教材是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐活動之間的橋梁，是實施教學(xué)實踐活動的重要依據(jù)。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學(xué)設(shè)計之本，是開展有效教學(xué)之根。在解讀教材時，如果不能做到“入乎其內(nèi)”，就會淺而無味；在設(shè)計教法時，如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。唯有準(zhǔn)確領(lǐng)會教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學(xué)資源，靈活地用活、用好教材。本文以《比較水的多少》一課為例，談?wù)勅绾戊`活使用小學(xué)科學(xué)教材。

在《比較水的多少》一課教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生通過比較水多水少的探究活動，在互評式探究過程中尋求科學(xué)的比較方法，幫助學(xué)生理解量筒是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，并了解量筒的構(gòu)造及使用方法，有位教師在教學(xué)中對教材進(jìn)行了“變通”：在課前講述傳統(tǒng)故事“三個和尚”，在教學(xué)導(dǎo)入中出示“三個和尚”故事的續(xù)篇——和尚們意識到與人合作的重要性，準(zhǔn)備分配取來的飲用水?？墒怯捎诟魅说娜萜鞑煌?，無法比較水多水少，怎么辦呢？以此引出本課的探究主題——比較水的多少。繼而帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷證實猜測、測量、認(rèn)識和使用量筒等一系列探究活動，使學(xué)生自行解答導(dǎo)入時的疑問。

從上述簡要的教學(xué)過程不難看出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，靈活地、富有創(chuàng)新地使用了教材，收到了很好的效果。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會教材，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能，盡可能因地制宜地靈活使用教材。

一、靈活使用教材要講究方法

作為科學(xué)教師，只有具備了一定的學(xué)科視域，才能對科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)有深度的理解與把握，才能靈活地使用教材。我們必須基于具體教學(xué)情境，尊重教材，剖析教材，超越教材，整合科學(xué)課教學(xué)的各種資源來設(shè)計教學(xué)方案。

1.增加。增加必要的內(nèi)容，如補充適當(dāng)?shù)拈喿x材料、實驗操作活動、某些必要的小知識點等。教學(xué)中可以增加“量筒的刻度怎樣正確地讀數(shù)、使用量筒測量時的單位名稱”等小知識點，以彌補教材的某些不足，幫助學(xué)生更好地掌握使用量筒測量液體的方法。

2.替換。更換不合適或不合理的內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際和年齡特征。如教材中的最后一個環(huán)節(jié)是感知5毫升的水是多少，課本插圖呈現(xiàn)的工具是勺子。為了更好地幫助學(xué)生理解，更有效地貼近學(xué)生的生活，可以用學(xué)生喝藥用的小量杯代替，引導(dǎo)他們比較精準(zhǔn)地感知5毫升水的體積大小。

3.調(diào)整。調(diào)整教材內(nèi)容設(shè)計的次序，使教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知興趣。如當(dāng)各組學(xué)生經(jīng)過合作探究，自行設(shè)計出不同標(biāo)準(zhǔn)的“量筒”后，可以引導(dǎo)學(xué)生在互評中相互質(zhì)疑，提出改進(jìn)意見，使全體學(xué)生都能經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)化測量工具——量筒產(chǎn)生的過程。

4.整合。整合不同知識點或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)更有效。如本課的教學(xué)，可以融入語文（故事、閱讀等）、數(shù)學(xué)（體積、容積等）等元素，使學(xué)生能綜合運用不同學(xué)科知識開展科學(xué)探究活動。

二、靈活使用教材要注意“思維稚化”

對于許多小學(xué)生來說，科學(xué)被披上了神秘面紗，他們覺得科學(xué)是皇冠上的明珠，高不可及。因此，要做到靈活使用教材，就必須注意“思維稚化”問題，使師生在教學(xué)過程中能夠思維同步。

“思維稚化”是指充分關(guān)注學(xué)生原有的科學(xué)知識水平和經(jīng)驗背景，有意識地返回與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢，把熟悉的當(dāng)作陌生的，設(shè)身處地地揣摩、切合學(xué)生的心態(tài)，和學(xué)生的思維保持同頻共振的一種教學(xué)藝術(shù)。思維稚化有利于點燃學(xué)生的心智之火，充分展示知識的形成過程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在《比較水的多少》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和年齡特點，用“三個和尚”的故事將科學(xué)探究活動串聯(lián)起來，引出需要思考和解決的問題，提出讓學(xué)生幫助和尚分水的任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這樣，就讓教材內(nèi)容和教師教學(xué)“稚化”，使科學(xué)探究符合三年級學(xué)生的思維水平，使學(xué)生在“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究活動，形成科學(xué)認(rèn)識。

三、靈活使用教材要體現(xiàn)人文情懷

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“課堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分，教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對話者，師生全身心的投入，他們的生命在課堂上涌動和成長，促進(jìn)師生生命多方向的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！笨茖W(xué)課程同樣呼喚人文情懷的課堂。

在靈活使用教材中，教師需要添加合適的輔料，但絕對不是簡單地“兌水”，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適時、適度，巧妙地聯(lián)系有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使人文關(guān)懷貫徹始終。

《比較水的多少》一課的教學(xué)中，“三個和尚”的故事是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但是這個看似童稚的故事卻隱含著一定的人生哲理。在教學(xué)導(dǎo)入中，教師通過改編故事，讓三個和尚意識到合作取水、協(xié)商分配飲用水的重要性和必要性，對學(xué)生是一種潛移默化的影響和教育，潤物無聲的人文情懷蘊含其中。

四、靈活使用教材要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

德國一位學(xué)者曾說過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感。我們在靈活使用教材中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在他們的思維最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，將濃縮了的認(rèn)知點充分“稀釋”，讓學(xué)生在主動參與探究活動中獲得知識，在熟悉的情境中實現(xiàn)教師思維與學(xué)生思維的共振。

創(chuàng)設(shè)問題情境，教師的教學(xué)思路必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，把握好問題場的生成。如《比較水的多少》一課的導(dǎo)入部分，教師出示的三種不同形狀的容器分別裝著水，到底哪一個容器裝水多呢？這個問題起到了“一石激起千層浪”的作用。從這個“主問題”逐步生發(fā)出若干個“輔助問題”，最終形成了“問題鏈”，持續(xù)不斷地刺激著學(xué)生的思維。學(xué)生在提出問題、辨析問題、解決問題的過程中，思維能力得到有效的提升。

值得注意的是，靈活使用教材不是隨意改變教材，其前提是尊重教材。教師要仔細(xì)分析、深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，切實把握教材的結(jié)構(gòu)體系。在處理教材時，內(nèi)容順序的調(diào)整要十分小心（否則容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離），探究活動可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)替換，但所換內(nèi)容要反映科學(xué)教材的編寫意圖，要能承載科學(xué)教材的教學(xué)任務(wù)。

總之，靈活使用教材是一門藝術(shù)，更是一種智慧。靈活使用教材的主要目的是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，使科學(xué)教材的普遍性同實際課堂教學(xué)的特殊性有機結(jié)合，盡可能滿足學(xué)生對科學(xué)探究的需求，使教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加具有針對性和科學(xué)性。

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心

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（本欄目責(zé)任編輯　劉紹江）