彭逸雪　張佰華

【摘 要】歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識信息的是學(xué)校歷史教學(xué)的基本功能；接受一定的歷史知識信息是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要的任務(wù)之一。沒有了歷史知識信息的傳遞，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣、塑造學(xué)生的個性和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀就成了無本之木，無源之水。因此，向?qū)W生傳遞歷史知識信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】歷史；課堂；教學(xué)；設(shè)計

新課程下的歷史學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，要求學(xué)生掌握的歷史知識信息已經(jīng)大為減少，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價值觀，為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時間，真正把學(xué)生當作了培養(yǎng)成對歷史具有一定興趣和進一步學(xué)習(xí)歷史的對象。

正是由于這類教學(xué)活動的基礎(chǔ)性，它一般具有以下特點：

1.教學(xué)應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識點為例教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方法和技巧。

歷史學(xué)科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)上構(gòu)建的，基本的歷史知識點也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

同時在新課程的教學(xué)中，其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。

2.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

中學(xué)階段的歷史學(xué)科的知識內(nèi)容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，其難度大為降低，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠達到一定程度的了解和理解。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調(diào)，這恰恰違背了新課程注重遵循學(xué)生認知規(guī)律，要求能夠讓學(xué)生"從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史"，沒有能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的自主性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

從某種角度上講，歷史學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的積極性，也不能及時使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況表現(xiàn)出來，更不能有針對性地及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度等，在學(xué)習(xí)過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復(fù)的或無謂的講解。這樣通過自主學(xué)習(xí)輔以教師的指導(dǎo)、強調(diào)，學(xué)生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。

3.教學(xué)較側(cè)重于學(xué)生對基本史實的了解和掌握。

任何一節(jié)不管基于何種能力培養(yǎng)的教學(xué)，其涉及的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規(guī)課，顯然也是如此，不同的是這類教學(xué)較側(cè)重于基本史實的了解和掌握?；镜臍v史知識是使學(xué)生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學(xué)習(xí)歷史的方法的基石，既是學(xué)生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的要求。學(xué)生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規(guī)課需要重點把握的內(nèi)容。

基于歷史知識信息傳遞（常規(guī)課）的設(shè)計并不排斥現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更不排除學(xué)生通過各種活動來呈現(xiàn)對基本歷史知識的掌握程度，但在設(shè)計這類課時，必須注重它所具有的特點，才能在進行教學(xué)設(shè)計做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。

具體要求 作為教學(xué)設(shè)計，都具有相同的部分，如教學(xué)目標的制定，過程與方法的選擇，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，教學(xué)重難點的分析，教具學(xué)具的準備等，但在具體的過程設(shè)計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類型的教學(xué)設(shè)計。其具體要求如下：

1.重視知識點的歸納方法的舉例和引導(dǎo)掌握不同的歸納方式。

教學(xué)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優(yōu)秀的常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計中，往往在教學(xué)設(shè)計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進行歸納或?qū)Ψ椒ㄟM行舉例說明： 通過對歷史知識信息進行有效的歸納有助于學(xué)生掌握基本的歷史知識，在這個教學(xué)設(shè)計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學(xué)生更容易理解春秋戰(zhàn)國時期前后生產(chǎn)工具的變化，更加明確商鞅變法的內(nèi)容和作用，再加上學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易理解"從生產(chǎn)工具的進步到生產(chǎn)方式的變革再到社會變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系"了。由此可見，在歷史常規(guī)課的教學(xué)中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。當然，如果我們能在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中老師能在舉例后讓學(xué)生逐步嘗試這些方法自己進行歸納，對學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)是大有禆益的。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織設(shè)計

老師對學(xué)生的回答給予鼓勵式的點評，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計中要重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，只有這樣，才能在課堂教學(xué)過程中及時了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

3.重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設(shè)計。

掌握基本的歷史知識，是歷史課程的主要目標之一。在鞏固歷史基礎(chǔ)知識的同時，要注意讓學(xué)生能夠運用教學(xué)設(shè)計中的歸納方法，引導(dǎo)學(xué)生自己編寫一些順口溜，善于用數(shù)字、圖表等較易理解、掌握和操作的形式進行鞏固。在這一方面，過去的教學(xué)過程中已經(jīng)有較多的歸納和總結(jié)。

總之，常規(guī)課在設(shè)計過程中，一定要把握好以《課程標準》為準，要注意以學(xué)生對基本歷史知識信息的牢固掌握為最基本的要求。常規(guī)課的設(shè)計和教學(xué)過程并不與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、學(xué)生的各種活動相矛盾，只要能讓學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個基本的具體要求下采用。