孔亞娟

在閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用多種閱讀方法使學(xué)生達(dá)到在“讀中悟情、讀中悟境、讀中悟法”的目的呢？本文以人教版小學(xué)語文四年級下冊《尊嚴(yán)》為例，從三方面來分析：

從“趣”中切入，引導(dǎo)學(xué)生自讀?！蹲饑?yán)》一文講述了一個寒冷的冬天，在逃難的路上，年輕的哈默饑寒難忍，但是他拒絕了鎮(zhèn)長杰克遜大叔送到面前的食物，堅(jiān)持以自己的勞動換取食物，用自己的言行贏得了杰克遜大叔的尊重，從而改變了自己的命運(yùn)。這是一篇故事內(nèi)容簡單卻極具哲理性的文章。對四年級的學(xué)生來說，要理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”這個中心句，進(jìn)而體會作者用“尊嚴(yán)”一詞作標(biāo)題的含義，還是很有難度的。因此，我在上課伊始，抓住“尊嚴(yán)”這個課題引導(dǎo)學(xué)生思考，自由提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊學(xué)習(xí)文中的生字、新詞，并思考圍繞“尊嚴(yán)”主要寫了什么人的什么事情。正因?yàn)榻o了學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以學(xué)生很順利地理清了文章的結(jié)構(gòu)，為后面的深入研讀課文、體會情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從“疑”中延伸，教會學(xué)生研讀。深刻體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)的含義是本文的教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)過程中，以問題為鑰匙，開啟學(xué)生的研讀之路。比如：學(xué)生在讀完第一、二自然段之后，不難發(fā)現(xiàn)哈默與其他逃難者有很大不同，第二段首句“例外”一詞明顯體現(xiàn)出來。思考“從哪些地方體現(xiàn)出哈默的‘例外，為什么哈默要這樣做”這兩個問題時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用默讀的方式，邊讀邊用筆劃出體現(xiàn)哈默“例外”的詞語或者句子。同時(shí)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生集思廣益，這樣學(xué)生很快就會找到“這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”等句子。我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考句子當(dāng)中的“頓時(shí)灰暗了、喉結(jié)上下動了動”分別說明了什么。在這里，為了幫助學(xué)生理解，我提醒學(xué)生聯(lián)系上下文朗讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“頓時(shí)灰暗了”的原因，表明哈默覺得杰克遜大叔不需要勞動，自己因?yàn)閳?jiān)持原則，也就不能得到食物了。而“喉結(jié)上下動了動”表明哈默此時(shí)此刻其實(shí)很餓，但他仍然堅(jiān)持不勞動就不能接收食物的原則，學(xué)生很容易就總結(jié)出哈默是堅(jiān)持原則、有尊嚴(yán)的人，為解決課文的難點(diǎn)語句打開了一扇門。

等學(xué)生有了一定的理解和體會后，我再讓他們帶著感情回歸整段對話進(jìn)行分角色朗讀。這時(shí)，學(xué)生在讀哈默和杰克遜的對話時(shí)就帶著哈默的真誠和堅(jiān)定，朗讀入情、入境，對課文中心思想的把握也更加有深度。

從“想”中拓展，鼓勵學(xué)生表達(dá)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”《尊嚴(yán)》這篇課文不僅有戲劇性的結(jié)局，而且有很多值得思考的細(xì)節(jié)。學(xué)生在獲得一定的閱讀體驗(yàn)后，教師可利用這些地方引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的口語表達(dá)和寫作能力。比如：杰克遜大叔十分贊賞這位有尊嚴(yán)的年輕人，但是課文并沒有直接寫出他贊賞哈默的話。這時(shí)，我讓學(xué)生以杰克遜的身份說一說想對哈默說的話。又如：結(jié)合具體事例說一說對中心句的理解，進(jìn)而設(shè)置小練筆，使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。老師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中表達(dá)，從而讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