摘要：對建構主義理論和邏輯結構的界定進行研究，建立教材邏輯結構的三大標準：遞進性，層次性，情境性。以此三大標準為標桿，進行中美地理教材邏輯結構對比研究，比較兩國地理教材在此三方面的優(yōu)劣處，得出結論，并據此結論對我國地理教材的編寫提出相關建議。

本文通過對美國高中地理課程《科學發(fā)現者》與我國人教版高中地理教材必修一的邏輯結構進行對比研究，分析不同教材的邏輯結構與學生的認知的契合度，以期我國教材編寫提出建議。

一、教材的橫向遞進性比較

翻閱中美兩國教材，可以看到美國教材的編排體系是單元-章-節(jié)的方式，我國的教材是章-節(jié)的編排方式。通過比較看出美國教材的單元級別等同于我國教材的節(jié)級別，章級別等同于我國教材節(jié)級別。

美國地理教材《科學發(fā)現者》共有8個單元31個章節(jié)，而我國教材共有5個章16個節(jié)，單從容量上來說美國教材的容量是遠大于我國教材的。這與兩國地理課程所處地位有關，在此本文不做研究。此處就兩國教材都涉獵的內容進行比較。通過比較我們發(fā)現，美國教材的編排方式是：地表的狀態(tài)與演變-大氣圈-海洋圈-動態(tài)的地球-地球之外。而我國的地理教材的編排方式是：行星地球-地球上的大氣-地球上的水-地表形態(tài)的塑造-自然地理環(huán)境的整體性與差異性。地理科學的來源是由于人類對于生活土地的熱愛與好奇，好奇于山川河流的形成與演變，經過歷代科學家的研究，最終形成了系統(tǒng)的地理科學。通過對兩國地理教材的內容安排研究發(fā)現，美國地理教材的編排遵從了人類對知識追求的歷史變遷，從人類生活的這片土地--地球上的狀態(tài)與演變步步延伸到地球之外，采用從地球內部圈層到外部圈層的結構，滿足學生對生活環(huán)境的好奇心。我國教材采用從外部圈層到內部圈層的結構。這種結構以現代科技為載體，抓住學生對外太空探索的興趣，吸引學生熱愛地理這門學科。從引發(fā)學生學習興趣而言，兩種教材的編排方式沒有太大的差別。但是，地球的狀態(tài)與演變是更為直觀的一種知識，而學習宇宙中的地球牽涉到地球運動的相關知識，這是一種需要學生有極強的空間想象能力的知識。對于剛上高中的學生來說，其所處的認知水平比較容易接受和理解直觀知識，而空間想象能力對他們來說是有些難度的。因此，兩國教材雖然都能考慮到學生的興趣，但從學生的認知水平而言，美國教材更好的顧及到了學生的發(fā)展水平，由易及難。

二、教材的縱向遞進性比較

節(jié)選美國教材第20章“造山運動”與我國教材第四章第二節(jié)“山岳的形成”進行分析比較。

美國教材“造山運動”包括地殼與地幔的關系、匯聚型邊界的山地、其他類型的山地三節(jié)內容。其中，第一節(jié)介紹造山運動的前提，第二、三節(jié)介紹造山運動的過程以及不同類型的山脈。通過對“why”“how”“what”三個問題，闡明了地球上為什么會有山體的形成，是怎樣形成的，以及我們所看到的山體有著怎樣不同的形成過程，層次鮮明地讓學生了解造山運動。這個過程因果邏輯清楚，對學生的因果邏輯的培養(yǎng)也有著非常有利的影響，符合學生的思考習慣。我國教材“山岳的形成”包括褶皺山、斷塊山與火山和山岳對交通運輸的影響兩節(jié)。與美國教材不同的是，我國教材通過對可見的山體進行分類，并分別描述其形成原因。此外，我國教材還描述了山岳對交通運輸的影響。通過比較，我們可以看到兩點不同：①美國教材更注重知識以及事物的原理性，而我國教材更注重從學生直觀可見的內容出發(fā)，站在學生已有的知識上對其將要學習的知識進行建構。從這個角度上看，我國教材更符合學生的學習邏輯。②美國教材內容的編排更注重學生學習的探究性思維和邏輯思維的培養(yǎng)。學生在學習之后能夠形成比較嚴密的邏輯思維。

