王松

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！鄙钍亲魑闹?，只有讓作文反映學(xué)生的真實(shí)生活，他們才有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。

選材要生活化。生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。學(xué)生要寫好作文，必須深入生活，選擇富含生活化的材料。

教師布置學(xué)生周末寫一篇游記，學(xué)生按時完成了任務(wù)。批閱時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文都很一般。他們雖然寫清了游覽的過程，層次也比較清晰，但描寫不具體，語言也不生動。出現(xiàn)這樣的情況，可能源于兩方面的原因：一是學(xué)生沒有親自游覽，文章是想象和捏造的；二是學(xué)生游覽時沒有認(rèn)真觀察，對事物的認(rèn)識不夠清晰。針對這種情況，教師要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下游覽一個地方后，重新寫一篇作文；并特別強(qiáng)調(diào)，游覽時一定要調(diào)動多種感官，認(rèn)真觀察，多方面了解，力求形成立體感受。

再次交上來的作文中出現(xiàn)了很多佳作。羅盼在作文中寫了這樣一段話：“進(jìn)入莫愁湖路口，只見岸邊的小草嫩綠嫩綠的，讓人愛憐?？觳缴锨?，蹲下，細(xì)看，撫摸。哇，好柔啊，就像嬰兒的臉蛋。再蹲低點(diǎn)，淡淡的青草味兒鉆入鼻孔。這，就是大自然的味道吧！”問她為什么能寫出這么生動的文字，她說：“這些是我在游覽過程中的真實(shí)見聞和感受。作文時，這些文字就如涓涓細(xì)流，源源不斷地流淌出來。”

語言要生活化。語言是作文的載體。再好的構(gòu)思，再鮮活的材料，如果不能用得當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，就無法讓讀者產(chǎn)生閱讀的美感。鼓勵學(xué)生用生活化的語言作文，能消除學(xué)生對作文的畏懼感，讓他們的語言生動起來。

教師布置學(xué)生寫一個關(guān)于菜場的作文片段?！白魑睦щy戶”張杰的幾段文字讓大家刮目相看：“大肚子的包菜、紅紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在菜攤上，等著顧客來挑選?！薄坝行┦卟讼褚粋€個可愛的孩子，非常討人喜愛，顧客頻頻光顧；有些蔬菜像一個個倒霉的娃娃，沒有人愿意搭理它，它們寂寞地呆在一邊，生著悶氣。”

張杰的表現(xiàn)出人意料。與他交流后才知道，為了寫好這個片段，放學(xué)后他多次去菜場觀察，還與菜販多次交流，從中學(xué)到了很多鮮活的語言。原來很怕寫作文的，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，把生活中的話“搬”進(jìn)作文，就能寫出好文章。張杰感慨地說，“作文真得沒有那么難！”

修改要生活化。文章不厭百回改，好文章是改出來的。不少教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文時習(xí)慣于就文改文，在個別詞句上下功夫。這樣做固然可以提高學(xué)生錘煉語言的能力，但如果學(xué)生對生活的觀察不到位，或者認(rèn)識不準(zhǔn)確，這種做法就力不從心了。

肖凡同學(xué)寫了一篇在肯德基店用餐的作文。教師感覺場面描寫缺乏典型性，讓他再到現(xiàn)場去感受。放學(xué)后，肖凡再次走進(jìn)店里。他看到一個小女孩執(zhí)意將一塊漢堡包喂給爺爺，爺爺心疼孫女，不愿吃，小女孩哇哇地哭起來。店里的客人紛紛看過來。爺爺慌了，象征性地吃了一口。小女孩破涕為笑，爺爺也笑了。肖凡覺得這個畫面很美，就將這個場面充實(shí)到了作文中。

修改后的作文很精彩。作文展示課上，師生一起分享了肖凡的作文，并告訴學(xué)生：文章源于生活。要想修改好文章，必須深入地觀察生活，認(rèn)識生活。

生活是一本百科書，讓學(xué)生多汲取“書”中的養(yǎng)料，學(xué)生的作文一定會越來越精彩。

責(zé)任編輯 姜楚華