韋洪濤，孫新梅

(1.蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

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來(lái)源記憶研究綜述：基于情緒狀態(tài)、效價(jià)和喚醒度*

韋洪濤1，孫新梅2

(1.蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

來(lái)源記憶是對(duì)事件相關(guān)背景的記憶。已有研究表明，情緒對(duì)來(lái)源記憶會(huì)產(chǎn)生不同的影響。基于情緒狀態(tài)、情緒刺激效價(jià)和喚醒度來(lái)梳理情緒影響來(lái)源記憶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，分析結(jié)果不一致的可能原因，并展望未來(lái)的研究方向。

來(lái)源記憶；情緒狀態(tài)；效價(jià)； 喚醒度

情景記憶是指對(duì)特定時(shí)間和地點(diǎn)的特定事件的記憶。其包括對(duì)事件內(nèi)容和事件來(lái)源兩方面的記憶，有關(guān)事件內(nèi)容的記憶稱為項(xiàng)目記憶(item memory)，有關(guān)事件背景的記憶稱為來(lái)源記憶(source memory)。[1]很多研究表明，情緒性事件比中性事件更容易被記住，也就是情緒材料比中性材料的記憶效果好，這種現(xiàn)象被稱為情緒記憶增強(qiáng)效應(yīng)[2-4]。然而，這些研究只是針對(duì)項(xiàng)目記憶進(jìn)行的，那么情緒對(duì)來(lái)源記憶有何影響呢？伊斯特布魯克(Easterbrook)提出，情緒加工會(huì)導(dǎo)致對(duì)中央信息注意的窄化，這限制了記憶者將情緒項(xiàng)目和更廣泛背景連接的能力。[5]相反，麥凱(MacKay)等人認(rèn)為，情緒信息在加工過(guò)程中是優(yōu)先處理的，這提高了情緒項(xiàng)目與其背景的連接。[6]因此，伊斯特布魯克和麥凱對(duì)情緒影響來(lái)源記憶的觀點(diǎn)是對(duì)立的：對(duì)于情緒性事件的來(lái)源記憶，注意窄化觀點(diǎn)認(rèn)為來(lái)源記憶會(huì)減弱，優(yōu)先捆綁理論認(rèn)為來(lái)源記憶會(huì)提高。[7]來(lái)源記憶不僅受情緒刺激影響，也受個(gè)體情緒狀態(tài)的影響。[8]筆者將對(duì)情緒影響來(lái)源記憶的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，并提出未來(lái)研究方向。

一、情緒狀態(tài)對(duì)來(lái)源記憶的影響

目前，很多研究發(fā)現(xiàn)，消極情緒狀態(tài)可以增強(qiáng)來(lái)源記憶。

赫克(Hecker)和邁澤爾(Meiser)研究了抑郁情緒與來(lái)源記憶之間的關(guān)系。[9]實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，屏幕左右兩側(cè)分別呈現(xiàn)帶有紅色或綠色邊框的單詞，要求被試記住單詞及其位置。測(cè)試階段，將呈現(xiàn)過(guò)的單詞與同等數(shù)量的新單詞混合，隨機(jī)呈現(xiàn)在屏幕中央(不帶邊框)，要求被試判斷其新舊。如果判斷為新單詞，則進(jìn)入下一個(gè)試次；如果判斷為舊單詞，則要求被試?yán)^續(xù)判斷其呈現(xiàn)位置和邊框顏色。研究發(fā)現(xiàn)，抑郁組對(duì)文字邊框顏色記憶成績(jī)好于非抑郁組，對(duì)單詞位置的記憶沒(méi)有差異。因此，抑郁情緒增強(qiáng)了來(lái)源記憶。赫克和邁澤爾認(rèn)為散焦注意模型可以很好地解釋這一結(jié)果。[9]散焦注意會(huì)使個(gè)體將注意力更均等地分配到事件的不同方面。

