劉文開

(福建林業(yè)職業(yè)技術學院，福建 南平 353000)

“校校企”閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才是兩岸職業(yè)教育交流合作的綜合性項目，是指由福建高校、臺灣高校、臺資企業(yè)三方簽訂協(xié)議，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同組建教學團隊，聯(lián)合開展專業(yè)、課程、教材等教學資源和實訓基地建設，通過引進不少于三分之一臺灣專業(yè)課程、四分之一臺灣教師實施教學，為在大陸臺資企業(yè)培養(yǎng)急需的技術技能人才。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出:堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動［1］?！肮W結合，知行合一”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入口，也是構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要求。本文結合實際，對閩臺“校校企”工學結合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新進行研究。

1 創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)機制

工學結合是一種將學習與工作結合在一起的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)特征是通過學習與工作相結合，實現(xiàn)教育與實踐的結合、學校與社會的結合，提高教育質(zhì)量［2］。工學結合是造就技術技能人才隊伍的基本培養(yǎng)模式，校企合作是實現(xiàn)工學結合模式的前提條件。對高職院校來說，通過實施工學結合，將教學過程與生產(chǎn)過程對接，可以充分利用企業(yè)生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學生的職業(yè)精神與技術技能的培養(yǎng)，同時把學生的就業(yè)工作關口前移，使就業(yè)與教育緊密聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)“服務發(fā)展，促進就業(yè)”的辦學方向;對學生來說，通過工學結合，參與企業(yè)實際工作，在實踐中學習成長，使學習生涯與職業(yè)生涯有機地連接起來，有助于從學生角色向職業(yè)人角色的順利轉變;對企業(yè)來說，通過實施工學結合，可以將企業(yè)的用人要求、崗位職責、技術規(guī)范、企業(yè)文化等內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)過程之中，培養(yǎng)自己所需要的技術技能人才，為企業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障。因此，工學結合人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生、企業(yè)、高職院校和社會的多方共贏。但在缺乏機制和制度保障的情況下，校企合作的穩(wěn)定性和長期性較差，合作關系也比較脆弱。因此，必須創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)機制。

1．1 成立校企合作組織

服務經(jīng)濟社會發(fā)展是高職院校的重要職能。沒有行業(yè)企業(yè)的支撐，高職院校就無法按照行業(yè)企業(yè)的人才需求來實施人才培養(yǎng)工作;沒有行業(yè)企業(yè)的參與，更無從談起工學結合人才培養(yǎng)模式的建立和實踐。高職院校要創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，有效推進校企合作，必須建立由行業(yè)、企業(yè)和學校多方組成的校企合作組織，為工學結合人才培養(yǎng)模式的順利實施提供組織保障。例如，福建林業(yè)職業(yè)技術學院與行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位共同成立了校企合作教育工作委員會和校企合作教育辦公室，對外負責簽訂合作協(xié)議、溝通協(xié)調(diào)和辦理相關事務，對內(nèi)負責落實合作項目、牽頭解決校企合作過程中的困難和問題等。在此基礎上，學院與政府相關部門、31 家企事業(yè)單位和4 家科研院所合作，先后成立了學院董事會、專業(yè)建設指導委員會、企業(yè)專家工作站和教師工作站等校企合作平臺，構建了“政行校企”四方聯(lián)動的緊密合作機制。依托多層面的校企合作組織，政府為學院與企業(yè)的合作提供政策和資金支持;行業(yè)為學院和企業(yè)提供項目和技術支持，指導和協(xié)調(diào)校企共建;科研院所為學院和企業(yè)提供專業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢資訊及科研項目和前沿技術支持;企業(yè)全程參與學院的專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實訓實習基地建設、人才培養(yǎng)、實習管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價;學院為企業(yè)輸送人才、培訓員工、提供技術服務，聯(lián)合開展技術研發(fā)，幫助企業(yè)解決技術難題等，實現(xiàn)校企深度合作。

