文獻標志碼:A

文章編號:1003-8078(2015)04-0072-03

收稿日期:2015-04-10

doi:10.3969/j.issn.1003-8078.2015.04.18

作者簡介:蔡興懷(1981-),男,安徽肥東人,安徽中澳科技職業(yè)學院講師,碩士。

基金項目:安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目,項目編號:2014sjjd053。

在我國經(jīng)濟30多年快速發(fā)展中,高等職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展,為社會輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,完成了時代賦予的偉大歷史任務(wù)。但隨著我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式這一重大戰(zhàn)略的提出,我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步升級,對學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更高要求。高等職業(yè)教育只有順應(yīng)這一歷史潮流,進行大膽改革,才能培養(yǎng)出符合社會需要的合格人才。高等職業(yè)教育進行人才培養(yǎng)方式方法改革,尋求新的教育模式就勢在必行,而搭建校企合作平臺,校企雙方共同制定教學計劃,實施“工學一體”的教學模式是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、高職院校實施“工學一體”人才培養(yǎng)的必要性

(一)培養(yǎng)“工學一體”人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要 黨的十八大明確指出,教育是我們民族振興和社會進步的基石。因此,我國大學發(fā)展必須與國家經(jīng)濟社會的發(fā)展和民族繁榮振興保持同向同行 [1],高職院校惟有順應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展才能實現(xiàn)自身的健康持續(xù)發(fā)展。

我國經(jīng)濟現(xiàn)正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵階段,經(jīng)濟正邁向更高形態(tài),社會分工更復(fù)雜。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)已成我國經(jīng)濟的新常態(tài),產(chǎn)生了大量新的用工用人需求,迫切需要大批創(chuàng)新型高端人才。高等職業(yè)教育是直接面向企業(yè)特別是中小企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量2013年度報告明確指出,高職畢業(yè)生已成為我國中小企業(yè)的就業(yè)主力軍,2012年高職院校約六成和三成畢業(yè)生在在300人和50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)。近幾年高職畢業(yè)生的就業(yè)率始終一直保持在90%以上,其中2013年高職畢業(yè)生初次就業(yè)率為78.1%,遠高于本科畢業(yè)生的67.4%。高職畢業(yè)生雖然成為就業(yè)市場的“寵兒”,但勞動力供求并不匹配,對于國家目前亟需的應(yīng)用型人才,高等職業(yè)教育只有進行教育教學改革,加大實踐教學力度,特別是按照企業(yè)工作真實工作環(huán)境開展“工學一體”教學尤為重要。

(二)培養(yǎng)“工學一體”人才是高職院校的現(xiàn)實任務(wù) 工學一體化教學是工作任務(wù)式的教學,對企業(yè)的崗位充分調(diào)研分析,根據(jù)崗位的具體工作任務(wù)進行模塊化教學方案設(shè)計,建立與企業(yè)軟硬環(huán)境基本相同的一體化課堂或讓學生進入企業(yè)頂崗實習,讓學生體驗實際工作氛圍和壓力,從而帶動學習興趣,建構(gòu)起自身知識體系。學生通過工學一體化的學習,能夠真正掌握所學、所需的知識,滿足企業(yè)的用人用工需求。

2014年6月召開的全國職教會議指出,必須堅持以職業(yè)能力為標準,重點訓練學生的職業(yè)專項技能,培養(yǎng)其實際動手能力。高職院校只有深化校企合作,在教師隊伍中加大企業(yè)人員比例,在課程體系中多設(shè)置企業(yè)需要的課程,在課程內(nèi)容上融入職業(yè)資格證書相關(guān)知識,才能培養(yǎng)出“工學一體”人才。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,必須走產(chǎn)教高度融合、校企深化合作的道路,主動接受行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)支持才能與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場相適應(yīng),培養(yǎng)好學生實踐動手能力,從而實現(xiàn)為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實任務(wù)。

(三)培養(yǎng)“工學一體”人才是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求 馬克思主義認為教育要實現(xiàn)人的全面發(fā)展,必須與生產(chǎn)勞動結(jié)合。黨的十八大提出的“四化同步”是我國現(xiàn)階段發(fā)展戰(zhàn)略的重要部署,新型城鎮(zhèn)化不僅是人口城鎮(zhèn)化,更是人能夠得到全面發(fā)展的人的城鎮(zhèn)化,讓全體城鎮(zhèn)居民安居樂業(yè),實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化建設(shè)帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化 [2],產(chǎn)生大量新的崗位,高職院校責無旁貸應(yīng)該提供與之相適應(yīng)的高素質(zhì)人才,同時新型城鎮(zhèn)化需要高素質(zhì)的城市居民,必須加強對城市市民特別新市民的教育,而高等職業(yè)教育是大眾教育,理當承擔新市民綜合素質(zhì)的提升任務(wù),幫助他們形成終身教育觀念?？傊?新型城鎮(zhèn)化需要大量具備良好動手能力的高素質(zhì)技術(shù)人才,高職院校通過工學一體化培養(yǎng)的人才將能夠很好的滿足其需要,并幫助這些新市民很好融入城鎮(zhèn)生活。

