羅 翔 凌

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院，廣東 廣州 510800)

談?wù)J知理論在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革中實(shí)踐

羅 翔 凌

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院，廣東 廣州 510800)

闡述了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的意義，結(jié)合認(rèn)知理論，從教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等方面探討了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的策略，以創(chuàng)建一個(gè)不同于傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的模式，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)要求的人才。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，認(rèn)知理論，教學(xué)，能力

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它影響著學(xué)生建立正確的建筑觀和審美觀，在課程教學(xué)過程中，由于行業(yè)的不斷進(jìn)步發(fā)展，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)的要求，暴露出一定的基礎(chǔ)教學(xué)問題；而在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和方法的把握也成為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的一些不足之處。為了提高建筑教學(xué)質(zhì)量，在參考了同類學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容方法和經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合認(rèn)知理論，我們逐步在不同的教學(xué)項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。試探營(yíng)造一個(gè)不同于傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的模式，尊重人的認(rèn)知規(guī)律，找出更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。

1 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革中如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)入門；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作，包括參觀實(shí)例和踏勘現(xiàn)場(chǎng)等；觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)會(huì)分析優(yōu)秀作業(yè)的好與壞；培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維；能了解一些建筑史、建筑材料和技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)；調(diào)動(dòng)集體學(xué)習(xí)研討的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)自制力，能自我把控作業(yè)時(shí)間，調(diào)配好生活學(xué)習(xí)兩不誤。

如此看來，建筑教學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有幾個(gè)意義：

1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力，學(xué)會(huì)自我提問和嘗試找尋解決問題的能力；

2)培養(yǎng)學(xué)生能夠腦手結(jié)合，也就是思考與動(dòng)手能力相結(jié)合。所以，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中可以分為幾個(gè)階段來培養(yǎng)學(xué)生的這些能力：基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練、空間形態(tài)認(rèn)知能力訓(xùn)練、理性表達(dá)認(rèn)知能力訓(xùn)練、認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練。

2 循序漸進(jìn)、培養(yǎng)踏實(shí)的設(shè)計(jì)綜合能力

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，既影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，也決定了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。采用循序漸進(jìn)認(rèn)知能力的培養(yǎng)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的全面的掌握。

我們?cè)瓉淼慕ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是參考別的院校的，在實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不適合我們學(xué)生的能力培養(yǎng)。問題比較明顯的是基礎(chǔ)表現(xiàn)訓(xùn)練占用了學(xué)生很多的時(shí)間，雖然集中訓(xùn)練有明顯效果，但是學(xué)生做完了基礎(chǔ)作業(yè)后，根本無法理解基礎(chǔ)作業(yè)與建筑表現(xiàn)力的關(guān)系。很多表現(xiàn)類的作業(yè)最終判定成績(jī)是靠成圖的整體效果。所以很多學(xué)生為了取得高分，會(huì)把原來徒手的繪圖變成尺規(guī)作圖或者原圖拷貝，而老師無法把控繪圖過程中的拓圖現(xiàn)象。

2.1 基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練

這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)能力從無到有的階段，這個(gè)階段需要培養(yǎng)的認(rèn)知能力包括引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)，能學(xué)習(xí)從專業(yè)的角度去觀察建筑；訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)能力，從學(xué)會(huì)審美到入手造型設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建筑空間體驗(yàn)，初步了解建筑設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是什么。

