(瓊州學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，海南 三亞572022)

目前，高等教育理論課教學(xué)在許多學(xué)科面臨著困境，引起了學(xué)者們的關(guān)注。如郭世軒在分析了文學(xué)理論課程諸多困境之后指出，“如此的窘境理應(yīng)引起我們的高度警惕”［1］“如何使文學(xué)理論教學(xué)走上健康高效的發(fā)展道路，充分發(fā)揮文學(xué)理論的深度思考和人文精神以引領(lǐng)廣大青年學(xué)子在時(shí)代的弄潮中依然保持清醒的頭腦和高度的激情，實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的棲居，正是當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任”［1］。同樣，在音樂(lè)理論課程教學(xué)方面也面臨著這樣的問(wèn)題。為深化普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)教學(xué)的改革，教育部2005年正式下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，隨后2007年又出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！斗桨浮泛汀毒V要》的出臺(tái)，體現(xiàn)了對(duì)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)的重視。作為基礎(chǔ)教育的普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)學(xué)科，是我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)、素質(zhì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是決定我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教育質(zhì)量的基石。

一、來(lái)自“普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示”的啟示

由教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)和中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)協(xié)辦的“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)本科學(xué)生基本功大賽”體現(xiàn)了《方案》和《綱要》精神，是對(duì)全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)的一次大范圍的教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，對(duì)深化高校音樂(lè)教育專業(yè)改革，促進(jìn)高校音樂(lè)教育辦學(xué)水平均衡發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量普遍提高，激勵(lì)本專業(yè)學(xué)生樹立當(dāng)合格音樂(lè)教師的志向，提高本專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力等方面，都將起到積極的促進(jìn)作用。

2007年在廈門舉行的《方案》和《綱要》研討會(huì)上，王耀華、王安國(guó)兩位老師不僅詳盡地解讀、說(shuō)明了《方案》和《綱要》的主要內(nèi)容和主體思想，而且會(huì)議確定了將于次年開始兩年一次的學(xué)生基本功展示活動(dòng)的重要性?；顒?dòng)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)技能兩部分。其中，基礎(chǔ)理論知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合和教育基礎(chǔ)理論綜合兩項(xiàng)內(nèi)容;音樂(lè)教學(xué)技能包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂(lè)器演奏五項(xiàng)內(nèi)容。

在第七次和第八次兩次學(xué)生基本功展示活動(dòng)，比賽期間的相關(guān)論壇上，不少高校老師就展示活動(dòng)中體現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了討論。比如在第八次學(xué)生基本功展示活動(dòng)中的“教學(xué)改革與發(fā)展”論壇會(huì)上，不少高校老師就多數(shù)參賽學(xué)生的“歌曲鋼琴即興編配彈奏”(自彈自唱)和“中外器樂(lè)演奏”水平低下提出擔(dān)憂，引起了廣泛的討論。也有一些發(fā)言者提出偏頗的想法，如有人提出:可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，縮減理論課程的時(shí)間，讓位給技能課程;培養(yǎng)學(xué)生以后只針對(duì)現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲進(jìn)行教學(xué)，即只教會(huì)學(xué)生彈教材中的歌曲伴奏，和合唱歌曲的指揮圖示等(展示活動(dòng)中的曲目均來(lái)自現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材);只要讓學(xué)生掌握了中小學(xué)音樂(lè)教材就可以在基本功展示中取得好成績(jī)，其他的理論與技能知識(shí)學(xué)習(xí)都可以簡(jiǎn)化或放棄。并且他們認(rèn)為《和聲學(xué)》就讓學(xué)生了解Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ三個(gè)正三和弦就夠用了，在實(shí)際彈奏時(shí)平行五、八度，傳統(tǒng)和聲學(xué)中那些嚴(yán)格的基本規(guī)則可以不需去執(zhí)行和遵循，“歌曲鋼琴即興編配彈奏”都要以主調(diào)織體演奏，復(fù)調(diào)性織體可以不彈等等。繼而又對(duì)開設(shè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程的必要性提出了淡化和否定的態(tài)度。據(jù)了解，目前部分高師音樂(lè)學(xué)院(系)在課程設(shè)置上，已明確地將《和聲學(xué)》《復(fù)調(diào)基礎(chǔ)》《曲式學(xué)》和《小樂(lè)隊(duì)編配》作曲技術(shù)理論的“四大件”課程進(jìn)行縮減，有的還將《復(fù)調(diào)基礎(chǔ)》和《小樂(lè)隊(duì)編配》列為選修課，還有的干脆就砍掉了《復(fù)調(diào)基礎(chǔ)》和《小樂(lè)隊(duì)編配》課程。記得在論壇會(huì)上有位學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人講到:我們學(xué)校下步就簡(jiǎn)縮《和聲學(xué)》課程了，讓和聲學(xué)老師根據(jù)中小學(xué)教材中的歌曲標(biāo)出Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)三個(gè)和弦，然后讓鋼琴老師示范三個(gè)和弦的連接彈奏方法就足夠了，等等。當(dāng)然，在論壇會(huì)上上述言論當(dāng)即被專家以及大多數(shù)同行否定，但大家一致認(rèn)同音樂(lè)理論課程應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。然而教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，為了真實(shí)、深入地了解高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論課程的情況，筆者對(duì)自己所在的音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)易的問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)卷表見附1)，其中有62%的學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)不感興趣。另一份調(diào)查可揭示其原因:42%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)理論知識(shí)沒(méi)有用，不能幫助他們更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧;38%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)理論課太難，學(xué)不懂;12%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)理論課太枯燥。