1．2 建立校企互利共贏的運行機制

工學結合的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，滿足企業(yè)的人力資源需求［3］。要將工學結合落到實處，就必須建立校企互利共贏的運行機制，這是因為學校和企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的組織。學校的主要任務是培養(yǎng)人才，追求育人效果和社會效益;企業(yè)的目標是創(chuàng)造價值，提高經(jīng)濟效益;校企雙方的利益結合點在于學校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送技術技能人才，促進企業(yè)依靠科技進步獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，互利共贏是校企合作的內(nèi)在動力和結果，建立合作共贏的運行機制是校企合作成功的關鍵。為此，我們本著“以服務求支持、以貢獻促合作”原則，制定了《企業(yè)專家工作站管理辦法》《教師工作站管理辦法》《專任教師與企業(yè)技術人員互培互聘管理辦法》《學生頂崗實習與企業(yè)員工培訓交換管理辦法》《外聘專業(yè)帶頭人和企業(yè)專家管理辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設管理辦法》等20 項涵蓋校企人才共育、師資共享、基地共管和質(zhì)量共評等方面校企合作管理制度。教師主動到合作企業(yè)了解生產(chǎn)、經(jīng)營和管理情況，主動對接企業(yè)在技術研發(fā)、品牌建設、文化建設、人力資源開發(fā)等方面的需求，實現(xiàn)了校企之間人才互通、智力互助與成果共享;企業(yè)成為學生頂崗實習、就業(yè)和教師科研、實踐鍛煉的基地;學院成為企業(yè)員工培訓和新產(chǎn)品、新技術研發(fā)基地，有效地提高了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，為工學結合人才培養(yǎng)模式的實施提供運行機制保障。

2 貫穿工學結合教育理念，“校校企”合作構建人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，也是專業(yè)建設的重點和難點。為實施“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，我們以培養(yǎng)大陸臺資企業(yè)急需的技術技能人才為出發(fā)點，與臺灣中州科技大學、臺灣朝陽科技大學等高校，以及嘉德科技、翊峰機械等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，經(jīng)過合作三方充分的溝通和協(xié)商，選定園林技術、機械制造與自動化等專業(yè)為合作項目。為切實把握大陸臺資企業(yè)對技術技能人才職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，準確定位人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位群和任職要求等，我們組織相關專業(yè)教師深入臺資企業(yè)進行廣泛的專業(yè)調(diào)研，通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查、座談訪談和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并進行統(tǒng)計分析，形成專題調(diào)研報告。在掌握臺資企業(yè)對技術技能人才的需求、職業(yè)崗位和工作任務基礎上，成立了由“校校企”合作三方共同組成的“專業(yè)建設指導委員會”，負責指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計、課程標準制定、核心課程開發(fā)、教學內(nèi)容設計、實訓室建設和考核評價改革等。學院的專業(yè)帶頭人、骨干教師與臺灣高校教師、大陸臺資企業(yè)的工程技術與管理人員通力合作，以職業(yè)精神和技術技能高度融合為目標，以“工學結合、知行合一”為切入點，共同開發(fā)與優(yōu)化各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。其中，園林技術專業(yè)圍繞園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護管理、園林工程施工和園林景觀設計三大職業(yè)崗位群，構建“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)方案;機械制造與自動化專業(yè)面向大陸臺資企業(yè)和海峽西岸先進制造業(yè)培養(yǎng)企業(yè)緊缺的機械加工工藝、機械加工設備操作等職業(yè)崗位的技術技能人才，構建“工學雙線并進”人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案將教學進程與生產(chǎn)過程相結合，課程的安排與生產(chǎn)季節(jié)相結合，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際工作經(jīng)驗的實習有機結合起來，使工學結合人才培養(yǎng)模式的順利實施形成時間和空間的結合點。

3 按照工學結合人才培養(yǎng)模式要求，合作開展課程與教材建設

高職教育的課程應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)精神與技術技能的融合。工學結合人才培養(yǎng)模式運行的關鍵是構建基于工作過程導向的課程體系，打破以課堂教學為中心，以理論教學為中心的教學模式，把工學結合的思想和理念貫穿于運行過程之中。

