劉曉艷，趙瑩，于敬波

（哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院，哈爾濱150300）

高職教育中學前師資雙語素質(zhì)研究

劉曉艷，趙瑩，于敬波

（哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院，哈爾濱150300）

本研究分析了高職教育中學前師資雙語素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，提供了提高高職教育學前師資雙語素質(zhì)的策略和方法。

高職教育；雙語師資；素質(zhì)

1 高職教育中學前師資雙語素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1.1 高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

當前，高職教育學前師資一般以英語專業(yè)為主，這些英語專業(yè)學生在英語方面具有一定優(yōu)勢，但是在學前教育技能和教法上存在不足，表現(xiàn)為雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，特別在對幼兒心理特點、學習規(guī)律等環(huán)節(jié)上有一定的缺陷和漏洞，不能正常開展高職教育學前師資雙語教學，不能為幼兒提供好的教育環(huán)境，出現(xiàn)學前教學質(zhì)量不高、效果不良，導致高職教育學前專業(yè)學生不符合雙語素質(zhì)的客觀要求，制約著高職教育學前師資雙語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

1.2 高職教育學前師資雙語素質(zhì)低下

高職教育學前師資在智力因素上存在著重要的差距和不足，師資文化課成績和英語素質(zhì)不足是客觀存在的問題，嚴重的制約了高職教育學前師資雙語素質(zhì)的建設(shè)與發(fā)展，高職教育學前專業(yè)學生在基礎(chǔ)理論學習、實踐操作過程中存在認識過程長、學習目標分散、學習效果不良等實際問題，特別在英語專業(yè)學習、教育學和心理學、教材教法等關(guān)鍵課程上存在學習質(zhì)量和效果等缺陷，導致高職教育學前師資雙語素質(zhì)不能滿足社會和幼教的實際要求，影響高職教育學前師資雙語素質(zhì)的發(fā)展和建設(shè)。

2 提高高職教育學前師資雙語素質(zhì)的策略和方法

2.1 提高高職教育學前師資的雙語語言能力

一方面，應該加強高職教育學前專業(yè)英語口語教學，從語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，打造高職教育學前師資雙語素質(zhì)的英語素質(zhì)。要讓學生認識到口語對幼兒英語學習的重要價值和對日后幼教職業(yè)成長的重要性，從基礎(chǔ)性和規(guī)范性入手，使學生懂得和理解英語口語的規(guī)律和內(nèi)容，以系統(tǒng)性的教學和特殊語境的模仿，讓高職教育學前師資掌握和了解口語的內(nèi)涵與外延，為提升高職教育學前師資水平，建設(shè)優(yōu)良的雙語素質(zhì)提供基礎(chǔ)。另一方面，應該加強高職教育學前專業(yè)英語詞匯教學，詞匯是英語的基本元素，要讓學生感受到豐富詞匯對雙語教學素質(zhì)建設(shè)和自我發(fā)展的重要性，使英語教學與學生日后的教育實際相結(jié)合，系統(tǒng)性、擴展性地擴大學生詞匯的掌握數(shù)量，為發(fā)展高職教育學前師資雙語素質(zhì)提供基礎(chǔ)性的支撐。此外，應該加強高職教育學前專業(yè)語句教學，要聯(lián)系到幼兒園教學實際和幼兒語言學習特點，讓學生明確語句學習的意義，提高他們的主動性和積極性，真正提升高職教育學前師資英語素質(zhì)與能力。另外，應該加強高職教育學前英語專業(yè)語法教學，與漢語相比英語有特殊的語法，因此，在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展過程中應該突出語法方面的教學，找準語法教學的切入點，避免母語對英語語法學習的負面引導，真正將英語語法作為新知識體系融入到學生的語言中，最后，應該加強高職教育學前英語文化的培養(yǎng)，準確而全面地開展學前雙語教學，一定要以英語文化作為背景和環(huán)境，要在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展中呈現(xiàn)英語文化在思想、風俗、道德、價值觀上的差異，使學生從文化的層面上深刻而全面地認知英語，進而為高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升營造更大的教育平臺和基礎(chǔ)。

2.2 提高高職教育學前師資雙語教學能力

一方面，高職教育學前專業(yè)應該開展基本教學技能的學習，由于幼兒學習的特殊性，應加強學生基本技能的學習。應該有目的地開展英語兒歌教學技能培養(yǎng)活動，提升學生把握課堂、幼兒和教學的能力。另一方面，高職教育學前專業(yè)應該開展興趣激發(fā)為主體的教學能力訓練，針對幼兒性格、智力發(fā)展的特點，有目的地開設(shè)體育、音樂、語言等各方面游戲教學，使高職教育學前師資掌握跨語言進行游戲活動的能力，進一步激發(fā)幼兒對雙語教學的積極性，進而為學生提升雙語教學能力提供保障。此外，高職教育學前專業(yè)應該開展綜合教學技能學習，綜合教學技能是高職教育學前師資雙語素質(zhì)的重要表現(xiàn)和核心內(nèi)容，通過綜合教學技能的合理利用，針對幼兒的語言學習特點，通過情景設(shè)定和環(huán)境營造，為幼兒英語學習提供更為寬闊的平臺，進而促進高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升。

3 結(jié)語

幼教教師是幼兒啟蒙階段重要的引導者和影響者，應該有針對性地進行高職教育學前專業(yè)的雙語教學，在提升學生專業(yè)技能，提高英語水平的同時，更為準確地引領(lǐng)高職教育學前專業(yè)的發(fā)展趨勢，在提高高職教育學前專業(yè)雙語教師師資能力和素質(zhì)的同時，順應學前教育改革和社會發(fā)展趨勢，為師資的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

［1］崔貴軍.關(guān)于高校中青年雙語師資培訓的探索與實踐［J］.才智，2010，(35)：70-72.

［2］惲佩紅，杜秀花.培養(yǎng)小學雙語師資的語言和學科綜合能力［J］.教育與教學研究，2011，(2)：57-58.

Study on Bilingual Quality of the Former Teachers in Higher Vocational Education

LIUXiao-yan,ZHAOYing,YUJing-bo
(Harbin Vocational College ofscience and technology,Harbin 150300,China)

This study analyzes the existing problems in the bilingual education of the pre service teachers in higher vocational education,and provides the strategies and methods toimprove the bilingual education quality.

Higher vocational education;Bilingual teachers;Quality

G715

B

1674-8646（2015）10-0084-02

2015-08-14

高職院校幼兒雙語教師培訓的規(guī)劃實施及其社會意義（12515126）