金格里奇(Gingerich)和道森(Dodson)通過(guò)潛隱記憶范式創(chuàng)造出讓被試做出來(lái)源判斷的情境，考察悲傷與快樂(lè)情緒對(duì)來(lái)源記憶的影響。[10]實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，初始生成階段(Initial Generation phase)、自我回憶階段(Recall-Own phase)和新生成階段(Generate-New phase)。實(shí)驗(yàn)中讓被試寫(xiě)下他們特別開(kāi)心或傷心的經(jīng)歷，引發(fā)不同的情緒狀態(tài)。初始生成階段，讓被試和電腦同伴輪流提出字謎解決方案；自我回憶階段，要求被試回憶并寫(xiě)出初始生成階段對(duì)每一個(gè)字謎提出的四種解決方案；新生成階段，要求被試對(duì)每一個(gè)字謎提出四種新的解決方案，即在前兩個(gè)階段從未出現(xiàn)過(guò)。自我回憶和新生成階段，如果被試將電腦同伴呈現(xiàn)的解決方案報(bào)告為是自己的，稱之為剽竊同伴(即來(lái)源錯(cuò)誤)。新生成階段，如果被試將自己的解決方案報(bào)告為是新生成的，則稱之為自我剽竊(即來(lái)源錯(cuò)誤)。研究結(jié)果表明，在悲傷情緒下的來(lái)源記憶錯(cuò)誤要低于快樂(lè)情緒下的來(lái)源記憶錯(cuò)誤，即悲傷情緒下的來(lái)源記憶好于快樂(lè)情緒下的來(lái)源記憶。國(guó)內(nèi)學(xué)者也考察了情緒狀態(tài)對(duì)來(lái)源記憶的影響。蔣懷濱、林良章、陳斌斌研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)心情緒下來(lái)源記憶成績(jī)低于中性情緒狀態(tài)；傷心和生氣狀態(tài)下來(lái)源記憶成績(jī)無(wú)差異但卻高于中性情緒狀態(tài)。[11]因此，國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果與國(guó)外基本一致。然而，李娟(L. Juan)等人對(duì)焦慮被試的研究則得到消極情緒狀態(tài)會(huì)減弱來(lái)源記憶的結(jié)論，研究發(fā)現(xiàn)，老年被試的來(lái)源提取成績(jī)隨焦慮水平提高而下降。[12]

前面提到的研究都是在編碼階段控制被試情緒狀態(tài)，這很難分析出情緒狀態(tài)在編碼還是鞏固階段對(duì)來(lái)源記憶產(chǎn)生影響。因此，汪(Wang)和傅(Fu)研究了學(xué)習(xí)后的情緒狀態(tài)對(duì)來(lái)源記憶鞏固的影響。[13]學(xué)習(xí)階段，屏幕中央呈現(xiàn)紅色或藍(lán)色字體的名詞，要求被試記住該名詞及字體顏色。前測(cè)驗(yàn)，屏幕中央呈現(xiàn)新舊混合的黑色字體名詞，要求被試判斷其新舊，當(dāng)判斷為舊時(shí)，則繼續(xù)判斷其字體顏色。結(jié)束后，讓被試看三分鐘積極或消極短片，或保持放松平靜狀態(tài)。后測(cè)驗(yàn)，將另一半名詞與新名詞混合呈現(xiàn)給被試，來(lái)源判斷程序與前測(cè)驗(yàn)相同。結(jié)果表明，積極和消極情緒狀態(tài)對(duì)來(lái)源記憶鞏固沒(méi)有顯著影響。

上述研究表明，情緒狀態(tài)既可以提高來(lái)源記憶，也可以減弱來(lái)源記憶，但不影響來(lái)源記憶鞏固。由于目前關(guān)于來(lái)源記憶鞏固的研究并不多，所以情緒狀態(tài)是否影響來(lái)源記憶鞏固需做更深入的探究。

二、效價(jià)與喚醒度對(duì)來(lái)源記憶的影響

情緒性事件通常比非情緒性事件更容易回憶，而且情緒記憶的提高也已在很多采用圖片或文字為材料的實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。[14-20]但這些研究?jī)H表明情緒項(xiàng)目比中性項(xiàng)目更容易被記住。項(xiàng)目記憶只是情景記憶的一部分。那情緒刺激是否也能提高來(lái)源記憶呢？目前，很多研究從效價(jià)與喚醒度的角度考察了情緒刺激對(duì)來(lái)源記憶的影響，但研究結(jié)論并不一致。