3．1 重構以工作過程為導向的課程體系

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務而獲得的一個工作成果當中的一個完整的工作程序。以工作過程為導向的課程體系，是指從實際工作崗位的典型工作任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種新型課程組織模式。這種模式體現(xiàn)了學習過程與工作過程一致性、學習領域與工作領域一致性、學習任務與工作任務一致性，符合高職人才培養(yǎng)和職業(yè)成長規(guī)律。閩臺“校校企”人才培養(yǎng)項目著重培養(yǎng)大陸臺資企業(yè)急需的技術技能人才，客觀上要求構建與企業(yè)技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應的特色課程體系。為此，我們在課程體系構建上，按照專業(yè)調(diào)研→崗位群分析→工作任務分析→典型工作任務分析→職業(yè)能力分析→將行動領域轉換為學習領域等步驟，堅持以能力培養(yǎng)為核心，以工作過程、業(yè)務流程、典型崗位等所包含的知識、技能和素質(zhì)為依據(jù)，圍繞工作過程對知識與能力進行重組與序化，形成了“工作過程式”“業(yè)務流程式”等與工學結合相適應的課程體系。在課程內(nèi)容設計上，根據(jù)臺資企業(yè)對技術技能人才的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)要求，選擇典型工作任務、典型技術應用、針對性工作任務、針對性技術應用等方式進行設計，從而使課程內(nèi)容具有知識的應用性、技能的完整性、工作過程的連續(xù)性和教學內(nèi)容的前瞻性。在此基礎上，以項目為支撐、以任務為驅(qū)動組織實施教學，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，做到教學場所即生產(chǎn)場地，教學項目即工作任務，指導教師即專業(yè)技術人員，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際有機銜接，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學模式向“任務驅(qū)動、項目導向”教學模式的轉變，從而將工學結合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

3．2 合作開展課程和教材建設

課程作為組織教育教學活動最主要的依據(jù)，是直接的教育目標與教育活動的紐帶，也是確定教學內(nèi)容和教學方法的基礎。高職教育的教育思想、教育觀念、教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標都必須通過課程才能得以實現(xiàn)。課程在人才培養(yǎng)中具有不可替代的基礎性和重要性，很大程度上說，高職教育能不能培養(yǎng)社會需要的人才，取決于高職的課程［4］。課程與教材建設既是高職教育教學改革的重要內(nèi)容，也是高職院校特色發(fā)展，提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。為此，學院在福建省教育廳的支持下，牽頭成立由福建省內(nèi)11所高職院校和相關企業(yè)組成的高職高專農(nóng)林牧漁大類“十二五“規(guī)劃教材編寫委員會，邀請臺資企業(yè)的工程技術人員、高級管理人員和臺灣地區(qū)高校教師，借鑒臺灣高校“切致實用、銜接產(chǎn)業(yè)、強化實務、興趣導向”等課程建設思路，運用臺灣技職教育的課程開發(fā)方法，從行業(yè)分析人手，進行“職業(yè)(Occupation)—工作(Job)—任務(Task)—技能(Skill)—操作(Operation)”分析，確定職業(yè)崗位工作所需的能力目標和能力標準，結合技師水平職業(yè)資格標準，組織編寫《園林觀賞植物識別與應用技術》《園林景觀設計》等8 部具有閩臺合作辦學特色的教材，共同開發(fā)基于職業(yè)崗位工作任務、職業(yè)崗位工作過程與職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)要求的“植栽及維護管理”“景觀規(guī)劃”“機床工裝與刀具設計選用”“加工工藝規(guī)劃與實施”等10 門項目課程，使企業(yè)專家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗、實踐操作能力與閩臺高校教師的教學改革與研究能力在合作課程開發(fā)中實現(xiàn)有機融合，真正做到產(chǎn)學研結合，優(yōu)勢互補與資源共享。同時，積極引進臺灣中州科技大學等合作院校的優(yōu)質(zhì)課程，使引進課程數(shù)不少于聯(lián)合培養(yǎng)人才項目專業(yè)課程數(shù)的三分之一，豐富教學內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 “校校企”共建教學團隊，為工學結合提供保障

工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵在于要有一支“素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合”的專業(yè)教學團隊。在當前高職教育不斷深化教育教學改革、強化辦學特色、全面提高教學質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展時期，為保證“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才質(zhì)量，高職院校應遵循“資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏、合作發(fā)展”的基本原則，深入開展“校—校”“?！蟆比瞬刨Y源互通的實質(zhì)性合作，積極打造“雙師”素質(zhì)和“雙師”結構的教學團隊。

