洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，教材從調(diào)節(jié)全球熱量平衡、影響沿岸地區(qū)氣候、對(duì)海洋生物分布（漁場(chǎng)）的影響、以及對(duì)航運(yùn)和海洋環(huán)境的影響五個(gè)方面加以闡述。大多老師采用一些經(jīng)典的案例，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如同緯度大陸東西兩岸自然景觀的差異，世界著名四大漁場(chǎng)的成因，哥倫布兩次橫渡大西洋到美洲所用時(shí)間的比較，石油以及其它海洋污染物的擴(kuò)散等組織教學(xué)。學(xué)生利用課本中的知識(shí)，很容易解決這些問(wèn)題。如果教師不再進(jìn)一步拓展延伸，學(xué)生誤認(rèn)為洋流對(duì)地理環(huán)境的影響就這幾方面，易形成思維定勢(shì)。

筆者在處理本部分內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中引用一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。課堂上，再積極挖掘一些材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，追加三個(gè)問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維。

一問(wèn)：企鵝除了生活在南極洲以外，其他地方還有企鵝生活嗎？若有，試探究原因。

在學(xué)生的印象當(dāng)中，企鵝就是南極洲的主人。初中學(xué)習(xí)南極洲部分時(shí)，教師利用具有紳士風(fēng)度的南極洲企鵝景觀圖片來(lái)印證企鵝耐嚴(yán)寒的生活習(xí)性，學(xué)生印象深刻。當(dāng)老師問(wèn)及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生臉上寫滿疑惑，你望著我，我看著你，最后又把期待的目光投向老師。接著我出示世界各地企鵝景觀圖片，當(dāng)我播放到赤道附近科隆群島也有企鵝生活時(shí)，學(xué)生驚呼：“赤道附近也有企鵝!”此情此景，學(xué)生的思維之鎖已經(jīng)開(kāi)啟。接著，我讓學(xué)生觀察世界洋流分布圖，科隆群島雖地處熱帶但由于受秘魯寒流的影響，具備企鵝的生存條件，神秘面紗自然揭開(kāi)。

二問(wèn)：世界著名四大漁場(chǎng)，現(xiàn)在還是千船競(jìng)帆、魚(yú)躍滿倉(cāng)的景象嗎？為什么？

在學(xué)生的印象中，四大漁場(chǎng)在得天獨(dú)厚的自然條件下，在彌漫的海霧中，現(xiàn)在還是船來(lái)船往，呈現(xiàn)出一派熱火朝天的繁榮景象。在地理教學(xué)中，始終要貫穿人地關(guān)系這一主線，關(guān)注人口、資源和環(huán)境。我讓學(xué)生閱讀取材于《中國(guó)國(guó)家地理》2012年第8期“紐芬蘭漁場(chǎng)，一座世界超級(jí)漁場(chǎng)的消失”一文中的材料，“加拿大東部的紐芬蘭漁場(chǎng)曾是一座世界超級(jí)漁場(chǎng)。拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流在這一帶海域交匯，帶來(lái)了豐饒的魚(yú)群。1534年，這座寶藏被歐洲航海家約翰?卡波特意外發(fā)現(xiàn)，留下了‘踩著鱈魚(yú)群的脊背就可上岸’的傳說(shuō)。然而在近百年來(lái)人類貪婪的捕撈和掠奪之下，這座曾經(jīng)繁榮了數(shù)個(gè)世紀(jì)的漁場(chǎng)遭遇了滅頂之災(zāi)，陷入看不到頭的敗落和蕭條。到如今，已關(guān)閉20年有余的紐芬蘭漁場(chǎng)，魚(yú)群仍不見(jiàn)蹤影?！比缓?，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)縱向和橫向比較，發(fā)出了由衷的感嘆，并對(duì)紐芬蘭漁場(chǎng)的發(fā)展提出了自己的建議。深刻認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，首要任務(wù)是合理利用和保護(hù)現(xiàn)有的自然資源，從而升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

三問(wèn)：除了前面學(xué)習(xí)過(guò)的洋流對(duì)地理環(huán)境的影響之外，還有影響嗎？試舉例說(shuō)明。

此時(shí)的學(xué)生正處于一種小興奮的狀態(tài)，對(duì)獲得新知充滿了渴望。在此又追加一問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)：“洋流的作用真不少?！蔽椅⑿Σ徽Z(yǔ)，故作神秘，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。白板呈現(xiàn)山東2014年高考文綜第36題（2）的圖文資料。引導(dǎo)學(xué)生分析塞內(nèi)加爾河河口三角洲前緣沙洲不斷向南延伸的主要原因?；卮鸫祟}，大多學(xué)生思維重現(xiàn)的是河口三角洲的成因，而沒(méi)有洋流對(duì)地形產(chǎn)生影響的知識(shí)儲(chǔ)備，有的學(xué)生組織的答案就是河口三角洲的成因（由于河口地區(qū)，流速降低，泥沙不斷淤積，再加上海浪的頂托作用形成），未能分析出由于非洲的海岸線比較平直，此處由北向南流的洋流對(duì)海岸地形的塑造比較強(qiáng)烈。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用新材料、新情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取和解讀地理信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在潛移默化過(guò)程中，啟迪學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維的能力。