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        職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)的虛實(shí)結(jié)合

        2015-04-02 17:12:15宋麗平
        時(shí)代農(nóng)機(jī) 2015年10期
        關(guān)鍵詞:實(shí)體技能情境

        宋麗平

        (陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料工程學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

        1 項(xiàng)目教學(xué)是培養(yǎng)技能人才的基本模式

        基爾帕特里克在1918年首次提出項(xiàng)目教學(xué),認(rèn)為項(xiàng)目是在特定社會(huì)環(huán)境所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有目的的行動(dòng)。1991年有一種定義開放的學(xué)習(xí)策略,它鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為主的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者對(duì)開放式的問題需求解答,從而能夠理清思路,設(shè)計(jì)產(chǎn)品,解決問題等,這是項(xiàng)目教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)分點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的合作能力、時(shí)間管理能力、職業(yè)道德水平、問題解決能力、創(chuàng)新能力等,也就是說我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中往往忽略了學(xué)生基本的公民素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種行動(dòng),是一種學(xué)習(xí)策略,從根本上來說它就是類工作,它和日常的工作過程、工作任務(wù)是緊密聯(lián)系的。傳統(tǒng)的學(xué)校教育就是傳統(tǒng)教學(xué),它對(duì)工作能力的提升和影響力非常有限,從工作途徑中獲得工作能力的是主體,也就是說對(duì)于著力培養(yǎng)技術(shù)技能人才特別是提升職業(yè)能力為主要目標(biāo)或者核心目標(biāo)的一類教育,它的基本方式?jīng)Q定了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在穿越傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該充分予以體現(xiàn)。

        情景學(xué)習(xí)法是把學(xué)和用結(jié)合起來的最重要的一種學(xué)習(xí)模式,而項(xiàng)目教學(xué)從理論基礎(chǔ)來看實(shí)質(zhì)就是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式,都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)構(gòu)建性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí),在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。學(xué)習(xí)中應(yīng)該以經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和學(xué)生為中心,這與項(xiàng)目教學(xué)的基本模式內(nèi)在的意義是一致的,項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的和模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn),讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外資源及自身經(jīng)驗(yàn)采取做中學(xué)的方式,通過完成工作任務(wù)獲得知識(shí)和技能,項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)、活動(dòng),這在本質(zhì)上與實(shí)用主義教育理論是完全一致的。另外,情境學(xué)習(xí)理論,除了心理學(xué)還有人類學(xué)的,認(rèn)為知識(shí)是情境化而不是抽象的,是在個(gè)體與情境相互作用中被構(gòu)建的,而不是在客觀定義或主觀創(chuàng)造的,教學(xué)原則第一條就是凡是不在具體情景中的學(xué)習(xí)都是毫無意義的,學(xué)習(xí)無法真正發(fā)生?;谶@種認(rèn)知觀,學(xué)習(xí)是不能跨越情境邊界的,學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是情境性的,情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容與性質(zhì)。

        2 項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值與推行中的困惑

        作為一種基本的教學(xué)模式,它在價(jià)值取向上是與當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向是一致的,傳統(tǒng)的學(xué)科課程,基本上是把學(xué)科分類以后再分科目,每個(gè)科目有一個(gè)老師主講,然后在學(xué)生大腦中就形成了這樣一個(gè)分化結(jié)構(gòu),更多的實(shí)驗(yàn)性的項(xiàng)目教學(xué)能夠證實(shí)和支持。而項(xiàng)目課程在情境、知識(shí)等方面的相互融合構(gòu)成的工作任務(wù)情境能夠很好的融合各項(xiàng)知識(shí),把教學(xué)的各種目標(biāo)能夠很好的嵌入在一起,它對(duì)于職業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)提升的意義是非常大的。比如,曾經(jīng)有一個(gè)中國人研究過福爾摩斯,說他推理案件斷案如神,為什么有如此高的成績和如此突出的能力?他考察并推斷了福爾摩斯案件中所有的細(xì)節(jié),結(jié)果證實(shí),福爾摩斯在認(rèn)識(shí)上的理論水平相當(dāng)于中國普通高中二年級(jí)下學(xué)期水準(zhǔn),并不是非常高。那他為什么能力非常強(qiáng)?區(qū)分點(diǎn)就在于我們有大量的惰性知識(shí)或者知識(shí)之間的連接沒有產(chǎn)生,從這個(gè)角度來說項(xiàng)目課程對(duì)于職業(yè)教育課程教育改革的基本的價(jià)值取向的支持是非常顯著的。

        然而,項(xiàng)目教學(xué)法在推行的過程中也存在一些問題:第一,推進(jìn)課程教學(xué)改革特別是推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)以后,教師在課程的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法上的表達(dá)方面、理論認(rèn)識(shí)上面提升非??欤坏┳秸n堂去以后問題非常大,還是傳統(tǒng)模式、傳統(tǒng)課堂。后來我們得出了結(jié)論,主要就是教師隊(duì)伍、就是老師的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)之間的距離非常大,認(rèn)識(shí)到但未必做的了;第二是資源環(huán)境,一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的時(shí)候想組織項(xiàng)目化教學(xué),無論是在經(jīng)濟(jì)成本、專業(yè)建設(shè)資源方面還是對(duì)于老師的能力方面都提出了非常大的挑戰(zhàn);第三是教材沿用的依然是傳統(tǒng)教材。

