伍 鳳,曾 艷

(賀州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西 賀州 542899)

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型英語(yǔ)教師教學(xué)能力建設(shè)研究

伍 鳳,曾 艷

(賀州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西 賀州 542899)

教育部啟動(dòng)高校改革調(diào)整方案引導(dǎo)部分普通院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是地方本科院校。應(yīng)用型英語(yǔ)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)技能和實(shí)踐能力,更注重在行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力,純理論或?qū)W術(shù)型的英語(yǔ)教師無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求。文章以調(diào)查訪問(wèn)的研究方法,了解目前地方本科院校英語(yǔ)教師師資現(xiàn)狀,而后從學(xué)校的制度環(huán)境、師資引進(jìn)和培養(yǎng)、教師主體性發(fā)揮三方面提出應(yīng)用型英語(yǔ)教師建設(shè)途徑。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);地方本科院校;英語(yǔ)教師;有效性

一、地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張,接受過(guò)高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量增長(zhǎng)較快,然出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會(huì)需求的情形:一方面大學(xué)生就業(yè)難,另一方面企業(yè)高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏。我國(guó)2013年有699萬(wàn)畢業(yè)生,就業(yè)率只有77.4%。而企業(yè)中第一線技術(shù)技能人才相對(duì)短缺,短缺的比例是市場(chǎng)需求要兩個(gè),相應(yīng)人才只有一個(gè)[1]。在就業(yè)問(wèn)題上,地方性本科院校表現(xiàn)得更為突出。有資料顯示,地方高校的畢業(yè)生出現(xiàn)“三低”現(xiàn)象:就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量低[2]。與“985”“211”等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型、綜合型大學(xué)相比,地方本科院校在辦學(xué)基礎(chǔ)、政府投入、師資力量、學(xué)生生源等方面存在較大的差距,人才培養(yǎng)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于這些重點(diǎn)大學(xué)。與高職高專相比,地方本科院校也不具明顯優(yōu)勢(shì),因?yàn)楦呗氃盒５募夹g(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)明確,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)技能較強(qiáng),在技術(shù)性崗位上更受用人單位的青睞。21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告2014》顯示,高職大專院校初次就業(yè)率最高,甚至超過(guò)眾多“211”院校[3]。

地方本科院校這種“高不成、低不就”的尷尬處境與其自身辦學(xué)定位不明確、盲目跟風(fēng)有很大關(guān)系。部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn),過(guò)分重視研究型人才,而輕視應(yīng)用型人才[4]16。大多數(shù)高校的思路是,專升本之后,通過(guò)評(píng)估申請(qǐng)碩士點(diǎn),碩士點(diǎn)申請(qǐng)到了又想申請(qǐng)博士點(diǎn),恨不得都走清華、北大的路子,成為學(xué)術(shù)性、研究型大學(xué)。地方本科院校的定位在哪里?潘懋元教授認(rèn)為,主要定位在5A2類型,即介于研究型大學(xué)(5A1)與職業(yè)型院校(5B)之間的應(yīng)用型大學(xué)[5]2-3。如果違反了這一點(diǎn),既不符合教育發(fā)展的規(guī)律也不能滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(學(xué)院)轉(zhuǎn)型發(fā)展為地方本科院校打開(kāi)了一扇窗。

2013年6月28日,教育部在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟以及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心。首批有35所高校加入聯(lián)盟,之后,有近200所高校提出要加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。2014年2月26日,國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施之一是“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[6]。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué),也有別于職業(yè)技術(shù)學(xué)校,它是高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合。它不要求學(xué)生掌握深層次的理論知識(shí),而是尋求理論與實(shí)際的最佳結(jié)合,注重技術(shù)技能培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。夏建國(guó)教授指出引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型,一方面打通了職業(yè)教育的內(nèi)部上升渠道;另一方面也是在高等教育本科層次建立了普教和職教溝通的立交橋[2]。因此,地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,將極大推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、應(yīng)用型英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

英語(yǔ)屬于應(yīng)用型學(xué)科,這種“應(yīng)用”除了體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和交際能力方面,還表現(xiàn)在與其他學(xué)科專業(yè)的結(jié)合。吳格非教授提出,就英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置而言,除少數(shù)研究型、綜合型大學(xué)應(yīng)繼續(xù)保持“語(yǔ)言+文化+文學(xué)”的學(xué)術(shù)型精英人才培養(yǎng)模式,絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)要盡快實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型[7]103。目前,大多數(shù)地方本科院校的英語(yǔ)專業(yè)是以“英語(yǔ)+專業(yè)方向”為主導(dǎo)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,如英語(yǔ)(教育方向)、英語(yǔ)(商務(wù)方向)、英語(yǔ)(旅游方向)、英語(yǔ)(翻譯方向)等。在辦學(xué)條件成熟后,把專業(yè)方向升格為專業(yè),如在英語(yǔ)(商務(wù)方向)專業(yè)基礎(chǔ)上申報(bào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),后者更強(qiáng)調(diào)商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐,與行業(yè)結(jié)合更緊密。