1.情緒刺激效價(jià)對(duì)來(lái)源記憶的影響

邁肯茲(MacKenzie)、鮑威爾(Powell)和唐納森(Donaldson)以消極圖片、積極圖片、中性圖片為實(shí)驗(yàn)材料，考察效價(jià)對(duì)來(lái)源記憶的影響。[7]實(shí)驗(yàn)一的學(xué)習(xí)階段，要求被試記住每一張圖片及其邊框的顏色(紅色或黃色)。測(cè)試階段，隨機(jī)呈現(xiàn)等量新舊混合圖片，要求被試判斷所呈現(xiàn)圖片的新舊，如果判斷為舊圖片，則要求被試?yán)^續(xù)判斷其邊框顏色。結(jié)果表明，與中性圖片相比，被試對(duì)積極圖片和消極圖片邊框顏色記憶成績(jī)要差。實(shí)驗(yàn)二中，將實(shí)驗(yàn)材料添加一個(gè)紅色或藍(lán)綠色平衡層，并采用與實(shí)驗(yàn)一相同的程序檢測(cè)來(lái)源記憶。結(jié)果表明，對(duì)消極圖片顏色的記憶成績(jī)低于對(duì)中性圖片顏色的記憶成績(jī)。因此，對(duì)消極圖片的來(lái)源記憶減弱了。

歐特尼(Otani)、雅法(Jaffa)等人也以圖片為材料考察了來(lái)源記憶。[21]實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)消極圖片、積極圖片和中性圖片(積極和消極圖片喚醒度相同)及圖片所屬的類別，要求被試記住圖片及其類別。然后，要求被試在4分鐘內(nèi)自由回憶圖片，并用單詞或短語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行描述，接著讓被試指出其回憶圖片所屬類別。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)消極圖片的歸類錯(cuò)誤顯著高于中性圖片，因此，對(duì)消極圖片的來(lái)源記憶減弱了。另外，雅法、盧布庫(kù)曼(Libkuman)等人采用定向遺忘范式對(duì)來(lái)源記憶的研究得到了相同的結(jié)論。[22]研究者給被試呈現(xiàn)消極圖片、積極圖片和中性圖片，并告知要記住這張圖片(R項(xiàng)目)還是要忘記這張圖片(F項(xiàng)目)。提取階段，要求被試回憶所呈現(xiàn)過(guò)的圖片并指出其是R項(xiàng)目還是F項(xiàng)目。研究發(fā)現(xiàn)，消極圖片特別是具有暴力內(nèi)容的圖片的歸類錯(cuò)誤顯著高于其他類型的圖片，所以對(duì)消極圖片的來(lái)源記憶減弱了。

以上研究都是以圖片為實(shí)驗(yàn)材料，馬德達(dá)克(Maddock)和弗賴恩(Frein)以文字為材料考察了時(shí)間源記憶。[23]學(xué)習(xí)階段，按照提示被試將正性、負(fù)性及中性詞語(yǔ)鍵入相對(duì)應(yīng)的三種網(wǎng)格中。測(cè)試階段，給被試呈現(xiàn)配對(duì)詞語(yǔ)(同一類型)列表，并判斷配對(duì)單詞中哪一個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)較早。結(jié)果表明，負(fù)性詞語(yǔ)的時(shí)間源記憶成績(jī)顯著低于正性和中性詞語(yǔ)的時(shí)間源記憶成績(jī)，但對(duì)正性詞語(yǔ)和中性詞語(yǔ)的時(shí)間源記憶之間沒(méi)有顯著差異。然而，沙羅特(Sharot)和尤利納(Yonelinas)的研究發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)不同時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)的圖片，無(wú)論負(fù)性圖片還是中性圖片的來(lái)源記憶均無(wú)顯著差異。[24]

汪和傅考察了積極和消極文字對(duì)來(lái)源記憶鞏固的影響。[25]實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)階段，在屏幕中央呈現(xiàn)紅色或藍(lán)色漢字，并要求被試記住這個(gè)漢字及字體顏色。測(cè)試階段，要求被試盡可能地回憶學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，對(duì)呈現(xiàn)在屏幕中央的黑色漢字做出“記得”、“知道”或“沒(méi)學(xué)過(guò)”的反應(yīng)。如果反應(yīng)為“記得”或“知道”，則要求被試?yán)^續(xù)判斷字體的顏色。測(cè)試階段會(huì)與學(xué)習(xí)階段間隔不同時(shí)間段。結(jié)果表明，積極和消極文字對(duì)來(lái)源記憶鞏固沒(méi)有影響。