《初看建筑》這個(gè)作業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)的、理性的角度去認(rèn)知建筑，并把所要表達(dá)的思想手繪到圖紙上。作業(yè)的目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)找資料、分析資料，從而將一個(gè)主題作為切入點(diǎn)分析建筑，并手繪成圖。這種小牛試刀的實(shí)訓(xùn)，是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的建筑有自己的體驗(yàn)和理解，這樣容易讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，結(jié)合自己的實(shí)地體驗(yàn)、資料搜集整理，完成一次與建筑互動(dòng)的過程。對(duì)于剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生來說，正處于懵懂時(shí)期，不知道該如何理解建筑、建筑空間、材料、結(jié)構(gòu)等。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)自己感興趣的建筑等有一個(gè)深入解讀和思考的過程。 經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，《初看建筑》這個(gè)作業(yè)可以進(jìn)行如下的改進(jìn)，使之更加符合能力培養(yǎng)的需求：建筑基礎(chǔ)認(rèn)知能力包括了許多綜合的因素，諸如建筑材料、建筑文化、建筑歷史、建筑構(gòu)造等。因此對(duì)于剛?cè)胄５你露膶W(xué)生來說，從什么地方著手查找相關(guān)資料、以什么作為切入點(diǎn)很重要，我們應(yīng)該初步讓學(xué)生了解中國(guó)建筑發(fā)展的脈絡(luò)、外國(guó)建筑發(fā)展的特點(diǎn)，近代國(guó)內(nèi)外建筑發(fā)展的主要線索等。這些基礎(chǔ)的知識(shí)需要學(xué)生了解并學(xué)會(huì)從中找出自己想要表達(dá)的主題。讓學(xué)生能“自覺”的從一個(gè)旁觀者逐漸變成一個(gè)當(dāng)局者。

2.2 空間形態(tài)認(rèn)知能力訓(xùn)練

空間設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是建筑設(shè)計(jì)的本源，而對(duì)于沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)概念的學(xué)生來說，對(duì)于空間的認(rèn)知和體會(huì)都是難點(diǎn)，而《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》兩個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是一個(gè)給予學(xué)生過渡的作業(yè)。目的是讓學(xué)生能夠了解構(gòu)成與建筑之間不可分割的緊密關(guān)系，掌握一定的與建筑造型相似的空間造型能力，熟知空間尺度、比例關(guān)系、空間的圍合方式、空間的情感、空間與人的行為之間的關(guān)系、空間采光通風(fēng)等等內(nèi)容。這時(shí)候需要培養(yǎng)的能力有：學(xué)會(huì)理解造型基本方式和美的形式；造型設(shè)計(jì)的方法和手段；引導(dǎo)學(xué)生能從二維轉(zhuǎn)三維的空間設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練；理解空間與環(huán)境、與人直接的關(guān)系。而在立體構(gòu)成中二維轉(zhuǎn)三維的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生明白平面與造型之間的聯(lián)系，有助于加強(qiáng)建筑空間形體的塑造。

所以我們將對(duì)這兩個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行微調(diào)整，以適應(yīng)我們的教學(xué)目標(biāo)。如平面構(gòu)成，這是在一個(gè)限定的平面里對(duì)平面進(jìn)行分割和重組，猶如一個(gè)建筑的平面布局圖。而立體構(gòu)成則應(yīng)該是平面構(gòu)成生成的立體空間造型，要求學(xué)生不再是只講究造型是否美觀，符合形式美原則，而是更多的從平面構(gòu)成的圖來思考如何完成立體空間構(gòu)成的形式，從而理解建筑的平面與立面之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的調(diào)整不僅是為了讓兩個(gè)構(gòu)成作業(yè)緊密聯(lián)系起來，更是為了讓學(xué)生熟知空間尺度、比例關(guān)系、空間的圍合方式、空間的情感、空間與人的行為之間的關(guān)系、空間采光通風(fēng)等內(nèi)容。為后續(xù)的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，不再是平面與立面分開設(shè)計(jì)，最終再拼合在一起的設(shè)計(jì)方法。

2.3 理性表達(dá)認(rèn)知能力訓(xùn)練

圖紙表達(dá)認(rèn)知能力是指能熟練地掌握尺規(guī)作圖和規(guī)范繪圖的能力，《工具線條》《建筑測(cè)繪》兩個(gè)作業(yè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法識(shí)圖繪圖?，F(xiàn)在我們嘗試用學(xué)生熟悉的建筑進(jìn)行實(shí)測(cè)練習(xí)以達(dá)到對(duì)空間與形體的初步認(rèn)知。