        3 虛實(shí)結(jié)合是項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

        在信息技術(shù)快速發(fā)展的引領(lǐng)和信息化教學(xué)理論的支撐下,虛實(shí)結(jié)合是未來教學(xué)的必然選擇。例如,在公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中,我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)文藝復(fù)興時(shí)期繪畫館,人人有空間,通過虛擬博物館來解決學(xué)生對(duì)于各種藝術(shù)品的認(rèn)知,從成本、安全、可行、任務(wù)、資源、活動(dòng)、空間、經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)角度勘察意義非常大。再例如,全站儀的變化非???,每年都會(huì)推出很多新產(chǎn)品。傳統(tǒng)的全站儀的教學(xué)老師抱著它看的時(shí)候?qū)W生看不見,學(xué)生看老師又看不見,很多技術(shù)技能教學(xué)都無法雙向?qū)崿F(xiàn),那么設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的全站儀能夠內(nèi)外切換,就解決了下雨天沒有場地去的問題,學(xué)生不能每人一個(gè)儀器,每年更新儀器要花上百萬,虛擬的每年做局部調(diào)整和升級(jí)就可以了,所以做虛擬項(xiàng)目的意義和價(jià)值就非常顯著。當(dāng)然,虛擬環(huán)境在很多方面都是部分超越實(shí)體情境的,虛擬情境也有很多不如實(shí)體情境的方面,但是在部分功能和價(jià)值上教學(xué)意義會(huì)超越傳統(tǒng)的硬件環(huán)境。

        對(duì)于職業(yè)教育來說,技術(shù)技能從動(dòng)作技能到態(tài)度、認(rèn)知策略、智慧技能和言語信息等,有些內(nèi)容是必須實(shí)體的,比如動(dòng)作技能,這種實(shí)體的感覺很難通過虛擬的給出結(jié)論。比如,判定一個(gè)護(hù)士扎針技能,需要扎很多次才有感覺,不扎永遠(yuǎn)沒感覺,這是動(dòng)作技能,但是病人臉發(fā)青發(fā)紫通過模擬和實(shí)體相結(jié)合就可以很好地解決問題。動(dòng)作技能以外所有的目標(biāo)部分或者大部分的通過虛擬的方式都可以來解決,比如發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝,對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)認(rèn)知可能虛擬比實(shí)體更好,但扳手下去多少力量,對(duì)于本身發(fā)動(dòng)機(jī)的基本操作的動(dòng)作技能是必須依靠實(shí)體來進(jìn)行的,所以虛和實(shí)是在教學(xué)目標(biāo)分類上有相對(duì)應(yīng)的適應(yīng)性。

        例如心肺復(fù)蘇,真實(shí)情境其實(shí)比較難,當(dāng)然也有同學(xué)拽過真人來體驗(yàn),但沒有問題的人和有問題的人拉過來感覺是不一樣的,去哪個(gè)地方找這種突然暈倒了,脈搏呼吸都沒有了,而你恰好去救助,這種情境幾乎無法真實(shí)用。數(shù)字模擬又沒感覺,模擬人進(jìn)一個(gè)電腦,電腦能夠把救助過程、動(dòng)作、結(jié)果全部記錄下來,對(duì)于我們來說通過虛擬和實(shí)體環(huán)境都難以解決問題,但可以通過兩者的結(jié)合得以解決,這對(duì)整個(gè)教學(xué)來說非常有啟發(fā)。再例如糧庫,看到的糧庫都是里面有糧食,但沒有糧食的地方更重要,要定期通風(fēng)除塵,還沒有房子,給你部署、調(diào)試、設(shè)故障等,真實(shí)情境成本過高不現(xiàn)實(shí),而且問題不是隨即就能產(chǎn)生的。面對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)置、操作和解決問題分析,學(xué)生在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)完了以后在實(shí)體環(huán)境中只要參觀體驗(yàn)觀察一下就可以解決很多問題了。當(dāng)然項(xiàng)目教學(xué)虛實(shí)結(jié)合也要考慮成本,很多時(shí)候成本很低就能解決,未必用虛擬的,如果說難度太大,需求非常高,那就可以通過虛擬來解決。

        4 結(jié)論

        在職院教育中專業(yè)設(shè)備的購置和設(shè)計(jì)都是在傳統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行的,學(xué)校永遠(yuǎn)都追不上企業(yè),而且每人一個(gè)工位,傳統(tǒng)的很多設(shè)備、環(huán)境成本太高,即使有了成套設(shè)備,整個(gè)課程體系也未必能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向。因此,虛擬環(huán)境跟實(shí)體環(huán)境相融合是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。當(dāng)然,虛實(shí)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法及環(huán)境設(shè)計(jì)還有很多值得探討的地方,希望在以后的實(shí)際教學(xué)中最大限度進(jìn)行虛實(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生從中獲最大收益。

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