姚 俊

（黑龍江穆棱市電站閥門有限公司，黑龍江 牡丹江 157500）

學(xué)徒制被認(rèn)為是最古老的職業(yè)教育形態(tài),但卻擁有巨大的生命力。雖然在大工業(yè)時(shí)期,學(xué)徒制因?yàn)閷W(xué)校職業(yè)教育的興盛而被邊緣化。但在當(dāng)代,許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家又把學(xué)徒制作為發(fā)展職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略選擇。

1 學(xué)徒制在英國(guó)的形成歷程與改革

學(xué)徒制在英國(guó)具有悠久的歷史。大工業(yè)時(shí)期，產(chǎn)業(yè)革命催生出了學(xué)徒制，在不斷發(fā)展和改革中逐漸形成自身特色,成為英國(guó)技術(shù)行業(yè)培訓(xùn)的奠基石。20世紀(jì)90年代以后,世界格局發(fā)生明顯的變化,英國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨變。雖然英國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移,但是職業(yè)教育技能培訓(xùn)卻墨守陳規(guī),沒有隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化而作相應(yīng)的調(diào)整,造成技能型人才不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求,進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的失業(yè)問題,尤其是青少年的失業(yè)率不斷上升。以學(xué)徒制形態(tài)的變化為依據(jù)將學(xué)徒制在英國(guó)的發(fā)展歷史分為形成時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、衰落時(shí)期以及重建時(shí)期四個(gè)階段。其間，英國(guó)對(duì)學(xué)徒制采取了改革措施。

（1）英國(guó)職業(yè)教育學(xué)徒制改革的主要措施。從確立與職業(yè)資格證對(duì)應(yīng)的技能認(rèn)證體系、成立職責(zé)分明的組織管理機(jī)構(gòu)、制定學(xué)徒培訓(xùn)的基本框架以及建立基于合同制的學(xué)徒培訓(xùn)實(shí)施方案等方面呈現(xiàn)英國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)徒制改革的具體措施。

（2）英國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)行學(xué)徒制的主要特點(diǎn)。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比,英國(guó)中等職業(yè)教育現(xiàn)行學(xué)徒制具有專門化的管理機(jī)構(gòu)、彈性化的培訓(xùn)周期、雙元化的培養(yǎng)模式以及多方位的考評(píng)機(jī)制等特點(diǎn)。

2 我國(guó)機(jī)械制造業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

我國(guó)校企合作在管理機(jī)構(gòu)、吸引力、師資以及考評(píng)機(jī)制等方面存在很多的問題,有很多的問題學(xué)校和企業(yè)這個(gè)層面是無法解決的。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，以學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量為核心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這一模式的關(guān)鍵是改革實(shí)習(xí)模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)現(xiàn)狀逐步開展。從2007年開始，穆棱市電站閥門有限公司率先在機(jī)械制造專業(yè)探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、任職實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三部分。第一學(xué)期的認(rèn)知實(shí)習(xí)讓新生初步認(rèn)知未來職業(yè)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的感情，降低新生入校流失率。第二學(xué)年為期2個(gè)月的任職實(shí)習(xí)，學(xué)生們走進(jìn)真實(shí)的崗位，接受企業(yè)師傅“一對(duì)一”的指導(dǎo)，按照職業(yè)崗位要求邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。最后一年，學(xué)生全部到企業(yè)頂崗。

2011年，高校與穆棱市電站閥門有限公司達(dá)成共識(shí)，聯(lián)手啟動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，共建實(shí)訓(xùn)基地、共同研究課程體系。從學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)開始，穆棱市電站閥門有限公司就與學(xué)校共同培養(yǎng)。機(jī)械制造專業(yè)落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，無論在哪個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，每位實(shí)習(xí)學(xué)生都有企業(yè)師傅指導(dǎo)，甚至有的學(xué)生有好幾個(gè)師傅。這一制度不僅解決了企業(yè)招工難、用工不穩(wěn)定、畢業(yè)生質(zhì)量不高的問題，還解決了職業(yè)學(xué)校設(shè)施設(shè)備欠缺、專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)與企業(yè)所需脫節(jié)的問題。打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，破除課堂教學(xué)與實(shí)踐壁壘。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革了學(xué)校教學(xué)模式，促進(jìn)了校企合作的深度發(fā)展，培養(yǎng)出了德技雙馨的人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢(shì)下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。機(jī)械制造行業(yè)學(xué)徒制發(fā)展的方向：①成立專門化的校企合作管理機(jī)構(gòu)；②增強(qiáng)校企合作的吸引力；③建立師資互助的校企合作體系；④形成多方位的校企合作考評(píng)機(jī)制。

3 機(jī)械制造業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的支撐要素

（1）構(gòu)建校企合作平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長(zhǎng)，分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。

（2）重建學(xué)習(xí)載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

（3）變革教學(xué)組織和管理模式。要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

（4）集聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要熟悉專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

（5）可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

［1］黃日強(qiáng)，張霞.英國(guó)學(xué)徒制度的現(xiàn)代模式［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）.

［2］黃日強(qiáng).傳統(tǒng)因素對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的促進(jìn)作用［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）.

［3］關(guān)晶.西方學(xué)徒制的歷史演變及思考［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（1）.