劉麗華（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025）

幼兒園課程資源與課程創(chuàng)生之間的辯證關(guān)系

劉麗華
（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025）

幼兒園的課程資源和課程創(chuàng)生在概念范疇上雖然不同，但二者在相互作用中存在必然聯(lián)系，需辯證地看待二者之間的關(guān)系，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的背景下探索課程創(chuàng)生的出路，在課程創(chuàng)生觀點(diǎn)指引下加強(qiáng)對(duì)資源的再開(kāi)發(fā)和再利用，才能不斷形成二者之間的良性互動(dòng)。

課程資源；課程創(chuàng)生；辯證關(guān)系

課程創(chuàng)生是幼兒園教師結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)前兒童的需要、興趣、和發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和全面建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)、全面而個(gè)性化的發(fā)展的過(guò)程。

從概念上可以看出，課程資源和課程創(chuàng)生雖屬于兩種不同的概念范疇，課程資源是一種物質(zhì)形態(tài)，課程創(chuàng)生是一種課程實(shí)施取向。但二者存在著實(shí)質(zhì)性的必然聯(lián)系，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的必要保障之一，也是衡量教師課程創(chuàng)生能力高低的重要指標(biāo)和課程創(chuàng)生能力提高的有效途徑。因此，課程資源對(duì)課程創(chuàng)生的實(shí)施具有一定程度的促進(jìn)或限制作用。

1　幼兒園課程資源與課程創(chuàng)生的相互作用

1.1開(kāi)發(fā)和利用課程資源對(duì)課程創(chuàng)生的基礎(chǔ)作用

開(kāi)發(fā)和利用課程資源是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的前提和保障，也是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的重要途徑。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的水平直接影響到課程創(chuàng)生的程度和水平。

1.1.1生成性課程資源意識(shí)是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的“思想

前提”

生成性課程資源無(wú)時(shí)不隱藏在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，只是經(jīng)常被教師忽略。造成這種潛在忽略的原因主要是教師長(zhǎng)期受忠實(shí)課程觀的影響，缺乏生成性課程觀的意識(shí)，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)生成性課程資源的“眼睛”。

首先，教師應(yīng)強(qiáng)化生成意識(shí)。正視課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，并將其視為寶貴的生成性課程資源，及時(shí)對(duì)預(yù)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的增加、刪減、優(yōu)化，甚至重新構(gòu)建。其次，教師應(yīng)強(qiáng)化資源意識(shí)。認(rèn)識(shí)到生成性課堂資源不僅包括文本性資源，還包括非文本性的，如教師和學(xué)生本身也是內(nèi)生性的課程資源；不僅包括園內(nèi)的資源，還包括園外的，如家長(zhǎng)和社區(qū)都是寶貴的課程資源；并且要重視開(kāi)發(fā)和利用信息化資源。

1.1.2合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生

的“重要舉措”

當(dāng)前的幼兒園課程資源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯的重園內(nèi)課程資源，忽視園外課程資源；重傳統(tǒng)性課程資源，忽視現(xiàn)代信息化的課程資源；重靜態(tài)性課程資源，忽視動(dòng)態(tài)化課程資源等現(xiàn)象。課程資源結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致課程資源大量流失，因此，合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。對(duì)此，園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)充分重視起非文本化、非物質(zhì)化、信息化、動(dòng)態(tài)性等課程資源，使其與文本化、物質(zhì)化等課程資源達(dá)到平衡狀態(tài)。

1.1.3有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源是提高課程創(chuàng)生質(zhì)量

的“有力保障”

課程資源的有效性體現(xiàn)在與教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系的緊密程度上。選擇和利用課程資源時(shí)，應(yīng)避免閑置和浪費(fèi)，應(yīng)讓兒童充分享用已有的課程資源的同時(shí)開(kāi)發(fā)出新的課程資源。還應(yīng)避免消極資源，充分挖掘隱性資源。隱性資源是那些以隱性的方式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，并對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)施加一定影響的資源。