以上研究都是基于外源檢測(cè)對(duì)來(lái)源記憶進(jìn)行的。源檢測(cè)模型認(rèn)為，來(lái)源記憶可以有三類源檢測(cè)：外源檢測(cè)，即對(duì)來(lái)自不同的外部信息作出區(qū)別；現(xiàn)實(shí)檢測(cè)，即對(duì)內(nèi)部生成信息和來(lái)自外部的信息作出區(qū)別；內(nèi)源檢測(cè)，即對(duì)內(nèi)部生成的不同信息作出區(qū)別。[26]肯辛格(Kensinger)和夏克特(Schacter)考察了情緒刺激效價(jià)對(duì)現(xiàn)實(shí)檢測(cè)源記憶的影響。[27]實(shí)驗(yàn)一學(xué)習(xí)階段，有一半負(fù)性和中性詞語(yǔ)既能聽(tīng)到又能看到；另一半詞語(yǔ)則只能聽(tīng)到，但要求被試想象這個(gè)詞語(yǔ)，并判斷其第一個(gè)字母是否比最后一個(gè)字母低。提取階段，要求被試指出哪些詞語(yǔ)曾以視覺(jué)方式呈現(xiàn)過(guò)。實(shí)驗(yàn)條件分為：告訴被試之后會(huì)有測(cè)驗(yàn)和不告訴被試之后有測(cè)驗(yàn)。研究表明，兩種條件下，負(fù)性詞語(yǔ)的來(lái)源記憶都顯著高于中性詞語(yǔ)的來(lái)源記憶。實(shí)驗(yàn)二中，還是以負(fù)性或中性詞為實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)習(xí)階段，一半試次的詞語(yǔ)呈現(xiàn)后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)正方形；其他試次，詞語(yǔ)呈現(xiàn)后屏幕上會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的圖片。在所有的試次中，都要求被試想象詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的實(shí)物。測(cè)驗(yàn)階段，以聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)新舊混合詞語(yǔ)，要求被試判斷哪些詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的圖片是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的。結(jié)果依舊是負(fù)性詞語(yǔ)的來(lái)源記憶顯著高于中性詞語(yǔ)的來(lái)源記憶。

上述研究表明，情緒刺激效價(jià)對(duì)來(lái)源記憶會(huì)產(chǎn)生不同的影響。同時(shí)，相關(guān)研究大多局限于外源檢測(cè)，只有少部分研究基于現(xiàn)實(shí)檢測(cè)和內(nèi)源檢測(cè)探討了效價(jià)對(duì)來(lái)源記憶的影響。

2.情緒刺激喚醒度對(duì)來(lái)源記憶的影響

盡管很多研究表明效價(jià)會(huì)對(duì)來(lái)源記憶產(chǎn)生重要影響，但也有研究者發(fā)現(xiàn)，喚醒度也是影響來(lái)源記憶的重要因素。馬瑟(Mather)和奈史密斯(Nesmith)以中等喚醒積極和消極圖片、高喚醒消極圖片及與之配對(duì)的無(wú)喚醒度的相似圖片為實(shí)驗(yàn)材料，考察了喚醒度對(duì)空間源記憶的影響。[28]實(shí)驗(yàn)中，在屏幕不同位置給被試呈現(xiàn)一系列不同喚醒度的圖片，不要求被試做任何反應(yīng)。強(qiáng)迫選擇階段，同時(shí)將三幅相同圖片呈現(xiàn)于屏幕不同位置，要求被試指出哪張圖片的位置與學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的位置相同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于低喚醒圖片，被試能更好地記住高喚醒圖片的位置，而且這一增強(qiáng)效應(yīng)在積極和消極圖片中是一致的。安德森(Anderson)和?，斈吕?Shimamura)以短片為實(shí)驗(yàn)材料也得到了相同的結(jié)論。[29]研究者讓被試在觀看無(wú)聲電影的同時(shí)聽(tīng)詞語(yǔ)，短片包括中性短片、積極短片、消極短片及高喚醒短片。背景識(shí)別測(cè)驗(yàn)中，呈現(xiàn)詞語(yǔ)的同時(shí)讓被試判斷詞語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的短片類型。研究發(fā)現(xiàn)，高喚醒短片所對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的來(lái)源記憶提高了。之前的許多研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一次性看到項(xiàng)目并且不要求他們對(duì)工作記憶保持活躍，喚醒度會(huì)提高來(lái)源記憶。[30-33]