學(xué)生們的回答與“論壇會(huì)”上一些發(fā)言者的看法在高等音樂(lè)教學(xué)中并不是個(gè)別現(xiàn)象。然而這種對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的消極態(tài)度不僅降低了音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)使其音樂(lè)專業(yè)技能的提高受到限制，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)。展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力的薄弱，其根本原因正是沒(méi)有掌握好音樂(lè)理論知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到活學(xué)活用的程度，因此高校音樂(lè)教育專業(yè)音樂(lè)理論課程必須改革。

二、音樂(lè)教育專業(yè)理論課程改革之我見

《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已明確的將音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)和學(xué)分分配，課程性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)(大綱)，必修課程和選修課程，以及學(xué)校地方特色課程等進(jìn)行規(guī)劃。其中主干課程包括:(1)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程如:基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱與練耳等;(2)作曲技術(shù)理論課程如:和聲學(xué)、復(fù)調(diào)基礎(chǔ)、曲式與作品分析和配器法等;(3)史論方面課程如中國(guó)音樂(lè)史與鑒賞、西方音樂(lè)史與鑒賞等;(4)民族音樂(lè)課程如:中國(guó)民族民間音樂(lè)、外國(guó)民族民間音樂(lè)以及中外名家名曲賞析等。這些課程的設(shè)置建構(gòu)了音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然《和聲學(xué)》《復(fù)調(diào)基礎(chǔ)》《曲式與作品分析》和《配器法》是作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)學(xué)生的主干課程，人稱作曲專業(yè)的“四大件”。筆者將結(jié)合上文提到的目前音樂(lè)理論課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些改革的建議。

(一)注重音樂(lè)理論課之間的相互內(nèi)在聯(lián)系

注重內(nèi)在聯(lián)系，使其相輔相成，形成知識(shí)體系脈絡(luò)，并強(qiáng)調(diào)不同理論課程的重點(diǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容的雷同。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加清晰。比如專業(yè)基礎(chǔ)理論和“作曲四大件”屬于音樂(lè)理論的“技術(shù)”，通過(guò)創(chuàng)造音樂(lè)語(yǔ)匯編制音樂(lè)體系的“縱切面”;而史論方面的課程通過(guò)介紹各個(gè)時(shí)期音樂(lè)發(fā)展的情況及特征，構(gòu)成了音樂(lè)體系的“橫切面”。這樣的縱橫結(jié)合就形成了不同時(shí)期所謂的“樂(lè)派”。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單例子讓學(xué)生明白音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)思路也就更加清晰明了:在音樂(lè)史論的背景下認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的音樂(lè)家，分析他們的音樂(lè)作品，學(xué)習(xí)其音樂(lè)語(yǔ)言，模寫并創(chuàng)作新的音樂(lè)作品。

(二)加強(qiáng)理論知識(shí)與音樂(lè)聲音的結(jié)合

目前高校的音樂(lè)理論課教學(xué)中往往單純的強(qiáng)調(diào)理論，忽略了音樂(lè)性，理論與實(shí)際音樂(lè)音響缺少必要的結(jié)合與聯(lián)系，枯燥單調(diào)的“純”理論課失去了音樂(lè)鮮活的感性特征，給學(xué)生造成了技巧課才是音樂(lè)課，音樂(lè)理論課就像語(yǔ)數(shù)外一樣的假象，出現(xiàn)了“重技輕理”的現(xiàn)象。音樂(lè)是一種聽覺(jué)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)任何音樂(lè)理論，都不能離開音樂(lè)的實(shí)際音響，都應(yīng)與音樂(lè)的感性體驗(yàn)相聯(lián)系，在感受音樂(lè)實(shí)際音響的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)理論諸問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此在理論教學(xué)中，應(yīng)加大音響教學(xué)內(nèi)容，比如加入一些當(dāng)下流行的音樂(lè)實(shí)例，并用專業(yè)的音樂(lè)理論知識(shí)為學(xué)生分析、解讀，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)理論鮮活起來(lái)。

