在科學課教學中，我們常常會遇到這樣的情況：學生實驗的興趣并不在教材編寫者和老師的意圖上，而是把實驗當成了游戲，或提出些“節(jié)外生枝”的問題。

如“土壤的種類”內(nèi)容有一項實驗是將較濕的土壤分別捏一捏，感覺各種土壤的特點，當捏到粘質(zhì)土時，很多學生并不是捏一捏就停手，而是把粘土當成橡皮泥，翻來覆去地捏成各種形狀。

學習“食物的營養(yǎng)”時，學生雖然明白實驗方法，即用燒的方法檢驗瘦肉，用按壓的方法檢驗花生仁，用滴碘酒的方法檢驗淀粉，認識它們各自所含的營養(yǎng)成分，可一旦動起手來，還是將各種食物一一用燒、壓、滴碘酒的方法去檢驗，用去不少時間。

每當學生出現(xiàn)“節(jié)外生枝”時，我會示意學生停下來，要他們按要求去做；或者對學生提出的千奇百怪的問題草草討論幾句，就回到既定程序中，畢竟要完成當堂的教學任務(wù)！但每次好不容易將學生的注意力轉(zhuǎn)移到既定教學內(nèi)容上后，我發(fā)現(xiàn)，學生會興趣驟減，活躍的課堂氣氛會突然冷卻，我多次反?。鹤约旱奶幚矸椒ㄊ遣皇清e了？

不久前，我又遇上類似情況。

這次上的是“莖的作用”，我將自己提前在紅墨水中插養(yǎng)的、葉子已經(jīng)變?yōu)樯罴t的植物嫩枝展示出來，立刻引起了學生濃厚的興趣。學生首先關(guān)注的問題是：這是怎么養(yǎng)出來的？如果把嫩枝插在其他顏色的水中會變成什么樣？這些問題，顯然與“莖的作用”的教學內(nèi)容沒有什么直接關(guān)聯(lián)。

鑒于以往的經(jīng)驗教訓，這次我沒有回避問題，而是順勢同他們討論起來，并且提議他們回家親自養(yǎng)一養(yǎng)，注意觀察，看看會發(fā)生什么變化，有什么新發(fā)現(xiàn)。

過了幾天，我又走進這個班，剛準備上課（內(nèi)容不再是“莖的作用”），就有不少學生舉手要求發(fā)言，性急的沒等我點到名字就搶著向我報告他們插養(yǎng)的嫩枝的情況。他們有的把嫩枝插養(yǎng)在帶顏色的水中，有的用清水插養(yǎng)，還有的是將兩根嫩枝分別插養(yǎng)在有色水和清水中。我讓他們談?wù)動惺裁窗l(fā)現(xiàn)。

一個學生說：“植物的根能吸收水分，我發(fā)現(xiàn)莖也能吸收水分。莖里運水的管子一定很小?！?/p>

有個將嫩枝插養(yǎng)在清水中的學生說：“不用有色水我們也可以知道莖能運輸水分，因為養(yǎng)了幾天它還活著?！?/p>

將嫩枝插養(yǎng)在不同的水中對照養(yǎng)的同學說：“我養(yǎng)在有色水中的嫩枝起初變色了，可沒幾天就死了，葉子都掉下來了；養(yǎng)在清水中的已不如開始那么綠，但還沒有死。有色水中肯定含有對植物生長有害的成分?！彼€由此聯(lián)系到環(huán)保的問題，認識到水污染的危害。

有學生觀察到，插養(yǎng)在玻璃杯中的嫩枝浸在水中的部位，周圍長出密密的白色絨毛，他猜想那可能是像根毛一樣的東西。

我饒有興趣地聽著，對他們勇于探究、大膽推想的精神倍加稱贊，同學們受到表揚，興奮不已。

這次經(jīng)歷使我意識到：在科學課中，學生提出一些“節(jié)外生枝”的問題，甚至不按教師布置的去做，各行其是，這是正常現(xiàn)象，這比他們完全按教師的意圖做實驗、討論問題甚至更有意義。因為這些“節(jié)外生枝”是他們自己的問題，他們會更有興趣，更有求知求解的欲望，他們會更認真地去探究，也會有更大的收獲。

對小學生而言，在科學課的學習中，最重要的倒不在科學結(jié)論本身，而在于經(jīng)歷尋找和得出結(jié)論的過程，在過程中掌握探究的方法，體驗自主探究的樂趣。

湖南省湘潭市雨湖區(qū)

韶西逸夫?qū)W校（411199）