鐘銀玲

（廣西師范學(xué)院文學(xué)院，廣西 南寧 530023）

基于學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)評價研究

鐘銀玲

（廣西師范學(xué)院文學(xué)院，廣西 南寧 530023）

文章論述了現(xiàn)有傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)評價的缺點，討論了發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)、原則、作用和方式，探討了現(xiàn)有紙筆考試的改進(jìn)措施，希望對語文學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)有一定的參考作用。

學(xué)生發(fā)展；語文學(xué)習(xí)評價；發(fā)展性學(xué)習(xí)評價

語文具有工具性、綜合性和人文性等特點，是交際和思維的工具。語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，語文學(xué)習(xí)的效果不僅影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的情感、思想和人格也會產(chǎn)生重要影響。

如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和效果？如何檢驗教師語文教學(xué)的效果？這些重要問題的回答都離不開對語文學(xué)習(xí)的評價。所謂評價，一般而言是在量或質(zhì)的記述基礎(chǔ)上對價值進(jìn)行判斷的活動。學(xué)習(xí)評價根據(jù)價值取向不同，一般可分為目標(biāo)取向評價、過程取向評價、主體取向評價。目標(biāo)取向評價將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)進(jìn)行對照，被評價者是客體，忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性。過程取向評價的評價目標(biāo)仍然是預(yù)定的，但對目標(biāo)進(jìn)行價值判斷，人的主體性、創(chuàng)造性得到了一定的尊重。主體取向評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，以人的自由與解放作為評價的根本目的，評價是每一個主體對自己行為的反省意識和能力，價值多元、尊重差異是其基本特征[1]。

學(xué)習(xí)評價的功能具有診斷、鑒定、選拔、發(fā)展等。不同價值取向的評價強(qiáng)調(diào)的功能不一樣。現(xiàn)代教育理念更加倡導(dǎo)學(xué)習(xí)評價的發(fā)展功能。

1 現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)評價的缺點

目前中小學(xué)主要是通過紙筆形式的考試進(jìn)行評價，包括單元測驗、期中考試、期末考試等。這種評價是一種目標(biāo)取向的終結(jié)性評價,主要考察學(xué)生對語文知識的記憶、理解和應(yīng)用，對過程與方法、情感態(tài)度和價值觀難以考察。很多學(xué)校和教師在實踐中往往把考試等同于評價，把考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價的主體、標(biāo)準(zhǔn)和形式都比較單一[2]。就評價主體而言，主要是學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生是被評價的客體，處于被動地位。就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，整個班級或整體年級的評價標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，都是一張同樣的試卷。評價形式主要是以期中考試、期末考試進(jìn)行診斷、鑒定或選拔，缺乏發(fā)展性功能。

2 發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)

由于一般的紙筆考試形式的評價限制了學(xué)生的主動發(fā)展，因此教師必須實行發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價。發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)了堅持促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，有其深厚的理由基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論和多元智力理論[3]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，重視學(xué)習(xí)的社會性和情境性。人本主義重視人的尊嚴(yán)和價值，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的意愿、情感，認(rèn)為在真誠、關(guān)心和理解的氛圍中進(jìn)行評價可避免學(xué)生的恐懼，從而促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。人本主義強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)過程中的個體差異。多元智力理論認(rèn)為每個人的智力結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。因此，多元智力理論強(qiáng)調(diào)評價要多元化及個性化，要告訴學(xué)生哪方面比較有潛力，可能成功，以及如何更好地發(fā)展。

3 發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的原則

根據(jù)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)，從評價的目的、評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的方式等幾個角度出發(fā)，教師可以總結(jié)一些發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價的原則[1,3,4]。

3.1 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是評價不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視每個學(xué)生在現(xiàn)有水平上的未來發(fā)展。因此，發(fā)展性原則應(yīng)作為最重要的總的原則，并指導(dǎo)其它原則。發(fā)展性原則要求在評價中綜合分析學(xué)生以往和現(xiàn)在的表現(xiàn)，為每個學(xué)生指出未來發(fā)展的方向和目標(biāo)，激勵他們通過發(fā)展，逐步縮小與目標(biāo)的差距。發(fā)展性原則著力構(gòu)建一種促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上發(fā)展的評價機(jī)制。

3.2 多元化原則

多元化原則主要包括評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多元化。評價主體多元化指的是評價者不僅僅包括教師或?qū)W校，還應(yīng)該包括學(xué)生本人、同學(xué)、家長、社會等，并以學(xué)生自評為主，使學(xué)生有機(jī)會主動并積極進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，不斷進(jìn)行自我教育從而促進(jìn)自我發(fā)展。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化指的是采用絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評價。絕對標(biāo)準(zhǔn)是與群體實際水平無關(guān)的一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，它有利于評價對象把握自己的實際水平，但缺乏對個體差異性的考慮。相對標(biāo)準(zhǔn)用以確定個體在群體中的相對位置，但不能全面反映評價對象的實際水平。個體標(biāo)準(zhǔn)以評價對象以往和現(xiàn)在的表現(xiàn)作為評價基準(zhǔn)，評價個體自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，它充分考慮學(xué)生個體自身的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動力。

