邵建剛

靜觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，教師提問、學(xué)生思考，教師設(shè)疑、學(xué)生探討的教師主導(dǎo)模式依舊普遍盛行。經(jīng)常可以看到，當(dāng)教師滿懷期待地“把提問的權(quán)利下放給學(xué)生”時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)往往是不知所措、問之無物或“明知故問”。

一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題擺在我們面前：為什么已成為課堂學(xué)習(xí)主人的學(xué)生不敢提問或不會(huì)提問呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。這就意味著教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。本文就如何激活小學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、新穎而又活躍的學(xué)本課堂，談幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、開放質(zhì)疑空間，打開“敢問”之門

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我們要注意在師生間建立平等和諧的關(guān)系，營造質(zhì)疑氛圍，增強(qiáng)提問意識(shí)，使學(xué)生敢提問題，為消除學(xué)生心理障礙創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

1.轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題之一就在于壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程強(qiáng)調(diào)“要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，沒有問題的課不能算是成功的課”，因此教師要走下講壇，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的掌控者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生成績的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。建議教師在課堂教學(xué)中盡量達(dá)成“四好”，即學(xué)生能提出問題就好，學(xué)生提出的問題不正確也好，學(xué)生提出有一定價(jià)值的問題更好，學(xué)生提出的問題難倒老師最好。

2.營造和諧氛圍

小學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)周邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這些種子能否萌芽取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。教師要積極消除學(xué)生的畏懼感、緊張感、壓抑感，構(gòu)建心理安全區(qū)，營造一種民主、自由、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生心理自由和心理安全感。課堂上要積極營造探究問題的自由、寬松環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的提問加以鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的探究性活動(dòng)予以支持，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。

3.留足提問時(shí)間

“問”字外面一扇門，只要勇敢地發(fā)問，知識(shí)的大門定然向你敞開。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分時(shí)間來提問，這個(gè)時(shí)間可以在課前、課中，也可以在課后，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于思維的積極狀態(tài)，有足夠的時(shí)間提出問題，始終保持強(qiáng)烈的求知欲望。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要予以重視，并及時(shí)給出合理、正確的評(píng)價(jià)。心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！睂W(xué)生的提問得到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，就會(huì)信心大增。

二、激發(fā)質(zhì)疑興趣，踏上“樂問”之途

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣，激發(fā)他們問的興趣，這是教師重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

1.激發(fā)探究興趣

小學(xué)生好勝心理強(qiáng)，教師要充分利用各種競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)措施提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。例如開展“小愛迪生”競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)“探索星星”登記本，哪位學(xué)生提出好問題、哪位學(xué)生能解決問題、哪位學(xué)生有與眾不同的見解，教師就會(huì)把這個(gè)問題記在本子上。提出一個(gè)好問題就可以得到1～3顆星星；同時(shí)建立提問題積分制，根據(jù)學(xué)生所提問題的價(jià)值將分值定為10、20、30分。一個(gè)月評(píng)比一次，分高者被評(píng)為“探索新星”，累計(jì)3次被評(píng)為“探索新星”的學(xué)生則被評(píng)為“小愛迪生”，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣。

2.給予成功體驗(yàn)

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币?lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生積極地質(zhì)疑問難，就要激發(fā)學(xué)生的發(fā)問興趣。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。實(shí)踐初步證明，以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)是有一定作用的。

3.豐富評(píng)價(jià)形式

在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀的引領(lǐng)下，教師對(duì)待學(xué)生的提問或回答應(yīng)有正確的態(tài)度，可以采用多種評(píng)價(jià)形式給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。如當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)有價(jià)值的問題，我就會(huì)把他的問題寫在黑板上，讓全體學(xué)生一起評(píng)價(jià)，這既是一種驕傲，也是一種激勵(lì)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，教師也要及時(shí)做好“穿針引線”的工作，使學(xué)生的互評(píng)互問順利進(jìn)行；還可深入其間，巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地假設(shè)，質(zhì)疑，給學(xué)生一個(gè)專心學(xué)習(xí)與熱烈討論的機(jī)會(huì)，充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性和主動(dòng)性。