1.2課程創(chuàng)生對(duì)課程資源的再開(kāi)發(fā)、再利用的反作用

課程創(chuàng)生受課程資源影響的同時(shí)，對(duì)課程資源的再開(kāi)發(fā)、再利用也有反作用，為課程篩選和整合提供重要依據(jù)。

創(chuàng)生取向本身具有動(dòng)態(tài)建構(gòu)、差異共存、反思批判等特性。動(dòng)態(tài)建構(gòu)的特點(diǎn)促使教師易于掌握兒童經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的動(dòng)態(tài)變化，從兒童身上挖掘內(nèi)生性資源。差異共存的特點(diǎn)不再?gòu)?qiáng)調(diào)“整齊劃一”，而是注重“張揚(yáng)個(gè)性”。在差異共存特點(diǎn)的指引下，教師懂得尊重幼兒園內(nèi)外的環(huán)境差異和幼兒的個(gè)體差異，避免了兒童、教師、幼兒園的個(gè)性缺失，同時(shí)擴(kuò)大了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用范圍。反思批判的特點(diǎn)促使教師將行動(dòng)與反思緊密結(jié)合，切實(shí)關(guān)注兒童興趣和有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，在反思中開(kāi)發(fā)出更多有效的課程資源。

2　辯證地看待幼兒園課程資源與課程創(chuàng)生關(guān)系

辯證地看待課程資源與課程創(chuàng)生應(yīng)做到：發(fā)揮課程資源對(duì)課程創(chuàng)生的積極作用；避免消極作用要做到：培養(yǎng)教師對(duì)生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，形成生成性的課程觀，為實(shí)施課程創(chuàng)生做好思想準(zhǔn)備。幼兒園和教師要進(jìn)一步將課程資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理建構(gòu)和優(yōu)化，并注意資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的有效性問(wèn)題，精選有效的課程資源，為課程創(chuàng)生提供質(zhì)量保障。

同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課程創(chuàng)生取向?qū)φn程資源的再開(kāi)發(fā)、再利用有反作用。課程創(chuàng)生取向能夠幫助教師領(lǐng)會(huì)兒童本位的教學(xué)精神，不斷幫助兒童動(dòng)態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)完善和開(kāi)發(fā)課程資源。在資源閑置和流失的問(wèn)題上，課程創(chuàng)生取向也發(fā)揮了積極作用，其差異共存的特點(diǎn)既保留了幼兒園自身個(gè)性，又?jǐn)U大了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用范圍。教師在課程創(chuàng)生過(guò)程中不斷進(jìn)行反思性研究，其專業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的敏感度和準(zhǔn)確性均有提高。

因此，應(yīng)該辯證地看待二者之間的關(guān)系。在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的背景下探索課程創(chuàng)生的出路，在課程創(chuàng)生觀點(diǎn)指引下加強(qiáng)對(duì)資源的再開(kāi)發(fā)、再利用，不斷形成二者之間的良性互動(dòng)。

［1］ 張曉菲.幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.山東師范大學(xué)，2012.

［2］ 向海英.課程創(chuàng)生：學(xué)前教育課程改革的必然選擇［J］.學(xué)前教育研究，2007，（06）：36-39.

［3］ 向海英.幼兒園課程創(chuàng)生的資源開(kāi)發(fā)與利用策略［J］.學(xué)前教育研究，2013，（10）：13.

［4］ 孫建美.生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用的困境及對(duì)策研究［D］.山東：曲阜師范大學(xué)，2012.

［5］ 邵翼如.用調(diào)適與創(chuàng)生開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源［C］//全國(guó)高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2008.

［6］ 向海英.學(xué)前課程創(chuàng)生之特征透視［J］.課程.教材.教法，2010，（11）：17-21.

The Dialectical Relationship Between Kindergarten Curriculum Resources and Curriculum Enactment

LIU Li-hua
（School ofEducation Science，Harbin Normal University，Harbin 150025，China）

The kindergarten curriculum resources and curriculum enactment in the conceptual category，although different，but both in the interactions exist inevitable connection，the need to dialectical viewof the relationship between the two，under the background of the exploitation and utilization of curriculum resources to explore the way of curriculum enactment.In the course of a viewguidelines to strengthen the resources re development and re utilization.In order tocontinue the formation ofbenign interaction between the two.

Curriculumresources；Curriculumenactment；Dialectical relationship

G612

A

1674-8646（2015）08-0132-01

2015-06-29