他們每天進(jìn)出教學(xué)樓，使用樓梯，本身就能對(duì)尺度有一定的體驗(yàn)。教師再通過講解，他們測(cè)繪，然后根據(jù)所測(cè)的數(shù)據(jù)制作模型。這樣鍛煉了從感性到理性訓(xùn)練的一個(gè)過程。通過這樣連續(xù)的作業(yè)過程，可以在圖面上理解建筑表現(xiàn)方式，也從實(shí)踐中理解了建筑的空間尺度、基本形體和結(jié)構(gòu)與人的活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系。也讓學(xué)生感知到真實(shí)建筑與自己測(cè)繪出來的圖形之間的關(guān)系，既加強(qiáng)了平立剖的繪圖練習(xí)，又鍛煉了從平面到立體，從空間到實(shí)體的認(rèn)知能力。

2.4 認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練

有了從理性和感性的能力的訓(xùn)練，需要整合能力來表現(xiàn)在設(shè)計(jì)中，因此《解讀建筑》《景觀建筑設(shè)計(jì)》兩個(gè)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)到想象再到創(chuàng)造的一個(gè)過程，完成從無到有，從模仿到創(chuàng)造的過程。這是綜合認(rèn)知能力的培養(yǎng)?！督庾x建筑》是從前輩大師的實(shí)例中提取精華，從中理解設(shè)計(jì)是如何從抽象到具體的演變過程?！毒坝^建筑設(shè)計(jì)》目的在于從小型、單一空間建筑入手，側(cè)重造型和表達(dá)的訓(xùn)練。在兩個(gè)訓(xùn)練中要求學(xué)生不僅要繪制出正確表達(dá)的圖紙，還要制作真實(shí)比例的模型，在經(jīng)歷了分析到理解，感悟到模仿，平面到立面，空間到實(shí)體的綜合認(rèn)知能力的訓(xùn)練后，學(xué)生極大的提高了學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)建筑的理解力，而對(duì)于材料和結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)將前面所學(xué)的知識(shí)串連起來，達(dá)到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目的，也為二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

良好的評(píng)判模式也是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們的評(píng)圖方法是集體評(píng)圖，集中評(píng)講，分組細(xì)評(píng)，將一些常見問題讓學(xué)生在不斷重復(fù)的提醒中形成習(xí)慣，防止在以后的學(xué)習(xí)中再犯。

在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，主旨是讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中，手腦結(jié)合，形成習(xí)慣性的思維方式。認(rèn)知理論很好的解答了基礎(chǔ)教學(xué)中需要解決的問題，讓學(xué)生能快速的在七個(gè)作業(yè)中迅速成長(zhǎng)起來，從而完成二維平面、立面到三維模型的訓(xùn)練，以最好的狀態(tài)進(jìn)入下一步的專業(yè)課學(xué)習(xí)狀態(tài)。但筆者在教學(xué)過程中深切體會(huì)到一點(diǎn)，那就是教學(xué)體系和方法可以是相對(duì)固定的，教師的教學(xué)技術(shù)需要配合教學(xué)體系，教師如果自己都沒有理解清楚教學(xué)體系的目的，那將很難完成建筑基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)理解認(rèn)知的自然規(guī)律，從“基礎(chǔ)—空間—理性—綜合運(yùn)用”這樣的成長(zhǎng)脈絡(luò)來指引學(xué)生，這也是本文最終的研究目的。

Discussion on the practice of cognitive theory on architectural design basis teaching reform

Luo Xiangling

(ArchitectureSchool,GuangzhouCollege,SouthChinaUniversityofTechnology,Guangzhou510800,China)

This paper elaborated the significance of cultivating students’ cognitive ability in architectural design basis teaching reform, combining with the cognitive theory, from the teaching purpose, contents, methods and other aspects discussed the strategy of architecture design basic teaching reform, to create a mode different from traditional architecture design basic teaching, produced the talents to adapt the industry requirements.

architectural design basis curriculum, cognitive theory, teaching, ability

1009-6825(2015)28-0248-02

2015-07-27

羅翔凌(1979- )，女，講師

G642.0

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