三、提高質(zhì)疑質(zhì)量，攀登“善問”之峰

所謂善問，就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，不僅要讓學(xué)生提問，還要教學(xué)生會(huì)提問。教師的任務(wù)便是指導(dǎo)學(xué)生如何提問，使得參差不齊的提問走向科學(xué)，以提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問。它包括提問的時(shí)間把握、提問的處理與選擇、提問的方式與方法、提問的整理與記錄等。

1.首問在課前

在上課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提出問題，讓學(xué)生在上課伊始把自學(xué)中的疑難問題提出來。教師要把預(yù)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，放手學(xué)生深入預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問。對(duì)于在閱讀中遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑，我要求學(xué)生用“——？”做上旁注表示出來，在書上留下思考的軌跡。如學(xué)習(xí)《中彩那天》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出“父親思考的道德問題到底是什么”、“為什么轎車沒有了反而是我們家最富有的時(shí)刻”等問題，這些都是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀課文、認(rèn)真思考提出的有一定水平的問題，我給予了充分的肯定，并通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥達(dá)到解決問題的目的。經(jīng)過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，自我獲取知識(shí)的能力在不斷的訓(xùn)練中形成。

2.問在重點(diǎn)處

提問要抓住課文的重難點(diǎn)，不能面面俱到。課題是文章的眼睛，也是發(fā)問的最佳入口，對(duì)文章題目進(jìn)行質(zhì)疑常常是打開文章學(xué)習(xí)的窗口。教師在教學(xué)中要經(jīng)常抓住課題，訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題：能知道些什么？還有哪些疑問？然后讓學(xué)生自己帶著問題閱讀課文，學(xué)習(xí)就會(huì)更主動(dòng)，目標(biāo)也會(huì)更明確。如我在教《中彩那天》時(shí)，揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生提出：誰中彩了？中彩帶來了哪些快樂？中彩又帶來了哪些煩惱？通過引導(dǎo)、示范，學(xué)生很快掌握了把握文章重點(diǎn)和進(jìn)行質(zhì)疑的方法。在學(xué)習(xí)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從文章重點(diǎn)入手，展開思路，把握文章脈絡(luò)，找到學(xué)習(xí)方法，為深入學(xué)習(xí)文本作了鋪墊。

3.問在矛盾處

在教學(xué)文本中有很多看似矛盾卻十分精彩的描寫，教師應(yīng)在文本解讀過程中緊抓矛盾之處，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生更深入地理解課文。如教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用 “緊抓矛盾”的方法學(xué)習(xí)課文，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。在引導(dǎo)學(xué)生了解了父親對(duì)汽車夢(mèng)寐以求的情況之后，我要求學(xué)生再細(xì)讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。不久，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了文中的矛盾之處，并大膽提出了自己的疑問：中了汽車本應(yīng)是高興的事情，為什么父親反而神情嚴(yán)肅？汽車被開走了，父親卻反而特別高興等一系列矛盾的問題。然后，開展課堂討論，學(xué)生從自己的提問之處逐步體會(huì)到了文章的中心：誠實(shí)比金錢更重要。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師緊抓文中的“矛盾”處，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出了問題，通過創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，打開了學(xué)生的思路，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，主動(dòng)提出了問題。

4.問在空白處

有很多文本由于表現(xiàn)主題、塑造人物形象的需要，文章的某些情節(jié)故意不寫或?qū)懙煤唵?，留待讀者想像。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，展開豐富而深入的想像，緊抓課文的空白處想像質(zhì)疑，通過合理的想像來理解文本，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像能力。例如《中彩那天》一文中：“我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！本涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，那么諸如“中彩本是高興的事為什么父親卻神情嚴(yán)肅”、“中彩的時(shí)候，父親可能在想什么”等直指文章核心的問題，將會(huì)被學(xué)生一個(gè)一個(gè)提出來。

“學(xué)貴有疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)本課堂的呼喚，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。授學(xué)生以提問的方法，可使學(xué)生在具體閱讀質(zhì)疑過程中，更有目的性，更有效益；學(xué)生掌握了提問的方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 劉 穎）