在科學課教學中要讓學生回歸學習的主體，關鍵在教師。

一、提升自身科學素養(yǎng)

教師要客觀認識自己，如果忽視自己而開展教學，是不可能關注學生的，讓學生回歸學習的主體就是一句空話。從現(xiàn)實來看，科學教師的科學素養(yǎng)水平不容樂觀?？茖W素養(yǎng)是目前世界大多數(shù)國家科學教育的主要目標，對它的理解直接關系到科學教育的正確定位。

1958年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為《科學素養(yǎng)：它在美國學校的意義》的文章里，第一次用科學素養(yǎng)這個名詞來描述對科學的理解，并把科學技術與社會關系作為重要的問題提出來。1970年，赫德解釋科學素養(yǎng)的概念選擇了“科學啟蒙”這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養(yǎng)一個啟蒙的公民，能夠使用科學的智力資源去形成一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。

一個有科學素養(yǎng)的人應該理解科學事業(yè)，認識科學知識是不斷發(fā)展的，以有效的途徑去學習一些主要的概念、定律和理論，認識科學中系統(tǒng)研究的價值，認識探究過程和概念、定律和理論的關系，用文化、社會和歷史的觀點看待科學事業(yè)的需要，認識科學繁榮的文化條件與科學事業(yè)的普遍性。

目前，人們對科學素養(yǎng)的理解主要包括：科學知識（概念、定律、理論等），技能，科學方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策，創(chuàng)新能力，科學、技術、社會及其相互關系，科學精神，平常態(tài)度，科學倫理與情感等。

記得自己當年小學畢業(yè)時學習的是《自然》，盡管要納入到畢業(yè)考試中，但四年的時間里，都是在《自然》書上畫知識點，只要背出來、考出來就可以了。記憶中是沒有開過實驗課的，基本上都是理論脫離實際的，不求甚解，只需死記硬背。往后的學習中，在應試教育的大背景下，效果也不容樂觀。在重科學知識傳授的氛圍中成長起來的我們，對照“科學素養(yǎng)”的要求，心中是忐忑的，以自身擁有的“科學素養(yǎng)”去培養(yǎng)和教育現(xiàn)在的孩子是不適應的。

二、指導學生科學觀察

針對不同的觀察對象有不同的觀察方法、不同的觀察重點。教師要善于根據(jù)觀察對象的不同，對學生的觀察活動進行不同的指導。

例如，對動物、植物、微生物、人體器官、巖石、礦產(chǎn)、材料、機械、星體等的觀察，這些觀察對象中，有的可以用實在的物體呈現(xiàn)，有的則以圖片、模型呈現(xiàn)。無論采用哪種呈現(xiàn)方式，都要突出觀察的重點。針對兒童觀察的隨意性和籠統(tǒng)性的特征，教師要重點引導兒童去觀察平時不留意或很少會想到的方面。

又如，天氣現(xiàn)象（風、霜、雨、雪等）、自然現(xiàn)象（火山、地震等）和物質運動現(xiàn)象，這些觀察對象有的看得見卻摸不著，有的看不見也摸不著。這些觀察對象對重現(xiàn)條件要求極高，這就需要教師在組織、引導學生探究的過程中提供有結構的材料，指導兒童對現(xiàn)象產(chǎn)生前、現(xiàn)象產(chǎn)生中、現(xiàn)象產(chǎn)生后進行全程觀察、記錄和比較，引導兒童客觀地描述現(xiàn)象，并對產(chǎn)生這些現(xiàn)象的深層次原因進行思考。

在指導學生認識酒精燈的使用、顯微鏡的操作、量筒的讀數(shù)、溫度計的使用時，教師應做到演示規(guī)范、講解簡潔明了，要善于用多種方法讓學生明白每一步的操作和注意事項，幫助學生在觀察中有發(fā)現(xiàn)、有思考。諸如鳳仙花的一生、養(yǎng)蠶、給白糖加熱、高錳酸鉀在水中的變化等內容的學習，重點是指導學生對變化全過程的觀察，通過對比不同階段，引導學生關注事物的動態(tài)變化。

教師作為觀察教學的組織者和引導者，首先要掌握各種不同的觀察方法，才能有的放矢地針對不同的觀察對象和不同年齡特征的兒童，采用被兒童普遍接受的觀察方法，取得最優(yōu)的教學效益。

三、多種途徑了解學生

了解學生要從教學需要入手，圍繞學生的已有認識、認知規(guī)律、概念形成、探究能力等方面展開。

首先要了解與教學內容有關的、學生已有的認識情況。通過對學生的前概念進行檢測，分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是需要通過教師的引導才能掌握的，再根據(jù)實際情況進行有針對性的教學設計。

