親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。怎樣才能算是真正意義的探究？也許我們很難給予一個(gè)周全的描述，但可以肯定地說(shuō)：如果一個(gè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有苦苦地思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一個(gè)令他樂(lè)此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)，從來(lái)沒(méi)有一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)，從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)人性光輝的沐浴……那么，他就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的探究。

反思自己二十多年的從教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少經(jīng)歷有真正意義的探究，一個(gè)很重要的原因就在于，學(xué)生的探究活動(dòng)缺乏自由，總局限于框框條條中，最終對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展不利。

一、要有自己的問(wèn)題

問(wèn)題是探究的源頭，一個(gè)學(xué)生頭腦中如果惦記一個(gè)問(wèn)題或者一些問(wèn)題，這就意味著科學(xué)啟蒙教育的開(kāi)始?，F(xiàn)在，很多科學(xué)教師雖然已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題往往不能傾聽(tīng)，經(jīng)常一聽(tīng)而過(guò)，缺少思考和追問(wèn)，而且更多的是想聽(tīng)到教師自己想要的問(wèn)題，如果學(xué)生稍有偏差，便會(huì)抱怨他們不會(huì)提問(wèn)，便會(huì)有急躁情緒，覺(jué)得學(xué)生不上教師“心路”。

其實(shí)，只要是經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考后提出的問(wèn)題應(yīng)該都是有意義的問(wèn)題，更多時(shí)候是教師沒(méi)有完全走進(jìn)學(xué)生的世界里去思考，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏敏感。

在教學(xué)的開(kāi)始，我通常是讓學(xué)生圍繞課題（或一現(xiàn)象）自行提出研究問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，課后再將學(xué)生提出的研究問(wèn)題打印后展示出來(lái)。學(xué)生在課后如有什么新問(wèn)題也可隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，特別鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)得“離譜”，真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、要有探究的自主

早些年，我曾看過(guò)一節(jié)美國(guó)老師執(zhí)教的《蚯蚓》錄相課。

一上課，老師讓同學(xué)們用一張紙到講臺(tái)取蚯蚓，有的蚯蚓從紙片上滑落下來(lái)，學(xué)生們就推開(kāi)桌子彎腰去抓，整個(gè)教室亂成一團(tuán)，老師卻一言不發(fā)，站在講臺(tái)上旁觀。

等學(xué)生抓好了回到座位上，老師開(kāi)始了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，蚯蚓的外形有什么特征？看誰(shuí)能把它的特點(diǎn)補(bǔ)充完整。

經(jīng)過(guò)片刻的觀察，學(xué)生便踴躍發(fā)言：

“雖然看不見(jiàn)蚯蚓有足，但它會(huì)爬動(dòng)?！?/p>

“不對(duì)，蚯蚓不是爬動(dòng)而是蠕動(dòng)?！?/p>

“蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身上一圈一圈的。”

“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味?！?/p>

“用線把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨，過(guò)一會(huì)把它拉出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力強(qiáng)?！?/p>

……

老師不停地給予贊許和肯定。

整節(jié)課上，教師很悠閑，學(xué)生看似“有點(diǎn)亂”，但換個(gè)角度看，只有這樣的課，學(xué)生才能不斷有新的發(fā)現(xiàn)。一直以來(lái)，我們很少有人這樣去教，更多的課堂是教師放不開(kāi)手，也不敢放手。

其實(shí)，每位學(xué)生都有渴求成功的欲望，為達(dá)到自己的目標(biāo)，每位學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的行為取向和行為方式，當(dāng)然，這種探究會(huì)帶有一定的盲目性。學(xué)生擁有了更多的自主，才不會(huì)因循守舊，才可能有創(chuàng)新成果。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的探究才能由盲目、隨意逐步變得明確、具體。

三、要有充裕的時(shí)間

事實(shí)上，很多科學(xué)探究活動(dòng)是一兩節(jié)課難以完成的，只有當(dāng)學(xué)生真正處于一種自由探究狀態(tài)時(shí)，才有可能自行克服探究過(guò)程中的許多障礙和困難，才有可能將探究轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)于從事的經(jīng)常性活動(dòng)。

探究教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：一是教師指導(dǎo)到位，強(qiáng)調(diào)得多，學(xué)生操作比較順利；二是教師指導(dǎo)很少，學(xué)生操作往往五花八門，課堂顯得比較亂，但學(xué)生往往能從中摸索出解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)新能力得到更大程度的培養(yǎng)。

在科學(xué)探究中，教師應(yīng)盡可能把更多的時(shí)間還給孩子，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，充分讓學(xué)生自主探究。學(xué)生有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由發(fā)展其心智能力。教師不能只停留在解決問(wèn)題的表面，關(guān)鍵要看學(xué)生主動(dòng)參與的程度，以及是否能揭示出問(wèn)題所蘊(yùn)含的思維方法和思想觀念。

四、要有犯錯(cuò)的自由

真正意義上的探究活動(dòng)，失敗在所難免。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于講清所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)示范指導(dǎo)，生怕學(xué)生出錯(cuò)，生怕學(xué)生課堂上完不成任務(wù)，于是運(yùn)用多種方法和手段以確保探究的順利進(jìn)行，保證課堂取得預(yù)期的教學(xué)效果。其實(shí)，教師這樣做，恰恰束縛了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能按自己的想法去做，更不敢去做。

當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中處于一種無(wú)所畏懼、和諧的心理狀態(tài)時(shí)，他才能想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想做什么就做什么，不會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò)挨批。當(dāng)學(xué)生有了足夠的探究自由，他們的智慧會(huì)空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷被激發(fā)。

教學(xué)“簡(jiǎn)單電路”時(shí)，我直接提要求“想辦法讓小燈泡發(fā)光，看有多少方法”，然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄。學(xué)生的連接方法五花八門，錯(cuò)誤也層出不窮（包括短路），但學(xué)生總能自己尋找出解決錯(cuò)誤的辦法。其實(shí)，正是這些失敗的教訓(xùn)讓學(xué)生印象深刻，避免在生活中再犯類似的錯(cuò)誤。

五、可有收獲的多樣

許多教師習(xí)慣于學(xué)生在探究之后都能得出一個(gè)完整的結(jié)論，總是希望學(xué)生能探究出他想要的結(jié)論，覺(jué)得這是探究必須要達(dá)到的效果。其實(shí)，所謂的結(jié)論只不過(guò)是前人已經(jīng)探究出來(lái)的現(xiàn)成結(jié)論而已，重要的是，學(xué)生是否保持探究的興趣，把這種探究轉(zhuǎn)化為他們樂(lè)于從事的經(jīng)常性活動(dòng)，這要比得出結(jié)論更有意義。

一個(gè)只問(wèn)耕耘的人，自然會(huì)收獲果實(shí)；而一個(gè)只問(wèn)收獲的人，不一定能得到想要的果實(shí)?？茖W(xué)探究應(yīng)更加關(guān)注過(guò)程，不應(yīng)該只是一個(gè)結(jié)論，更應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都在教育的過(guò)程中得到生長(zhǎng)，如同一棵樹(shù)的長(zhǎng)成。

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)昭關(guān)小學(xué)

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