高校轉(zhuǎn)型重點(diǎn)是教育觀念和培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變,而這個(gè)過(guò)程中教師的作用至關(guān)重要。正如四川省教育廳周雪峰所說(shuō),“高校改革,改到深處是教學(xué),改到難處是專業(yè),改到痛處是教師”[8]。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)走轉(zhuǎn)向應(yīng)用型,對(duì)教師的能力提出更高要求。應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)淡化學(xué)術(shù)理論,強(qiáng)化專業(yè)和實(shí)踐技能,在這一點(diǎn)上純理論或?qū)W術(shù)型的教師難以滿足教學(xué)的需求,因此,需大力發(fā)展教師的應(yīng)用能力。應(yīng)用型英語(yǔ)教師的能力由兩部分構(gòu)成,即“語(yǔ)言教師”的素質(zhì)和“應(yīng)用型教師”的能力。

作為“語(yǔ)言教師”應(yīng)具備語(yǔ)言能力和教學(xué)應(yīng)變能力。語(yǔ)言能力主要指語(yǔ)言技能,即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。教師的語(yǔ)言技能,尤其是口語(yǔ)準(zhǔn)確性流利度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師的課堂用語(yǔ)、教學(xué)闡釋是學(xué)生語(yǔ)言輸入的來(lái)源之一,在講解語(yǔ)言點(diǎn)、分析文章、舉例闡釋時(shí)教師用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利度直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)英語(yǔ)的接收。教學(xué)應(yīng)變能力指外語(yǔ)教學(xué)理念和技能趕上時(shí)代變化,滿足學(xué)生需求,能根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程大綱,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,變革考試和評(píng)價(jià)方式,能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)。

作為“應(yīng)用型教師”應(yīng)具備與行業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用能力,包括行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、理論聯(lián)系實(shí)際能力。首先,行業(yè)英語(yǔ)知識(shí),如進(jìn)出口報(bào)關(guān)、導(dǎo)游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ),并能在行業(yè)中有效運(yùn)用這些英語(yǔ)和技能。其次,有一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),能對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后,教學(xué)活動(dòng)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系,了解社會(huì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。與企業(yè)行業(yè)工作人員有效溝通與交流,獲取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資料,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

學(xué)術(shù)型、綜合性大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展重點(diǎn)在于語(yǔ)言教師的素質(zhì),應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師則更注重發(fā)展應(yīng)用型教師能力。這對(duì)原本師資力量相對(duì)單薄的地方本科院校是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

三、地方本科院校英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀

廣西啟動(dòng)了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)申報(bào)工作,有1999年后新建的11所本科高校和8所獨(dú)立學(xué)院申報(bào)轉(zhuǎn)型,加入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的隊(duì)伍。這11所本科院校包括,玉林師范學(xué)院、河池學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、百色學(xué)院、賀州學(xué)院、欽州學(xué)院、梧州學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院、廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、南寧學(xué)院[9]。2015年3月,筆者對(duì)來(lái)自其中6所高校的共30名英語(yǔ)老師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查,包括年齡、學(xué)位、職稱、擔(dān)任主干課程、進(jìn)入高校前的工作、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、與外語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū),還對(duì)當(dāng)中的10人進(jìn)行深入訪談,了解他們的職業(yè)規(guī)劃。從而定性地了解地方本科院校教師發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中,地方本科院校的英語(yǔ)師資隊(duì)伍面臨的突出問(wèn)題是:發(fā)展動(dòng)力不足、“雙師型”教師比例過(guò)少、實(shí)踐教學(xué)能欠缺。

(一)發(fā)展應(yīng)用外語(yǔ)能力的動(dòng)力不足

在與教師的訪談中了解到,與明確的學(xué)歷職稱提升動(dòng)機(jī)相比,應(yīng)用外語(yǔ)發(fā)展動(dòng)力不足,他們當(dāng)中沒(méi)人把到企業(yè)掛職鍛煉、獲取職業(yè)資格證書(shū)列入職業(yè)規(guī)劃中。究其原因,老師的觀點(diǎn)是“提高職稱和學(xué)歷能提高社會(huì)地位、帶來(lái)高收入、贏得同行的尊敬、獲得學(xué)生認(rèn)可,而提升應(yīng)用能力,雖有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才滿足社會(huì)需求,但對(duì)教師沒(méi)有直接利益”。有老師認(rèn)為如果學(xué)校派我到企業(yè)掛職,我愿意配合,但是我不想花太多時(shí)間和精力在上面。有老師表示雖然我也想提升外語(yǔ)應(yīng)用能力,但目前比較盲目,不知道該從何做起,這反映了老師的原動(dòng)力欠缺。