二、當前實施“工學一體”人才培養(yǎng)所面臨的困境

(一)體制上還不夠健全 因缺乏足夠的國家以及地方層面政策支持,高職院校進行的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié),存在企業(yè)的參與度不高、不深甚至企業(yè)沒有參與的現(xiàn)象,導(dǎo)致實踐育人質(zhì)量有限。這種學校一頭熱、企業(yè)反應(yīng)冷淡現(xiàn)狀,只有通過國家層面的頂層設(shè)計,建立和完善相關(guān)的政策法規(guī),才能實現(xiàn)校企合作過程中的根本性、系統(tǒng)性地解決“工學一體”人才培養(yǎng)問題。

(二)認知上還存在不少偏差 校企合作、工學結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的永恒主題,但現(xiàn)實中高職院校普遍對企業(yè)參與學校教學和教學管理認識不夠,認為企業(yè)僅僅只要提供資金、場地、師資等支持就足夠了,或者認為學生的頂崗實習教學環(huán)節(jié)可以完全交給企業(yè),還存在不愿意或者找不到合作企業(yè)的現(xiàn)象。企業(yè)往往只愿意從學校直接選用人才,而不愿意參與學校教學,接受學生實習也僅僅視學生為廉價勞動力。傳統(tǒng)的學科課程體系下,也割裂了理論教學和實踐教學的統(tǒng)一,導(dǎo)致人才質(zhì)量與社會需求產(chǎn)生脫節(jié)。 [3]因此只有與企業(yè)的全方位、深層次合作落到實處,企校雙方都愿意主動溝通交流,改革現(xiàn)有課程體系,才能開展“工學一體”人才培養(yǎng)。

(三)資金上還存在不少欠缺 根據(jù)教育部要求和自身發(fā)展需要,高職院校普遍重視實踐教學,出臺了一系列政策和制度保障校企合作。但是高職院校自身經(jīng)費有限,對校企合作可投入經(jīng)費有限,而企業(yè)往往追求自身利益最大化,也不愿意過多投入經(jīng)費或者企業(yè)本身無力負擔這部分人才培養(yǎng)費用。高等職業(yè)教育開展校企合作,進行“工學一體”人才培養(yǎng),需要得到國家大量資金長期投入,才能更好地服務(wù)企業(yè)、推動地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

三、高職院校實施“工學一體”人才培養(yǎng)的路徑選擇

(一)確立“工學一體”人才培養(yǎng)目標 高等職業(yè)教育辦學必須立足于服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展,按照改革的思路,促進產(chǎn)教深度融合,進行新的教學模式和學習模式探索,實現(xiàn)高等職業(yè)教育體系與社會勞動就業(yè)體系聯(lián)動發(fā)展。高職院校在國家政策支持下,進一步明確“工學一體”人才的培養(yǎng)目標,積極主動與相關(guān)企業(yè)開展深入合作,不斷嘗試構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)長效機制,縮短人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人用工之間的差距,才能切實培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的實用人才。

(二)“工學一體”人才培養(yǎng)的組織實施 “工學一體”教學的工作任務(wù)來源于企業(yè)真實工作,學生通過真實體驗體會,進行知識建構(gòu),養(yǎng)成自主學習、終身學習習慣,提升自身綜合素質(zhì)?！肮W一體”實施主要包括校企雙方共同制定教學計劃、共同實施教學、共同開發(fā)課程和教材等,要確保工學一體的課程教學效果,高職院校必須重視教師的教學準備,即加強對教學整體設(shè)計和對企業(yè)典型工作任務(wù)進行的教案設(shè)計監(jiān)控和指導(dǎo)。

1.創(chuàng)新校企合作平臺。傳統(tǒng)模式下的“校企合作”,高職院校為了自身發(fā)展與多家企業(yè)建立聯(lián)系,主動與市場接軌,校企雙方主要進行訂單培養(yǎng)、工學交替等模式,但這種較低層次、松散的雙方合作,往往因人事變動而出現(xiàn)問題,校企合作缺乏良性機制而難以持久。高職院校和企業(yè)應(yīng)充分利用好國家現(xiàn)有政策,創(chuàng)新合作和管理模式,建立起由政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、院校和企業(yè)共同參與的、較為穩(wěn)固的合作交流平臺,進行全方位、深層次、緊密的合作,實現(xiàn)校企雙方均有受益。