上述研究證明，高喚醒度可以提高來(lái)源記憶。但是，在馬瑟等人以高喚醒積極和消極圖片，中等喚醒積極和消極圖片，中性圖片為實(shí)驗(yàn)材料的研究中得到了不同的結(jié)論。[34]實(shí)驗(yàn)將同一類型的四張圖片組成一個(gè)系列。學(xué)習(xí)階段，系列圖中的圖片連續(xù)單獨(dú)地呈現(xiàn)在屏幕不同位置。測(cè)試階段，只呈現(xiàn)剛學(xué)過(guò)的圖片系列中的一張，要求被試判斷其現(xiàn)在呈現(xiàn)位置與之前是否相同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著圖片喚醒度的提高，圖片位置源記憶正確率下降，即無(wú)論在積極還是消極圖片中，高喚醒圖片的位置源記憶最差，中等喚醒圖片的較好，低喚醒圖片的最好。

由于之前的研究都是單方面的研究效價(jià)或喚醒度對(duì)來(lái)源記憶的影響，史密特(Schmidt)、帕特奈克(Patnaik)和肯辛格認(rèn)為這些研究無(wú)法考察刺激效價(jià)及喚醒度相互對(duì)來(lái)源記憶的影響。[35]因此，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，給被試呈現(xiàn)一系列不同效價(jià)和喚醒度的圖片(積極和消極圖片在喚醒度上是匹配的，高和低喚醒圖片在效價(jià)上是匹配的)，圖片可呈現(xiàn)在左中右三個(gè)位置，并配有“l(fā)iving”、“common”或“approach”的描述，要求被試對(duì)描述做出相應(yīng)的按鍵反應(yīng)。在識(shí)別測(cè)試階段，將新舊圖片混合，要求被試判斷所呈現(xiàn)圖片的新舊。如果被試判斷為新，則會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)下一張圖片；如果被試判斷為舊，則呈現(xiàn)一系列的問(wèn)題要求被試回答：?jiǎn)栴}一，用“記得”或“知道”表示對(duì)圖片的記憶情況；問(wèn)題二，圖片呈現(xiàn)在第一、第二還是第三個(gè)子表中；問(wèn)題三，他們是否對(duì)圖片做出過(guò)“l(fā)iving”、“common”或“approach”的判斷；問(wèn)題四，圖片在屏幕中呈現(xiàn)的位置(左中右)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高喚醒圖片的空間和時(shí)間源記憶好于低喚醒圖片，效價(jià)對(duì)空間和時(shí)間源記憶沒(méi)有影響。他們的實(shí)驗(yàn)二也驗(yàn)證了此結(jié)論。因此，喚醒度是提高空間和時(shí)間記憶的關(guān)鍵因素。

上述研究表明，大部分的研究結(jié)果支持了高喚醒度會(huì)提高來(lái)源記憶的觀點(diǎn)。綜合情緒刺激效價(jià)與喚醒度對(duì)來(lái)源記憶影響的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)喚醒度對(duì)來(lái)源記憶影響的研究較少。因此，今后的研究中也要重視喚醒度對(duì)來(lái)源記憶的影響。

三、研究分歧的可能原因及未來(lái)方向

一是采用的研究范式不同，目前主要有單維來(lái)源記憶范式和多維來(lái)源記憶范式。多維模型已被證實(shí)可以同時(shí)對(duì)背景信息兩個(gè)維度的來(lái)源記憶進(jìn)行測(cè)量。[36-37]上述研究大部分都采用單維來(lái)源記憶范式，只有赫克和邁澤爾，史密特、帕特奈克和肯辛格采用了多維來(lái)源記憶范式。[9，35]而現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)事件背景信息的記憶都是多維的，如事件發(fā)生的時(shí)間、空間信息及物理屬性等，所以多維模型的研究結(jié)論可能更符合現(xiàn)實(shí)情境。在今后的研究中，可以更多地采用多維模型，使研究結(jié)論更好地得到推廣和運(yùn)用。