在此基礎上，教師還要了解學生掌握的其他相關學科知識的狀況，既豐富學生的知識面，也使學生體會到各學科間的聯(lián)系，有利于學生學以致用，訓練他們從不同角度思考問題、解決問題。

以“聲音的產(chǎn)生”內容為例。在探究活動中，學生通常在老師的引導下按如下活動逐步推進：①利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的猜想；②觀察發(fā)聲物體的變化；③再次觀察發(fā)聲物體與振動的關系，進一步證明“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的。但從實際教學效果來看，學生對聲音產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象，難以實現(xiàn)預期的教學目標。

在對學生前概念進行調查的基礎上，我采用逆向思維引導學生倒推：即要認識“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”，首先要認識振動，認識振動是怎么回事，認識振動是怎樣產(chǎn)生的。學生認識振動后，知道物體在力的作用下會產(chǎn)生振動，有力的作用但不一定振動。再聚焦到物體振動發(fā)出聲音，讓學生一步一步地接近“物體在力的作用下，振動發(fā)出聲音”這個核心概念。

在教學中，預設性的課堂主要是從教師的角度設計的，生成性的課堂才是屬于學生的課堂。課前，教師要充分了解學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動探究，讓他們成為課堂的主角。

四、合理取舍教材內容

不少教師在教學中，總擔心學生學不會，對教材的處理力求做到點滴不漏、面面俱到，否則心里就不踏實，但這樣做卻忽略了學生自主能力的發(fā)揮，往往是教師累得滿頭大汗，效果卻不好。因此，教師要大膽地從學生的角度出發(fā)，選擇性地看待并處理教材，促使學生通過自己的方式把教材掌握好。教師在研讀教材時要“勤”一些，在教學中則適當變得“懶”一些，這樣才能培養(yǎng)學生的自主探究能力。

例如，“身邊的物質”內容的教學，教材在引入中提出“空氣、電、聲音是不是物質”這一問題，隨后教材又提到“其實，我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西都是物質，整個世界都是由物質構成的?！焙芏嗬蠋熣J為空氣、電、聲音都是物質，《教師教學用書》中也是這么認為的，其實不然。

對“空氣是物質”大家沒有爭議，它是一種混合氣體，是由分子構成的實物?？諝馐俏镔|，那么聲音是不是物質呢？聲音是由物體振動產(chǎn)生的，它以聲波的形式傳播。聲音只是物質的一種運動現(xiàn)象，它本身并不是物質。如果把聲音也看作物質的話，那么易拉罐壓扁的同時會產(chǎn)生聲音，也就是產(chǎn)生了新物質，這樣推理下去的話，把易拉罐壓扁也是化學變化了，但是把易拉罐壓扁原本是物理變化，這就產(chǎn)生了悖論。由此推理，聲音不是物質，而只是一種現(xiàn)象。

由此可見，老師不要在學生面前輕易下結論，如果學生沒有解決此類問題的知識基礎，而教師強行地教給學生，他們只能是囫圇吞棗。教師可以只提出問題卻不告訴答案，同時給學生一些啟發(fā)和引導，讓學生自己去思考，在這里留下懸念可能比直接告訴答案、讓學生囫圇吞棗更有意義。

又如，有一個版本教材有一個內容是“找拱形”，目的是讓學生找一找生活中的拱形，并嘗試解釋，但仔細閱讀教材后，感覺沒有太多適合學生的探究內容。而教學前一節(jié)課“探究拱形的抗彎曲能力”時，學生的參與性很高，也能夠理解“拱形的抗彎曲能力與拱足有關”。根據(jù)這一實際情況，教師不妨將教學改為：組織學生先閱讀教材，找出自己最想研究的問題；然后在小組內提出自己的問題，并嘗試解決問題；再根據(jù)小組內討論的情況，選擇一個無法解決或想推薦給大家思考的問題進行討論交流，形成認識；最后，對沒有突破的問題進行解答或研究。

實踐證明，短短的一節(jié)課，9個小組提出了“圓拱是不是比拱形的承重能力更強”等13個問題，對其中的11個問題，學生進行了解答，剩下2個問題，教師只要稍加點撥就迅速解答了。在高年級上觀察課，激發(fā)他們的興趣遠比隨意組織他們進行探究效果更好。

課堂中忽視學生的主體作用，其實就是教師忽視了自己的主導作用?？桃馔怀鼋處煹闹鲗ё饔?，會限制學生的主體性，束縛學生的發(fā)揮。弱化教師的主導作用，會助長學生的隨意性。教師要正確發(fā)揮主導作用，讓學生成為課堂的主體。

湖南省長沙市岳麓區(qū)桐梓坡小學

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