2.共同制定人才培養(yǎng)計劃。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校對人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格和培養(yǎng)模式的總體設(shè)計,是學校開展教學活動、安排教師教學、確定教師聘任的基本文件依據(jù)。 [4]高職院校在制定人才培養(yǎng)計劃時,不僅應(yīng)主動接受行業(yè)指導(dǎo),調(diào)研企業(yè)崗位需求,更應(yīng)將企業(yè)管理者和一線技術(shù)人員的切實可行意見落實到方案中。專業(yè)培養(yǎng)計劃應(yīng)遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨,建立適合企業(yè)用工用人需求的專業(yè)課程體系,優(yōu)化課程教學內(nèi)容,改革課程教學方法,強化實踐教學環(huán)節(jié),完善“工學一體”的人才培養(yǎng)模式。

校企雙方在共同制定人才培養(yǎng)計劃時,應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位需求和國家有關(guān)的職業(yè)規(guī)范,設(shè)置好專業(yè)的課程體系,并對教材選用和教師聘用提出明確要求,給出課程教學模式和考核評價方式改革方向。確立校企雙方共同參與教學活動,以企業(yè)實際的工作任務(wù)為載體,合理分配學生的工作和學習時間,并根據(jù)學生的實際情況,分組組織教學,確保實現(xiàn)工學一體人才培養(yǎng)目標。

3.共同實施“工學一體”化教學。高職院校和企業(yè)通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合,組建起“雙師型”教學團隊,注重提高高職教師的課程改革能力、實訓指導(dǎo)能力。企業(yè)接納高職院校教師的頂崗掛職學習,并做出合理安排,確保頂崗教師能跟蹤了解企業(yè)一線崗位對知識技能的要求,并參與到企業(yè)的研發(fā)、管理咨詢等社會服務(wù);高職院校引進企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員,參與學校教學活動,講授新知識、新技術(shù)、新工藝,保證各項實踐教學活動成效。校企雙方以提升學生的職業(yè)能力為導(dǎo)向,注重學生、教師、企業(yè)、行業(yè)等多方要求,以企業(yè)的實際工作情景構(gòu)建教學內(nèi)容,按照企業(yè)的實際工作項目流程實施教學活動,建立基于企業(yè)實際工作過程管理的考核方式,將工學一體化教學實施好。

4.共同開發(fā)課程和教材。課程和教材改革一直是教育教學改革的熱點和難點。高職院校進行工學一體人才培養(yǎng),必須更新理念,緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài),按照企業(yè)工作崗位標準或者國家有關(guān)職業(yè)標準,將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容?！肮W一體”需要有實踐專家參與和引領(lǐng),在實施實踐性教學過程中,校企雙方共同制定課程教學標準、編寫課程大綱和教材,可以避免工學脫節(jié)。

根據(jù)高職學生學習特點和企業(yè)崗位特點,對課程的設(shè)置及內(nèi)容進行必要的調(diào)整和改革。校企雙方共同開發(fā)出以學生為中心、以典型工作任務(wù)為內(nèi)容、以職業(yè)技能培訓為核心,易學易懂的課程和教材,實現(xiàn)教學與市場接軌,以提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、職業(yè)能力和學習能力。

(三)在實踐中探索出“工學一體”人才培養(yǎng)模式 在“工學一體”的人才培養(yǎng)過程中,教師指導(dǎo)學生按照企業(yè)實際工作內(nèi)容和流程進行知識學習,建構(gòu)起知識體系,鍛煉自我學習能力,必然會對課堂教學模式、學生管理模式產(chǎn)生較大的沖擊。因此,教學管理模式上要大膽創(chuàng)新,搭建好校企合作平臺,按照“五對接”要求,研究學生的學習領(lǐng)域和行動領(lǐng)域,發(fā)揮好企業(yè)用人機制和學校育人機制的耦合作用,組織好課程教學、學生管理等,達到“教、學、做一體化”定向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標?！肮W一體”人才培養(yǎng)模式是雙主體辦學,校企發(fā)揮各自優(yōu)勢,在生產(chǎn)任務(wù)執(zhí)行中實習。 [5]工學一體教學實行校企雙方共同負責日常管理,在企業(yè)工作或?qū)嵙暺陂g以企業(yè)管理為主,在學校學習期間,以學校管理為主。

綜上所述,高職院校在黨和各級政府領(lǐng)導(dǎo)和支持下,與企業(yè)密切合作,按照高等職業(yè)教育教學規(guī)律,順應(yīng)時代要求,對課程體系、課程內(nèi)容、教學模式和方式方法進行一場變革,能夠有效激發(fā)高職院校的辦學活力,促進可持續(xù)發(fā)展?！肮W一體”人才培養(yǎng)對現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟社會進一步發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義,新型的校企合作關(guān)系能有效解決“就業(yè)難”與“招工難”并存問題,既有利于高職院校發(fā)展,也有利于企業(yè)的健康發(fā)展,同時為我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供大批合適的人才。