(二)缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)“雙師型”教師人數(shù)少

30個(gè)問(wèn)卷調(diào)查者中,有12人是碩士畢業(yè)即到高校工作,7人曾在中學(xué)任教經(jīng)過(guò)讀研深造后調(diào)到高校,這種“從學(xué)校到學(xué)?！甭殬I(yè)背景不利于教師應(yīng)用能力的發(fā)展。除3人曾經(jīng)做過(guò)外貿(mào),2人兼職從事翻譯外,1人曾在酒店工作,其余教師缺乏在商務(wù)、旅游、翻譯等行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。受到社會(huì)和行業(yè)廣泛認(rèn)可的外語(yǔ)技能證書(shū)多樣,如全國(guó)翻譯專業(yè)資格證書(shū)(CATTI)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯證、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證(BEC)、上海中高級(jí)口譯資格證、外語(yǔ)導(dǎo)游證、報(bào)關(guān)員資格證、單證員資格證、跟單員資格證、外銷員資格證、報(bào)檢員資格證、國(guó)際商務(wù)秘書(shū)資格證,30個(gè)調(diào)查對(duì)象中,僅1人持有全國(guó)翻譯專業(yè)資格證書(shū),2人具有劍橋商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)證書(shū)、1人具有外貿(mào)跟單員資格證。調(diào)查者中有3人身為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向課任課教師,卻既沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有職業(yè)資格證書(shū)。雖然對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,“雙證型”(教師資格證+相關(guān)行業(yè)資格證)絕不等于“雙師型”,但這些資格證書(shū)能從側(cè)面反映持證人的英語(yǔ)應(yīng)用能力和相關(guān)行業(yè)技能。

訪談中所反映出的問(wèn)題其實(shí)也是地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中外語(yǔ)教師面臨的困境,正如朱士中指出,應(yīng)用型本科高校都不同程度地存在學(xué)科帶頭人缺乏、教師自身轉(zhuǎn)型緩慢、“雙師型”教師比例偏低、教師實(shí)踐能力薄弱、科技服務(wù)地方能力不足、等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[10]47。

四、應(yīng)用型英語(yǔ)教師教學(xué)能力建設(shè)思考

從培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)教師入手,切實(shí)提升應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量,是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的任務(wù)。為此,需要在學(xué)校制度,教師引進(jìn)和培養(yǎng),教師主觀能動(dòng)性發(fā)揮方面著手,發(fā)展應(yīng)用型教師教學(xué)能力。

(一)營(yíng)造良好制度環(huán)境,推動(dòng)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變的積極性

教師發(fā)展過(guò)程中除了滿足自我需求、獲取學(xué)生喜愛(ài)和認(rèn)同外,大環(huán)境下的政策導(dǎo)向也很重要。政策像個(gè)指揮棒,政策往什么方向指,教師的工作重心就相應(yīng)地偏移。地方本科院校依照研究型大學(xué)的模式以學(xué)歷、職稱來(lái)衡量外語(yǔ)教師的能力和水平,以科研、教學(xué)工作量作為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師在職業(yè)發(fā)展上也“重科研輕教學(xué),重理論輕實(shí)踐”。

解決“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)實(shí)的矛盾。首先,應(yīng)大力宣傳地方本科院校發(fā)展所面臨的困境和向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的緊迫性,增強(qiáng)英語(yǔ)教師發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感。其次,制定政策激勵(lì)教師轉(zhuǎn)型的積極性。完善教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制,切實(shí)把教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力納入考評(píng)量規(guī)體系。對(duì)認(rèn)定為“雙師型”的英語(yǔ)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),在職稱評(píng)定、出國(guó)培訓(xùn)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮應(yīng)用型教師,在課時(shí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上向?qū)嵺`課傾斜。最后,建立保障制度,解決教師應(yīng)用能力發(fā)展的后顧之憂,如保障外出掛職鍛煉、進(jìn)修教師的利益不受影響,給予一定生活費(fèi)、住宿費(fèi)補(bǔ)貼,報(bào)銷部分往返車費(fèi)。

(二)“走出去引進(jìn)來(lái)”,保障應(yīng)用型英語(yǔ)教師培養(yǎng)的有效性

導(dǎo)致地方本科英語(yǔ)教師應(yīng)用能力欠缺的因素有很多。一方面,英語(yǔ)教師的引進(jìn)渠道過(guò)于單一。近年來(lái),地方本科院新進(jìn)的英語(yǔ)教師多為重點(diǎn)高校、師范院校的英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生。這類教師的大多缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)廣度不夠、理論聯(lián)系實(shí)踐能力不強(qiáng)。另一方面,教師培養(yǎng)制度不健全。多數(shù)大學(xué)出臺(tái)的教師培訓(xùn)制度,如教師訪學(xué)制度、進(jìn)修制度、青年教師培養(yǎng)制度等等,都以提升理論水平為主要目的,而不是傾向于教師應(yīng)用理論和實(shí)踐能力的提高[11]82。