由于不同評價方式具有不同的功能，因此評價方式多元化有利于各種評價方式的互補。評價方式多元化主要包括以下幾種從不同角度分類的評價方式的結(jié)合。定量評價和定性評價相結(jié)合，由于語文學(xué)科的特點，更應(yīng)重視定性評價；診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更重視形成性評價。形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、方法、努力程度、情感、態(tài)度等能及時給予關(guān)注和評定，有利于發(fā)揮評價的反思、調(diào)節(jié)和激勵等作用；單項評價和綜合評價相結(jié)合，更重視單項評價。單項評價能使學(xué)生及時看到自己的優(yōu)點和不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，明確今后努力的方向，是綜合評價不可缺少的補充；靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，更重視動態(tài)評價。靜態(tài)評價是對評價對象目前已達(dá)到的水平的判斷，利于橫向比較，進(jìn)行選撥鑒定，但不利于評價學(xué)生個體的個體進(jìn)步和發(fā)展。

3.3 激勵性原則

語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持激勵性原則。評價應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和潛能，找到今后努力的方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)營造一種寬松和諧的評價氛圍，讓學(xué)生對評價由緊張、恐懼變?yōu)閷捤?、向往；教師?yīng)指導(dǎo)并相信學(xué)生的自我評價能力，讓學(xué)生樹立自尊心、自信心，進(jìn)一步激發(fā)上進(jìn)心；教師在評價時，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點、長處，肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.4 全面性原則

語文學(xué)習(xí)評價的全面性原則，主要包括幾個方面。對評價對象而言，不僅要評價學(xué)生的學(xué)，還要評價教師的教。對評價內(nèi)容而言，一方面，評價內(nèi)容應(yīng)包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；另一方面，不僅要評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對評價方法而言，不僅利用筆試來評價，還要利用口試和實踐等來進(jìn)行評價；不僅有教師評價，還要有學(xué)生自評、互評及家長評價等。對評價結(jié)果而言，不僅有量化的評價結(jié)果，也有定性的評價結(jié)果；不僅有專項能力的評價結(jié)果，也有綜合素質(zhì)的評價結(jié)果。

3.5 開放性原則

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)該堅持開放性原則。主要包括時間和空間兩方面的開放。傳統(tǒng)評價在空間上拘泥于學(xué)校與課堂，應(yīng)將評價的空間延伸到家庭，甚至延伸到社區(qū)或社會。傳統(tǒng)評價在時間上主要是定時評價，即在某一特定時間對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評價，這種評價雖然效率高，但忽視了學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的個體差異，應(yīng)開放評價的時間，將定時評價拓展到不定時評價或延遲評價。

4 發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的作用

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1,2,5]：

4.1 反思總結(jié)

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與對自己的評價，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)真反思總結(jié)自己前期的學(xué)習(xí)行為，對自身各方面進(jìn)行客觀、深入的評價。并在此基礎(chǔ)上調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方法或計劃。發(fā)展性評價的日?；欣诖龠M(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思和總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

4.2 積極導(dǎo)向

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價重視對過程的評價，而不是對某一次任務(wù)的一次完成，并將評價看作與教學(xué)過程同等重要的過程。因此發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果對教育教學(xué)實踐的各方面以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有積極的導(dǎo)向作用。

4.3 激勵改進(jìn)

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價因為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評，因此評價的過程為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會，他們會積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點、努力與成績，從而使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，適當(dāng)?shù)脑u價可引起學(xué)生適當(dāng)?shù)慕箲]，而適當(dāng)?shù)慕箲]可成為一種動機(jī)力量，幫助學(xué)生了解自己的不足，從而明確改進(jìn)的方向。

5 發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的方式

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的方式從不同的角度，有不同的分類和名稱。如根據(jù)評價的描述形式，可分為定量評價和定性評價等等。以下從基于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)發(fā)展性評價的原則，談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)評價中不可或缺的一些具體評價方式[1,6,7]，以彌補傳統(tǒng)的評價對學(xué)生發(fā)展造成的不利影響。

5.1 差異式評價

多元智力理論指出，每個人的智力類型是不一樣的。這決定了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢以及最容易成功的地方也不一樣。因此，傳統(tǒng)的考試以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來考察所有學(xué)生往往難以說明學(xué)生哪方面更容易成功，反而打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是不利于學(xué)生個人的發(fā)展的。因此，為了每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)重視差異式評價。如不同學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)或難度的試卷。對學(xué)習(xí)反應(yīng)慢的學(xué)生，允許延遲評價，甚至多次評價，直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。

戰(zhàn)國公子王孫如“四君子”有招養(yǎng)門客的傳統(tǒng)，門客匯集帳下，品類不一，既有雞鳴狗盜等一技之長的食客，也有擇主而事、致位將相的游士，形成“士”與“門客”的交集。一般來說，在“主二客一”的歷史環(huán)境下，除極少數(shù)外，“門客”的人生目標(biāo)大多是求富貴、取尊榮、建不朽之功業(yè)，他們往往依附某個主子，將自身“工具化”，達(dá)成豢養(yǎng)與被豢養(yǎng)的關(guān)系。