4．1 引進臺灣優(yōu)質(zhì)師資資源，加快雙師型教學團隊建設

臺灣高校師資力量相對雄厚，專任師資隊伍中普遍擁有博士學位，具有海外留學背景的教師也很多，社會服務能力強，教學理念也相對國際化。而福建高職教育由于發(fā)展時間較短，師資隊伍相對薄弱，特別是具有海外留學背景的高層次師資更加緊缺。根據(jù)目前福建省各高職院校的實際情況，大量選派專業(yè)教師赴海外研修的條件還不具備，而以閩臺合作辦學為平臺，通過引進臺灣優(yōu)質(zhì)師資資源，對口開展學術與教學交流等活動，成為提高教師國際化視野，深化教育教學改革的重要途徑。例如，我們以福建省教育廳在學院設立的“閩臺聯(lián)合高職院校師資培訓中心”為依托，近四年來先后邀請臺灣大學、臺灣師范大學、臺灣朝陽科技大學、臺灣中州科技大學等7 所大學，以及臺灣林務局等6 個單位的36 名教授、專家來校共同研發(fā)課程、合作編寫教材、開展課堂教學、學術講座和師資培訓，做到閩臺合作辦學專業(yè)四分之一的專業(yè)課由臺灣高校教師承擔;選派29 名專業(yè)帶頭人和骨干教師到臺灣地區(qū)高校進行為期半年至一年的專題研修或短期的訪問交流，學習借鑒臺灣先進的教學理念和教學方法、高效靈活的教學管理機制、證照教育和實務專題等，顯著拓寬和提升了教師國際化視野和教育教學研究開發(fā)能力，為“校校企”工學結合人才培養(yǎng)模式的順利實施提供有力的師資保障。

4．2 以項目為載體，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的人才互通

建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍是教學團隊建設的難點之一。這是因為，兼職教師往往是企業(yè)的技術骨干、高級管理人員或能工巧匠，他們來校承擔教學任務不可避免會影響到其本職工作。因此，高職院校應該通過主動服務行業(yè)企業(yè)，以科研項目、技術開發(fā)、培養(yǎng)企業(yè)所需人才等合作項目為依托，建立校企共生發(fā)展的利益分享機制，即通過訂單培養(yǎng)為企業(yè)提供人力資源保障，通過科技服務為企業(yè)提供智力支持，并將合作企業(yè)的生產(chǎn)、設備、技術標準和企業(yè)文化直接引入教學過程，在合作過程中實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的雙向人才互通。例如，我們在“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目實施過程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共建了園林工程施工實訓中心等實訓基地，圍繞企業(yè)的具體項目共同組織實施教學，組織學生進入臺資企業(yè)頂崗實習，共同開展畢業(yè)生質(zhì)量評價，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)精神和技術技能。與此同時，校內(nèi)教師與企業(yè)技術人員聯(lián)合進行臺灣優(yōu)良綠化苗木適應性試驗，合作將科研成果“名貴藥用植物金線蓮營養(yǎng)土配制與工廠化育苗技術”實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，協(xié)助企業(yè)申報科技部立項的“武夷山脈野生金線蓮良種選育與工廠化育苗”等，構建了以項目為載體、以“專業(yè)教師到企業(yè)掛職、企業(yè)專家到學院兼職”為基本途徑的人才互通、智力互助與成果共享機制，既為學院提供了穩(wěn)定的兼職教師來源，又進一步提升了專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

總之，閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才是一種新的教育模式，為大陸臺資企業(yè)急需的技術技能人才培養(yǎng)提供了重要的支持和保證，需要“校校企”各方全方位合作，創(chuàng)新各具特色的工學結合人才培養(yǎng)模式，將工學結合理念貫穿于人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案構建、課程與教材開發(fā)和教學團隊建設等各環(huán)節(jié)之中，從而實現(xiàn)學生、企業(yè)、院校和社會的多方共贏。

［1］國務院． 關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［R］． 國發(fā)〔2014〕19 號，2014．

［2］黃斌． 工學結合人才培養(yǎng)模式的主體探析和路徑選擇［J］．中國職業(yè)技術教育，2008，(28):16—17．

［3］劉紫婷．高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐與探討［J］．中國高教研究，2007，(8):48—49．

［4］袁曦．論高職院校校企合作中的課程建設與改革——以上海高職院校為群體的研究［J］． 學理論，2011，(10):290—292．