張書玉

如何引導學生走一條輕松學英語的道路，讓他們不再為英語難學而苦惱呢？

感受自主預習的快樂。個別教師上課時習慣于包辦代替，致使部分學生“學習被動，學習欲望不足，甚至把英語學習當成一種思想負擔”，英語課堂教學的效率大打折扣。要改變這種狀況，教師就要從預習開始，引導學生體驗自主學習帶來的快樂感受。

預習是學習新課的基礎(chǔ)。預習效果的好壞直接影響學生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學效果，讓學生學得有成就感，老師一定要引導學生做好預習，指導他們有目的地進行預習。

如，在教七年級下冊《How was your weekend》時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態(tài)，假如沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學生會非常被動。我在上這節(jié)課之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內(nèi)容，根據(jù)他們自己的理解羅列出一些須掌握的語言項目，提出一些不懂的問題，教師再進行適當?shù)闹笇?、補充，然后進行有目的地預習。學生心里有了困惑，學習有了目標，學習的積極性自然會提高，在學習新課時自然能夠發(fā)揮主動性，感受到自主學習的快樂。

激發(fā)最佳學習狀態(tài)。靈活、多變的教學方法，能激發(fā)學生的學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學。因此，教師在課堂上要巧妙設計情境，用最短的時間讓學生進入最佳的學習狀態(tài)。

如在七年級上冊《How much are these socks》中Shopping的教學中，教師創(chuàng)設真實的語言交際氣氛，鼓勵學生進行語言交際。在創(chuàng)設真實的商場交易場景后，老師讓學生分別扮演購物者和營業(yè)員，使用“What can I do for you？ / Can I help you？ /May I help you？” “I would like to buy… / I want （to buy）…”“How much are they /How much is it？”“Ill take it/them.”“Here is the money.”訓練，讓學生感受實際生活中的語言交流。通過扮演角色，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓英語學習變難為易。

此外，還可利用多媒體課件進行課堂教學，適當采用英文兒歌、視頻等點燃學生學習的熱情，激發(fā)他們最佳的學習狀態(tài)。

充分利用課堂時間。如何把課堂上的45分鐘充分利用起來？教師須打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式，努力做到“少講、精講、多練”， 創(chuàng)造“高效”、新型的課堂教學模式。

如，在教授七年級下冊《I am watching TV 》Section A時，我不是一開始就給學生講解現(xiàn)在進行時態(tài)，而是先引導學生進行有情境的交談、操練。我找學生在課堂上做一些簡單的動作，如正在讀書，正在畫畫，正在掃地，正在打球等，讓他們很快明白這節(jié)課談論的主題。然后，充分利用生生合作、自主學習形式進行強化訓練，讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎(chǔ)上，總結(jié)這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學習內(nèi)容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。

這樣，學生不僅在自主、探究的學習過程中體會到了“說英語”的快樂，更使他們在課堂上就輕松地掌握了運用英語的技能。

責任編輯 嚴 芳