從英語(yǔ)教師引進(jìn)和培養(yǎng)方式著手,實(shí)施“走出去,引進(jìn)來(lái)”策略,將有效解決英語(yǔ)教師應(yīng)用能力發(fā)展問(wèn)題。人才引進(jìn)上,不只局限于英語(yǔ)專業(yè),可適當(dāng)放開(kāi)用人渠道,招收一些英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)、旅游管理的碩士。還可聘請(qǐng)一定數(shù)量的涉外企業(yè)高素質(zhì)人才做專職或兼職教師,充實(shí)應(yīng)用型師資隊(duì)伍。此外,把專家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)到學(xué)校給英語(yǔ)教師做專題講座和培訓(xùn),豐富教師的行業(yè)知識(shí)和對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略對(duì)發(fā)展教師應(yīng)用能力更具實(shí)效性。學(xué)校制定政策合理安排或鼓勵(lì)教師自主聯(lián)系涉外企事業(yè)單位掛職鍛煉,如外事辦、翻譯公司、外貿(mào)公司、口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、五星級(jí)酒店等。通過(guò)掛職鍛煉,教師能有效提高英語(yǔ)應(yīng)用能力、了解社會(huì)需求、獲取職業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。由于條件受限,不能進(jìn)行掛職鍛煉的英語(yǔ)教師,可到企業(yè)進(jìn)行短期的培訓(xùn)或參觀學(xué)習(xí)。

(三)發(fā)揮教師主體性,知識(shí)與能力、思維與行動(dòng)跟上時(shí)代步伐

國(guó)家制定向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向性政策,學(xué)校為教師發(fā)展提供制度環(huán)境,但歸根到底,英語(yǔ)教師的主體性才是發(fā)展的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型發(fā)展最大的瓶頸是教師隊(duì)伍,觀念的落后、能力的缺陷、行動(dòng)的滯后影響了地方本科院校轉(zhuǎn)型的步伐。一些教師把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)效果不佳歸結(jié)于教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重、教材陳舊,卻很少?gòu)淖陨碚以蚍此甲约褐R(shí)與能力能否跟上發(fā)展步伐,是否能應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的英語(yǔ)教師應(yīng)本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、讓學(xué)生受益、讓學(xué)校滿意的態(tài)度思考,應(yīng)以專業(yè)與需求、課程與職業(yè)資格證、教學(xué)與應(yīng)用“三對(duì)接”,進(jìn)行自我規(guī)劃職業(yè)生涯。把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力作為主要目標(biāo),從提升自己口語(yǔ)交際能力和課堂組織能力做起。以積極的態(tài)度了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、獲取行業(yè)知識(shí),最好是到行業(yè)掛職鍛煉。以開(kāi)放的胸懷迎接技術(shù)革命,樂(lè)意接收、愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。組織編寫(xiě)符合學(xué)生能力,滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的教材。評(píng)價(jià)方式上,多一些形成性評(píng)價(jià),發(fā)揮考評(píng)對(duì)學(xué)生的反撥作用?？蒲蟹矫媾c地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接,使研究成果向社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

部分地方本科院校由于沒(méi)能客觀估量其辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件等,辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中,應(yīng)用型英語(yǔ)人才不要求深厚的文學(xué)素養(yǎng)和縝密語(yǔ)言學(xué)知識(shí),而更注重在行業(yè)中實(shí)際使用英語(yǔ)的能力。應(yīng)用型英語(yǔ)教師既要有“語(yǔ)言教師”的素質(zhì),也應(yīng)具有“應(yīng)用型教師”的能力,其英語(yǔ)技能、行業(yè)背景知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力、與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)是應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的前提和保障。應(yīng)用型英語(yǔ)教師隊(duì)伍是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)的過(guò)程,需要企業(yè)、學(xué)校、政府、教師自身多方面的合作與努力。

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[責(zé)任編輯]張琴芳

On Development Research of Applied English Teaching Abilities in the Era of Local Universities'Transformation

WU Feng,ZENG Yan
(School of Foreign Studies,Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

The Ministry of Education has made the higher education reforms，transforming some common universities into universities of applied technology.Local universities make up a great proportion of the transformation.Applied English students should have English skills and practical abilities，and use them in English related work.It is difficult for purely theoretical or academic English teachers to meet the needs of the students in this situation.This paper investigates 30 teachers from 6 different local universities，identifies the abilities of current English teachers in local universities and puts forward some counter-proposals which cover aspects of policy making，the employment and training of English teachers，and encouraging the efforts of English teachers.

universities of applied technology;local Universities;English teachers;effectiveness

G645

A

1673—8861(2015)03—0137—04