科學(xué)學(xué)習(xí)中的制定計(jì)劃就是圍繞問(wèn)題提出猜想與假設(shè)后，把將要尋找證據(jù)的內(nèi)容、步驟、方法等要素，用說(shuō)或?qū)懕磉_(dá)出來(lái)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制定計(jì)劃提出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題作出書(shū)面計(jì)劃。

在科學(xué)探究過(guò)程中，制定計(jì)劃直接影響著學(xué)生是否能解決問(wèn)題、驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否合理、能否有效地尋找證據(jù)?？茖W(xué)教學(xué)中，教師要明確制定計(jì)劃在探究過(guò)程中的作用，要善于分析制定計(jì)劃環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題并擬定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)狀與原因分析

觀摩許多課堂，當(dāng)涉及制定計(jì)劃時(shí)，通常會(huì)看到如下情形：

如果書(shū)上有實(shí)驗(yàn)表就直接用書(shū)上的；

有時(shí)，教師給一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行猜想、假設(shè)后，自己說(shuō)怎么做，再互相補(bǔ)充，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)記載；

有時(shí)，教師和學(xué)生一起互相補(bǔ)充，完善觀察、實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；

有時(shí)，教師直接講解實(shí)驗(yàn)觀察的步驟和方法，如直接通過(guò)PPT出示步驟、方法和記錄單，學(xué)生自己做并填表。

以上種種情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)制定計(jì)劃的方法、技能，不利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面計(jì)劃制定的訓(xùn)練。主要原因如下：

雖然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制定計(jì)劃環(huán)節(jié)提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)具體活動(dòng)沒(méi)有建議，也沒(méi)有范式；

在教材中，有制定計(jì)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是計(jì)劃與記錄常常混用，許多教師沒(méi)有在概念上區(qū)別開(kāi)來(lái)；

有的教師教育理念不清，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究能力認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的分配不合理；

極少數(shù)教師自己也不知道該怎樣制定計(jì)劃，不知道實(shí)驗(yàn)觀察計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)記錄的關(guān)系。

這些原因，導(dǎo)致課堂中制定計(jì)劃環(huán)節(jié)的教學(xué)不能落實(shí)，學(xué)生不能很好地掌握制定計(jì)劃的關(guān)鍵要素。

二、應(yīng)對(duì)策略

策略一：從說(shuō)到寫(xiě)，使學(xué)生了解制定計(jì)劃的內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要先扶后放加以引導(dǎo)。三、四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)有困難，教師可以引導(dǎo)他們說(shuō)想法及思路并摘要記錄，在此過(guò)程中，讓他們了解計(jì)劃是什么、應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。

如研究空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把空氣裝在什么容器里面，實(shí)驗(yàn)的整體裝置是怎樣的？

2.實(shí)驗(yàn)的步驟方法是什么？

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察什么？

4.怎樣記錄？

5.小組同學(xué)怎樣分工？

教師要在實(shí)驗(yàn)前考慮到這些基本內(nèi)容，先讓學(xué)生口頭表達(dá)，讓他們了解制定計(jì)劃的內(nèi)容包括什么，再學(xué)習(xí)用文字表達(dá)的方法，培養(yǎng)他們提出探究活動(dòng)大致思路的能力。

策略二：從簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生掌握制定計(jì)劃的方法。

三、四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)制定計(jì)劃有了基本的認(rèn)識(shí)，五年級(jí)時(shí)，教師可以主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題制定書(shū)面計(jì)劃。五年級(jí)教材中有大量的制定計(jì)劃范式，學(xué)生可以先模仿再自己擬定，從而掌握制定計(jì)劃的方法。

如研究“一天中太陽(yáng)的位置、物體的影子與氣溫變化”時(shí)，學(xué)生較容易考慮到觀察的位置、觀察的對(duì)象、觀察的方法和人員的分工等要素。但是，對(duì)于更復(fù)雜、具體的內(nèi)容，需要他們通過(guò)多次模仿才能完善，如明確探究的問(wèn)題并且要做到多個(gè)問(wèn)題多個(gè)計(jì)劃，在列出步驟和方法時(shí)要注意的事項(xiàng)，避免出現(xiàn)混亂和不知所措，如何合理分工和提高效率等。

策略三：規(guī)范格式，使學(xué)生正確撰寫(xiě)計(jì)劃。

制定出的計(jì)劃常見(jiàn)的形式主要有條文式、表格式、文字表格結(jié)合式等，但呈現(xiàn)的具體內(nèi)容有各種情況，如計(jì)劃的名稱有研究計(jì)劃、研究報(bào)告、研究方案、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃多種不同稱謂。有時(shí)，問(wèn)題、猜想、假設(shè)也出現(xiàn)在計(jì)劃里等。

計(jì)劃是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：計(jì)劃的名稱應(yīng)統(tǒng)一為“×××的實(shí)驗(yàn)（觀察）計(jì)劃”；計(jì)劃是指導(dǎo)實(shí)施的，問(wèn)題、猜想、假設(shè)等可以不出現(xiàn)；要根據(jù)不同的觀察、實(shí)驗(yàn)確定計(jì)劃的具體內(nèi)容；觀察、實(shí)驗(yàn)的記錄要及時(shí)、真實(shí)、詳實(shí)等。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握計(jì)劃的合理表達(dá)方式，學(xué)會(huì)正確撰寫(xiě)計(jì)劃。

重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（400015）