模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，改善學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際問題相脫離，創(chuàng)新能力及動(dòng)手解決實(shí)際工程問題中能力差的缺陷。同時(shí)，通過這種導(dǎo)師制的預(yù)訓(xùn)練，為隨后開展的課程設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)初始時(shí)不至于手忙腳亂，基于過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以很快進(jìn)入到設(shè)計(jì)狀態(tài)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)思路更貼近于實(shí)際，具有更好的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4 改進(jìn)指導(dǎo)、強(qiáng)化過程監(jiān)控，改革考核方法

在課程設(shè)計(jì)前進(jìn)行充分動(dòng)員,使學(xué)生弄清設(shè)計(jì)的目的、意義、方法和要求等，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或基礎(chǔ)不好的學(xué)生能積極轉(zhuǎn)變和跟進(jìn)。為保證指導(dǎo)效果，每名教師指導(dǎo)的學(xué)生要少于20人，并且每位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間要固定，指導(dǎo)教師在此期間要保證在崗，幫助學(xué)生理清思路，鼓勵(lì)學(xué)生多分析多思考，對(duì)設(shè)計(jì)中碰到的問題,先在小組內(nèi)分析討論，再經(jīng)指導(dǎo)教師由淺入深的解答，消除學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的畏難心理，變被動(dòng)為主動(dòng)。

定期檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度并認(rèn)真記錄，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本文堅(jiān)持采用分類指導(dǎo)、因材施教的原則，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行正面直接幫扶，確保學(xué)生能交出合格的課程設(shè)計(jì)并得到基本的綜合應(yīng)用的鍛煉；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的仍然采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，促進(jìn)了部分富有創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)涌現(xiàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則將兩種教學(xué)方法結(jié)合使用，既保證了綜合應(yīng)用能力的提高，也對(duì)不少學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生起到了催化作用。而對(duì)大部分學(xué)生共同關(guān)心或者共同存在的問題，則主要采用不同范圍內(nèi)討論式的教學(xué)方法。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是在任何時(shí)候都不能忽視的方法。

在平時(shí)指導(dǎo)中教師要記錄答疑和質(zhì)疑情況，通過答疑和質(zhì)疑情況對(duì)每一位同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。為最后成績的評(píng)定提供必要的依據(jù)。執(zhí)行過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，增大過程考核在總評(píng)成績?cè)u(píng)定中的比例。最終的成績是學(xué)生平時(shí)的考勤、過程考核、撰寫的設(shè)計(jì)說明書和現(xiàn)場答辯綜合評(píng)定的結(jié)果。通過這樣的定期檢查、答疑和質(zhì)疑、綜合考核的方式,從根本上杜絕了相互抄襲的現(xiàn)象，最終成績也能很好地反映學(xué)生的真實(shí)設(shè)計(jì)情況。

5 結(jié)束語

綜上所述可知，通過相變?cè)砼c工藝課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐，能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展和融會(huì)專業(yè)的課程內(nèi)容，而且通過相應(yīng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的完成進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高了該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

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Teaching Reform and Practice on Course Design of Phase Principle and Technology

LI Qiang, YU Jingyuan, WANG Bing, LIU Weidong

(College of Materials Science and Engineering, Liaoning University of Technology, Jinzhou 121001, China)

The course design of phase principle and technology is an important practical teaching link. In this paper, the reform methods including combining course design and some teaching links of practice and experiments, choosing diversified and practical design topics, increasing practical chance and developing the actual ability for students, changing directive process and evaluation modes are applied to help students consolidate and expand technical knowledge, improve the learning, engineering practice and innovation ability. So the teaching quality of the course of phase principle and technology is improved

phase principle and technology; teaching reform; practice link; engineering practice ability

2014-11-21；修改日期:2014-12-19

2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究基金(UPRP20140482)；遼寧工業(yè)大學(xué)2014年教改基金(2014019)；遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教改基金(2012 010)。

李 強(qiáng)(1976-)，男，博士，副教授，主要從事材料科學(xué)與工程方面的教學(xué)與科研工作。

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.06.061