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        高職教育中學前師資雙語素質(zhì)研究

        2015-03-27 05:26:58劉曉艷趙瑩于敬波
        黑龍江科學 2015年14期
        關(guān)鍵詞:教育學雙語師資

        劉曉艷,趙瑩,于敬波

        (哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院,哈爾濱150300)

        高職教育中學前師資雙語素質(zhì)研究

        劉曉艷,趙瑩,于敬波

        (哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院,哈爾濱150300)

        本研究分析了高職教育中學前師資雙語素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題,提供了提高高職教育學前師資雙語素質(zhì)的策略和方法。

        高職教育;雙語師資;素質(zhì)

        1 高職教育中學前師資雙語素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

        1.1 高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

        當前,高職教育學前師資一般以英語專業(yè)為主,這些英語專業(yè)學生在英語方面具有一定優(yōu)勢,但是在學前教育技能和教法上存在不足,表現(xiàn)為雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào),特別在對幼兒心理特點、學習規(guī)律等環(huán)節(jié)上有一定的缺陷和漏洞,不能正常開展高職教育學前師資雙語教學,不能為幼兒提供好的教育環(huán)境,出現(xiàn)學前教學質(zhì)量不高、效果不良,導致高職教育學前專業(yè)學生不符合雙語素質(zhì)的客觀要求,制約著高職教育學前師資雙語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

        1.2 高職教育學前師資雙語素質(zhì)低下

        高職教育學前師資在智力因素上存在著重要的差距和不足,師資文化課成績和英語素質(zhì)不足是客觀存在的問題,嚴重的制約了高職教育學前師資雙語素質(zhì)的建設(shè)與發(fā)展,高職教育學前專業(yè)學生在基礎(chǔ)理論學習、實踐操作過程中存在認識過程長、學習目標分散、學習效果不良等實際問題,特別在英語專業(yè)學習、教育學和心理學、教材教法等關(guān)鍵課程上存在學習質(zhì)量和效果等缺陷,導致高職教育學前師資雙語素質(zhì)不能滿足社會和幼教的實際要求,影響高職教育學前師資雙語素質(zhì)的發(fā)展和建設(shè)。

        2 提高高職教育學前師資雙語素質(zhì)的策略和方法

        2.1 提高高職教育學前師資的雙語語言能力

        一方面,應該加強高職教育學前專業(yè)英語口語教學,從語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手,打造高職教育學前師資雙語素質(zhì)的英語素質(zhì)。要讓學生認識到口語對幼兒英語學習的重要價值和對日后幼教職業(yè)成長的重要性,從基礎(chǔ)性和規(guī)范性入手,使學生懂得和理解英語口語的規(guī)律和內(nèi)容,以系統(tǒng)性的教學和特殊語境的模仿,讓高職教育學前師資掌握和了解口語的內(nèi)涵與外延,為提升高職教育學前師資水平,建設(shè)優(yōu)良的雙語素質(zhì)提供基礎(chǔ)。另一方面,應該加強高職教育學前專業(yè)英語詞匯教學,詞匯是英語的基本元素,要讓學生感受到豐富詞匯對雙語教學素質(zhì)建設(shè)和自我發(fā)展的重要性,使英語教學與學生日后的教育實際相結(jié)合,系統(tǒng)性、擴展性地擴大學生詞匯的掌握數(shù)量,為發(fā)展高職教育學前師資雙語素質(zhì)提供基礎(chǔ)性的支撐。此外,應該加強高職教育學前專業(yè)語句教學,要聯(lián)系到幼兒園教學實際和幼兒語言學習特點,讓學生明確語句學習的意義,提高他們的主動性和積極性,真正提升高職教育學前師資英語素質(zhì)與能力。另外,應該加強高職教育學前英語專業(yè)語法教學,與漢語相比英語有特殊的語法,因此,在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展過程中應該突出語法方面的教學,找準語法教學的切入點,避免母語對英語語法學習的負面引導,真正將英語語法作為新知識體系融入到學生的語言中,最后,應該加強高職教育學前英語文化的培養(yǎng),準確而全面地開展學前雙語教學,一定要以英語文化作為背景和環(huán)境,要在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展中呈現(xiàn)英語文化在思想、風俗、道德、價值觀上的差異,使學生從文化的層面上深刻而全面地認知英語,進而為高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升營造更大的教育平臺和基礎(chǔ)。

        2.2 提高高職教育學前師資雙語教學能力

        一方面,高職教育學前專業(yè)應該開展基本教學技能的學習,由于幼兒學習的特殊性,應加強學生基本技能的學習。應該有目的地開展英語兒歌教學技能培養(yǎng)活動,提升學生把握課堂、幼兒和教學的能力。另一方面,高職教育學前專業(yè)應該開展興趣激發(fā)為主體的教學能力訓練,針對幼兒性格、智力發(fā)展的特點,有目的地開設(shè)體育、音樂、語言等各方面游戲教學,使高職教育學前師資掌握跨語言進行游戲活動的能力,進一步激發(fā)幼兒對雙語教學的積極性,進而為學生提升雙語教學能力提供保障。此外,高職教育學前專業(yè)應該開展綜合教學技能學習,綜合教學技能是高職教育學前師資雙語素質(zhì)的重要表現(xiàn)和核心內(nèi)容,通過綜合教學技能的合理利用,針對幼兒的語言學習特點,通過情景設(shè)定和環(huán)境營造,為幼兒英語學習提供更為寬闊的平臺,進而促進高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升。

        3 結(jié)語

        幼教教師是幼兒啟蒙階段重要的引導者和影響者,應該有針對性地進行高職教育學前專業(yè)的雙語教學,在提升學生專業(yè)技能,提高英語水平的同時,更為準確地引領(lǐng)高職教育學前專業(yè)的發(fā)展趨勢,在提高高職教育學前專業(yè)雙語教師師資能力和素質(zhì)的同時,順應學前教育改革和社會發(fā)展趨勢,為師資的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

        [1]崔貴軍.關(guān)于高校中青年雙語師資培訓的探索與實踐[J].才智,2010,(35):70-72.

        [2]惲佩紅,杜秀花.培養(yǎng)小學雙語師資的語言和學科綜合能力[J].教育與教學研究,2011,(2):57-58.

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