系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用等角度，綜合考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。兒童的科學(xué)探究是一個(gè)不斷實(shí)踐和認(rèn)知的過(guò)程，離不開系統(tǒng)思維，我們應(yīng)當(dāng)從整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性和延展性等方面訓(xùn)練和發(fā)展他們的系統(tǒng)思維。

堅(jiān)持系統(tǒng)思維的整體性，就是把研究對(duì)象作為系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)，即始終把研究對(duì)象放在系統(tǒng)之中加以考察和把握。這里包括兩個(gè)方面的含義：一是在思維中必須明確任何一個(gè)研究對(duì)象都是由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)。比如研究蠶，關(guān)于蠶的生長(zhǎng)方式和生活習(xí)慣”“蠶的形態(tài)結(jié)構(gòu)”“蠶在不同時(shí)期的變化”等方面的研究，都是構(gòu)成研究蠶這一系統(tǒng)的若干要素，這些要素研究透了，也就完成了對(duì)蠶的整體性認(rèn)知。二是在思維過(guò)程中必須把每一個(gè)具體的系統(tǒng)放在更大的系統(tǒng)之內(nèi)來(lái)考察。研究蠶是一個(gè)系統(tǒng)，但這不是系統(tǒng)研究的終結(jié)，把它放在研究昆蟲這一更大的研究系統(tǒng)之中，才更具有整體性認(rèn)知的價(jià)值和意義。也就是說(shuō)，通過(guò)研究蠶，通過(guò)蠶的一生變態(tài)過(guò)程的研究，整體把握昆蟲這類動(dòng)物的生長(zhǎng)和變化過(guò)程，才是我們研究蠶的最終目的。

系統(tǒng)思維的結(jié)構(gòu)性，就是在具體實(shí)踐活動(dòng)中，緊緊抓住系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這一中間環(huán)節(jié)，去認(rèn)識(shí)和把握系統(tǒng)中各種要素和功能的關(guān)系，在要素不變的情況下，努力優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最佳功能。比如引導(dǎo)兒童研究杠桿，有的老師課上用一根木棍和兩塊磚頭墊在講臺(tái)上，先把“支點(diǎn)”放在“杠桿”中間，找來(lái)兩位體重差不多的同學(xué)壓在兩端，體驗(yàn)平衡性；再換輕重不一的兩位同學(xué)壓上去，讓學(xué)生在“杠桿失衡”中，揣度門道；最后把“支點(diǎn)”偏移一端，讓一位體重輕的同學(xué)把體重大的同學(xué)撬起來(lái)，再次體會(huì)和琢磨其中的道理。這樣研究下去，學(xué)生很容易找到問(wèn)題的癥結(jié)。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是合理的、優(yōu)質(zhì)的，雖然材料很粗糙，但認(rèn)知和探究過(guò)程卻是流暢的、高效的。

系統(tǒng)思維是一種開放型的立體思維，既注重縱向比較，又關(guān)注橫向比較；既注意了解思維對(duì)象與其他客體的橫向聯(lián)系，又能認(rèn)識(shí)思維對(duì)象的縱向發(fā)展，從而全面準(zhǔn)確地把握思維對(duì)象的規(guī)定性。比如引導(dǎo)兒童研究物質(zhì)的酸堿性，首先讓兒童品嘗水果，真切地感受各種水果酸和堿的不同味道，認(rèn)識(shí)到什么是酸，什么是堿。接下來(lái)，學(xué)生用紫甘藍(lán)汁滴試六種液體，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不同的顏色，但不知道哪種顏色的液體是酸性的，哪種顏色的液體是堿性的。這時(shí)，可以讓兒童回過(guò)頭來(lái)，看看剛才品嘗過(guò)的水果，兒童知道什么水果是酸性的，什么水果是堿性的。只要用紫甘藍(lán)水來(lái)測(cè)試這些水果，再把變化的顏色跟要研究的六種液體的顏色進(jìn)行對(duì)比，就可以判斷出哪種液體是酸性的，哪種液體是堿性的。這里，就是運(yùn)用立體性思維，跳出單向認(rèn)知的小圈子，把事物置于普遍聯(lián)系和相互作用之中，通過(guò)與其他事物的比較，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律。

延展性思維是以某一認(rèn)知事物為基點(diǎn)，通過(guò)改造和變通的方式，由此及彼，推及相關(guān)聯(lián)的事物的認(rèn)知，或是對(duì)認(rèn)知對(duì)象作合理性假設(shè)，并作科學(xué)的推理，將事物的認(rèn)知推向更深、更復(fù)雜的層面，培養(yǎng)兒童靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如兒童用一根導(dǎo)線和一節(jié)電池把一顆小電珠連亮后，可以讓他們?cè)囍脙筛鶎?dǎo)線來(lái)連亮一顆小電珠，組裝電池夾和燈座來(lái)連亮小電珠，把兩顆、三顆甚至更多的小電珠連亮。這樣，兒童就會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到，只要搞清楚小電珠上的兩個(gè)接線點(diǎn)和電池上的兩個(gè)接線點(diǎn)，不論用什么方式，都可以把小電珠連亮。這就是在充分掌握接線點(diǎn)這一核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生思維延展性的訓(xùn)練，這在科學(xué)探究中，尤其在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力上，顯得尤為重要。

江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（214421）