張 猛，張 偉

（1.鳳陽縣棗巷中學(xué)，安徽 滁州 233142；2.安徽省汽車工業(yè)學(xué)校，安徽 合肥 231131）

新課標(biāo)對(duì)探究性教育做出了強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)階段的課程都是以“問題”為基本單位的，而思維培養(yǎng)的有效途徑都是通過問題意識(shí)獲取的。在教學(xué)過程中，使學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)可以激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，使學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過程。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能夠使學(xué)生能夠養(yǎng)成樂于提問、敢于提問和善于提問的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)效率從根本上得到提高。

1 問題意識(shí)的相關(guān)介紹

問題意識(shí)是人們對(duì)某一事物或者現(xiàn)象衍生出來的處理和分析解釋的心理欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明了，在教學(xué)過程中使學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)一步增加，可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。教學(xué)過程的核心就是問題的提出與設(shè)定，它是以問題為基礎(chǔ)展開的教學(xué)，能夠確定教學(xué)的方向，增加了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)一步提高其創(chuàng)新能力和探究能力。

2 新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑

（1）在課堂中盡可能地為學(xué)生提供提出問題的機(jī)會(huì)。新課改由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，學(xué)生往往更習(xí)慣由教材或者老師向他們提出問題，繼而對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析和解決。這就使學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的幾率大大降低，所以學(xué)生在問題情境下適當(dāng)?shù)奶岢鱿嚓P(guān)問題是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，這也順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

（2）激發(fā)學(xué)生提出問題的積極態(tài)度。教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，而好奇心可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敏感度在一定程度上得到提高。問題意識(shí)是在好奇心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的，它又高于好奇心，所以教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的本能進(jìn)行精心呵護(hù)。另一方面，要有針對(duì)性的教學(xué)，不能夠以機(jī)械的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，從教育方法和教育思想的改革著手，使學(xué)生的探索欲望和好奇心都得到一定程度的激發(fā)。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤不要緊，思維錯(cuò)誤可以糾正，糾正的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力也就自然而然的提高，重點(diǎn)是要學(xué)生積極參與到課堂教育中。

（3）對(duì)鳳陽縣初中教材進(jìn)行高度開發(fā)，為學(xué)生提供問題平臺(tái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要根據(jù)鳳陽縣的特色，對(duì)學(xué)生喜聞樂見的問題加以整理和分類，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)校本教材積極開發(fā)的過程，為學(xué)生提供一個(gè)展示和解決問題的平臺(tái)。在對(duì)本地的校本教材進(jìn)行編寫時(shí)，一定要將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)元素融入進(jìn)去，使其實(shí)踐能力得到提高的同時(shí)，又?jǐn)U展了學(xué)生的視野，在拓展視野的過程中，學(xué)生往往會(huì)生出很多問題，這樣就使學(xué)生的問題意識(shí)得到了培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的取得有一定幫助作用?；诖耍箤W(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，將提出問題成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為是必要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究?jī)r(jià)值和科學(xué)價(jià)值的問題，使學(xué)生的問題意識(shí)得到提高。

3 新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)過程的思考

在新課標(biāo)下，一部分教師對(duì)于執(zhí)教新課標(biāo)、更新教學(xué)思路以及評(píng)價(jià)新課程教學(xué)效果都產(chǎn)生了一定的疑惑。針對(duì)新課標(biāo)下課堂教育過程中的沖突和矛盾，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，問題是科學(xué)發(fā)展的起源，它是作為思維活動(dòng)的動(dòng)力來源存在的。在教學(xué)過程中科學(xué)知識(shí)和方法的問題性能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的提高。而新課標(biāo)下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)融入“問題”元素是很簡(jiǎn)單的，同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)以問題為中心的學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的總結(jié)，這些體驗(yàn)有助于其他學(xué)科知識(shí)的綜合提高，從而高度的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在教學(xué)過程中，老師營(yíng)造的問題情境一定要具有寬松性的特點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成自主的動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，此外，教師還應(yīng)該在實(shí)際操作中傳授給學(xué)生有效探究的方法，讓學(xué)生嘗試自己解決問題，又能夠使教師積累相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中教師一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和感受的。以教師向?qū)W生推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式為例，首先應(yīng)該采取旋轉(zhuǎn)平移的方法，讓學(xué)生知道平行四邊形可以由兩個(gè)一樣的梯形拼成，梯形上底和下底的和就是平行四邊形的底，兩個(gè)圖形的高是一致的，所以學(xué)生就會(huì)很清楚的認(rèn)識(shí)到，平行四邊形面積的一半即為一個(gè)梯形的面積，基于此，梯形面積公式也就自然的導(dǎo)出。但是在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生又自覺的找出兩種推導(dǎo)梯形面積的方法。其一是通過連接梯形中位線，繼而再連接其對(duì)角線的方法，這樣梯形就被劃分為兩個(gè)三角形；其二是對(duì)梯形的一個(gè)頂點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的腰的中點(diǎn)，運(yùn)用割補(bǔ)的形式將其轉(zhuǎn)為三角形。所以，梯形的面積就等于上帝與下底之和乘以高，再除以二。在此探究過程中，學(xué)生的問題模式會(huì)自動(dòng)開啟，使學(xué)生充滿解決問題的動(dòng)力，在心理上充滿了學(xué)習(xí)的成就感。顯而易見，這種教學(xué)方式能夠大幅度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中對(duì)知識(shí)形成的過程更深入的了解，同時(shí)又令學(xué)生獲取到新的知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在此過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的操作實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全權(quán)交給學(xué)生，充分對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。在此過程中，學(xué)生往往得到的不僅僅是課本的知識(shí)內(nèi)容，更加學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，這就促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，也順應(yīng)了新課改教育理念。