三、教材的情境性比較

在情境性方面，兩國教材差異較大。美國教材中處處顯露出站在學生的已有認知或搭建認知平臺的基礎上幫助學生進行新課的認知理解。如在“造山運動”的開篇用探索實驗“模擬地殼的重力分異”，通過簡單易懂的實驗進行地殼的重力分異模擬，創(chuàng)造一個簡單情境，為學生進行知識的構建搭建平臺。再如，在講到“地殼均衡（即地球的路橋和洋殼對于地幔的置換處于一個平衡狀態(tài)）”這個抽象的概念時，進行了這樣的比擬：“如果你曾經見過人上下一條小船，你一定會熟悉這種平衡。當人上船時船會下沉一些。相反，當人從船上下來時，船置換的水體會變少，船就會浮出水面一些?！蓖ㄟ^情境比擬，引導學生進行情境類遷，幫助學生進行有意義的知識建構。而在這方面，我國教材更多的偏向于知識的陳述與解釋，著力于知識的準確性，而忽視了學生對知識情境性的構建。

四、教材的應用性比較

學生學習的知識要學以致用。這個學以致用主要的意思是運用已有知識解釋一些自然或人文現象。在這一性質的比較中，中美的差異也是很大的。美國教材中的應用主要在于對自然現象的解釋。如其章節(jié)復習題中問道：“你認為形成于陸地上的火山會形成于洋底的火山那樣使地殼下陷得那么多嗎？請說明理由?！倍覈滩膭t更關注于自然地理對經濟建設的輔助作用。如在活動中的問題：“（被侵蝕缺失的褶皺圖）假設在這里修建一條東西向的地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構造，應該選擇甲地還是乙地？”兩者的應用各有優(yōu)缺。就學科的終極發(fā)展而言，美國教材的知識的應用更利于加大學生對地理科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和對科學的探索精神。這對地理科學的發(fā)展是及其有意義的。就對學生有意義的知識方面來說，中國教材的知識應用在學生的現實生活中意義較大。但就學生思維發(fā)展而言，美國教材的作業(yè)應用對學生的終身發(fā)展更有益。

五、對我國教材編寫的建議

1.改變編排方式，使其更符合學生的認知結構

從上面的分析我們可以看出，我國地理教材編排的方式對學生來說是略顯難的。一線地理教師也經常能感覺到剛接觸到地理的學生對地理教材難度大的抱怨。因此，這也是地理學科需要做出的改變：從學生熟悉的知識入手，站在學生的認知水平之上，引導學生走進有趣的地理世界，讓學生在這個過程中掌握地理知識，產生地理興趣。地理教材的編寫也應順應此趨勢，改變編排方式。

2.防止教材內容的瑣碎化和知識點的羅列化

在互聯網技術的沖擊下，人們獲得知識的方法已經不限于書本。因此，教材承擔的角色也已經不再是知識點的傳播。學生通過知識的學習的目的更多的在于能夠理解一種規(guī)律，能夠掌握到思考問題的方法。因此，在編寫教材的過程中，僅僅羅列地理知識對現在的學生來說已經遠遠不夠。學生通過課本，需要學習的不僅僅是一種知識，還有對各種能力的培養(yǎng)。而教材內容的選擇邏輯對學生這種能力的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，編寫教材時我們要更多地關注于選擇對學生邏輯思維能力培養(yǎng)起作用知識，杜絕瑣碎的知識點的介紹與羅列。

3.加大教材的情境性內容，增加教材的可讀性

生硬的內容，晦澀的文字，對學生的學習來說是一個嚴峻的障礙。學生不能夠理解教材的內容，只能用機械的記憶記住所學知識，這并不是一種有意義的學習。建構主義理論給我們教學的經驗是學習的內容需得站在學生已有知識基礎上進行進一步的建構。通過這種建構，學生能夠對新的知識進行自己的重新理解，理解后對其進行加工，最終形成自己的知識。對于一些較難的知識，學生無法對其進行很好的理解，學起來也是表面記憶。因此，在教材的編寫中，我們需要給學生創(chuàng)設一個他所熟悉的情境，比如通過對比、歸類等方法，使新的知識與學生已有知識有個相似的過度，搭建一個橋梁，讓學生順利進行新知識的構建。