二是情緒狀態(tài)的激發(fā)方式存在差異。在赫克和邁澤爾的研究中，被試的抑郁情緒是自然產(chǎn)生的[9]；金格里奇和多布森是通過(guò)寫(xiě)經(jīng)歷過(guò)的事件誘發(fā)產(chǎn)生的[10]；汪和傅則是通過(guò)看短片誘發(fā)的[13]。不同方式誘發(fā)產(chǎn)生的同種情緒狀態(tài)很難保證不存在差異，因而這可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不一致。例如，盡管抑郁和悲傷都是消極情緒，但是其激活的腦區(qū)存在很大的差異。悲傷時(shí)前額葉皮質(zhì)、扣帶前回的激活度會(huì)增加，而抑郁時(shí)左側(cè)前額葉、扣帶前回的激活度會(huì)降低。[38]因此，在今后的研究中，可以更加細(xì)致地區(qū)分和考察不同情緒狀態(tài)對(duì)來(lái)源記憶的影響。

三是情緒刺激效價(jià)與喚醒度的控制存在差異。在大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，只考察了效價(jià)或喚醒度單一維度對(duì)來(lái)源記憶的影響，或者沒(méi)有同時(shí)嚴(yán)格控制這兩個(gè)維度。例如，邁肯茲、鮑威爾和唐納森只研究了效價(jià)對(duì)來(lái)源記憶的影響[7]；安德森和?，斈吕膶?shí)驗(yàn)材料難以考察高喚醒圖片的效價(jià)對(duì)來(lái)源記憶的影響[38]；馬瑟和奈史密斯只采用了高喚醒消極圖片為實(shí)驗(yàn)材料，沒(méi)有以高喚醒積極圖片作對(duì)照[28]。因此，在未來(lái)的研究中，需要嚴(yán)格控制效價(jià)和喚醒度，盡可能同時(shí)考察二者對(duì)來(lái)源記憶的影響

四是沒(méi)有評(píng)估實(shí)驗(yàn)材料誘發(fā)的動(dòng)機(jī)方向和強(qiáng)度。最近研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)方向與情緒效價(jià)可能是獨(dú)立的，如憤怒是一種消極情緒,但與主動(dòng)攻擊等趨近動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。[39]蓋博(Gable)與哈蒙-瓊斯(Harmon-Jones)總結(jié)指出，之前有關(guān)積極情緒拓展效應(yīng)的研究中，盡管使用的情緒刺激材料或操作手段不同，但其誘發(fā)的都是低趨近動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的積極情緒，如給予被試禮物、讓被試觀看幽默電影、聽(tīng)愉悅的音樂(lè)或回憶高興的往事。[40]然而，上述采用圖片、短片等的研究都忽視了對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的評(píng)估。歐特尼等人的研究也發(fā)現(xiàn)，消極圖片特別是具有暴力內(nèi)容的圖片歸類錯(cuò)誤顯著高于其他類型的圖片[22]，這一結(jié)果是否是由動(dòng)機(jī)方向和強(qiáng)度引起，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

五是源檢測(cè)類型不同也是結(jié)論不一致的可能原因。正如前面提到的，源檢測(cè)有三種類型，而大量研究主要對(duì)外源檢測(cè)進(jìn)行考察，只有少數(shù)實(shí)驗(yàn)研究了現(xiàn)實(shí)檢測(cè)[10，27]和內(nèi)源檢測(cè)[24]。所以，在以后的研究中，要更多地關(guān)注情緒狀態(tài)及情緒刺激效價(jià)和喚醒度對(duì)現(xiàn)實(shí)檢測(cè)和內(nèi)源檢測(cè)的影響。

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(責(zé)任編輯：周繼紅)

A Review on Source Memory：Based on EmotionalState, Valence and Arousal

WEI Hongtao1, SUN Xinmei2

(1. School of Education and Public Administration, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 215009, Jiangsu; 2. School of Education of Soochow University, Suzhou 215123, Jiangsu)

Source memory refers to the memory of an event’s context. Studies have shown that emotions may have different effects on the source memory. Based on emotional state, valence and arousal, this article reviews some previous research findings about emotions and source memory, analyzes the possible reasons for inconsistent results, and prospects the directions of future research.

source memory; emotional state; valence; arousal

2015-01-08

韋洪濤，男，蘇州科技學(xué)院教育與公共管理學(xué)院教授，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究；孫新梅，女，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

B842.3

A

1672-0695(2015)02-0084-06