5.2 表現(xiàn)式評價

傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)評價是目標(biāo)取向的評價，最大特點是簡易性和條理性，但弊端是也是相當(dāng)嚴(yán)重的。首先，由于目標(biāo)預(yù)設(shè)，所以評價往往只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程；其次，傳統(tǒng)評價對知識與技能等顯性目標(biāo)的評價較為有效，對不易量化的情感態(tài)度與價值觀等則無能為力。表現(xiàn)式評價則能彌補傳統(tǒng)評價的重大弊端。表現(xiàn)式評價是在具體的語文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的，屬于過程性評價，它通過觀察學(xué)生在寫字、閱讀、口語交際等真實情境中的各種行為及情意態(tài)度等，來對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評定。雖然表現(xiàn)式評價耗時費力，但從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，教師應(yīng)該積極運用到語文學(xué)習(xí)評價中。

5.3 模糊式評價

模糊式評價屬于定性評價(質(zhì)性評價)。語文學(xué)科不像數(shù)理化學(xué)科那樣具有嚴(yán)密的邏輯，語文注重經(jīng)驗體驗和情感感受。語文的思維模式往往是非線性的，常常以直覺、頓悟等形式出現(xiàn)。因此，單獨用一個精確的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價是難以全面反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況的，也是非常不恰當(dāng)?shù)?。在語文學(xué)習(xí)評價中，必須重視模糊式評價，具體可采用等級式或評語式進(jìn)行評價。

5.4 多向式評價

多向式評價是基于新課程三維課程目標(biāo)而提出的。新課程改革關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，提出了從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度對學(xué)生進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價只注重知識與能力的評價，缺乏對過程和方法的考察，也不重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和健全的人格。多向式評價與其說是一種“方式”，不如說是一種“理念”，它指導(dǎo)著其他評價方式的行動方向。多向式評價要求拓寬具體的評價方法，除了紙筆考試，可通過問卷調(diào)查、演講、表演、口試、專題設(shè)計等方式進(jìn)行考察。

5.5 動態(tài)式評價

動態(tài)式評價是基于過程的評價。傳統(tǒng)評價往往評價的是學(xué)生在某個時期達(dá)到的水平，在空間上局限于學(xué)校和課堂，在時間上往往固定在某些特定的時間點。動態(tài)評價一方面對評價時空進(jìn)行開放，另一方面重點關(guān)注的是學(xué)生過去的基礎(chǔ)、現(xiàn)在的表現(xiàn)及將來努力的地方，動態(tài)評價更關(guān)注學(xué)生的差異性及縱向比較，這樣更有利于每個學(xué)生的發(fā)展。

6 對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)評價改進(jìn)的建議

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的發(fā)展無疑起到巨大的促進(jìn)作用，因此應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)評價改革的方向。但發(fā)展性學(xué)習(xí)評價需要教師和學(xué)生投入較多的時間和精力，特別是會增加教師的工作負(fù)擔(dān)；同時傳統(tǒng)的紙筆考試還是需要的。因此，改革傳統(tǒng)的考試形式也許能同時兼顧兩方面。如改革試卷中的題目，增加個性化題目和多樣化答案；考試的成績可分幾部分組成，包括筆試、朗讀等。當(dāng)然，還有很多具體的評價方法，如利用檔案袋記錄學(xué)生的成長等，可利用電子版文件夾形式為每個學(xué)生建立一個檔案，里面包括學(xué)生的文字型、照片型、音頻或視頻形式的作品或資料[4]。如何改進(jìn)現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)教師的發(fā)展，并更具有可操作性，還有賴于語文教育工作者不斷進(jìn)行探索研究。

[1] 李金云.語文學(xué)習(xí)評價研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2003.

[2] 張艷.新課程下語文發(fā)展性學(xué)習(xí)評價研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2005.

[3] 高振忠.發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價初探[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2003.

[4] 張曉愉.語文學(xué)習(xí)評價探索[D].上海:上海師范大學(xué),2006.

[5] 李雪梅.從語文研究性學(xué)習(xí)中透視發(fā)展性評價[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代,2007,(13):78-80.

[6] 屠錦紅,顧芳.語文學(xué)科幾種不可或缺的學(xué)生評價方式[J].現(xiàn)代語文,2005,(10):46,50.

[7] 董宏強(qiáng).語文學(xué)習(xí)中的學(xué)生發(fā)展性評價研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2009.

Study of Chinese learning evaluation based on the development of students

This paper discusses the shortcomings of the existing traditional Chinese learning evaluation, discusses the theoretical basis, principles, functions and methods of the developmental Chinese learning evaluation, discusses the improvement measures of the existing paper and pen test, and hopes to improve the evaluation of the Chinese language learning.

Student development; evaluation of Chinese language learning; developmental assessment

G62..

A....

1008-1151(2015)08-0124-03

2015-07-10

鐘銀玲（1987－），女，廣西桂平人，廣西師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)2014級研究生。