(三)拓展教材的選用范圍

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)的基礎(chǔ)教育教學(xué)采用的是國(guó)內(nèi)編寫的教材，這些教材以中國(guó)民歌和中國(guó)樂(lè)曲為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熟悉本民族音樂(lè)做出了可貴的貢獻(xiàn)。同時(shí)，筆者認(rèn)為一些歐洲教材體系也應(yīng)被采用，這樣，既拓充了教學(xué)體系又豐富了教學(xué)內(nèi)容。除此之外，也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，比如MOOC(大規(guī)模開放在線課堂)已經(jīng)提供了不少關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的視頻:伯克利音樂(lè)學(xué)院推出的《歌曲寫作》(Songwriting)、《爵士樂(lè)即興創(chuàng)作》(Jazz Improvisation)、愛丁堡大學(xué)推出的《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》(Fundamentals of Music Theory)、北京大學(xué)推出的《20世紀(jì)西方音樂(lè)》(Western Music in the 20th Century)、斯坦福大學(xué)推出的《音樂(lè)應(yīng)用的音頻信號(hào)處理》(Audio Signal Processing For Music Applications)等。我們可以把視頻教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，安排學(xué)生可課下觀看學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論。這樣的結(jié)合，擴(kuò)大了教學(xué)的“緯度”，使學(xué)生同時(shí)學(xué)到中外傳統(tǒng)、經(jīng)典，以及現(xiàn)代的音樂(lè)理論知識(shí)。

(四)突出學(xué)習(xí)音樂(lè)理論實(shí)用性

長(zhǎng)期以來(lái)一些理論教育者忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用、掌握及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，不僅弱化了學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。在音樂(lè)理論教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生“是什么”“做什么”更要讓學(xué)生靈活掌握“怎么做”，要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力、審美能力和創(chuàng)造能力。

(五)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)信心，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)力所在?？梢杂靡欢ǖ慕虒W(xué)手段引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。比如，利用立體的具有典型意義的多聲部?jī)?yōu)秀曲目的音像作品和單聲音樂(lè)進(jìn)行比較，并且是漸進(jìn)式的由淺到深，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一音色到混合音色，由單一樂(lè)器或獨(dú)唱到管弦樂(lè)合奏或合唱，讓學(xué)生體會(huì)多聲音樂(lè)由于有和聲、復(fù)調(diào)、配器的因素存在，而使音樂(lè)產(chǎn)生了:濃厚的音響、斑斕的色彩、強(qiáng)烈的功能和豐富的織體。進(jìn)而告訴學(xué)生多聲音樂(lè)的基礎(chǔ)是來(lái)源于——和聲，不同類型、不同排列、不同音區(qū)、不同結(jié)構(gòu)的和弦在一定的作用下可以產(chǎn)生不同的音響和色彩。諸如此類的鑒賞、分析、對(duì)比和寫作練習(xí)，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)熱情。

《和聲學(xué)》是學(xué)習(xí)一切多聲音樂(lè)理論的基礎(chǔ)，初學(xué)《和聲學(xué)》時(shí)由于寫作規(guī)則繁多，技法嚴(yán)格，理論性強(qiáng)，又有一定量的實(shí)踐作業(yè)，這樣往往會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生困惑或厭學(xué)，此時(shí)老師一定要多想一些相對(duì)應(yīng)的辦法來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的熱情和興趣，并樹立學(xué)習(xí)信心，只要大家堅(jiān)持把“正三和弦”的理論和規(guī)律、連接技法學(xué)好，其實(shí)在傳統(tǒng)的功能性和聲中四、五度和二度關(guān)系是典型的重要的，掌握它后面的技術(shù)問(wèn)題都會(huì)解決的。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)時(shí)，老師最好能將學(xué)生的和聲作業(yè)通過(guò)打譜軟件放出聲音來(lái)，通過(guò)實(shí)際音響來(lái)幫助學(xué)生的感知及其成就感，同時(shí)動(dòng)員學(xué)生參加合唱團(tuán)、樂(lè)團(tuán)體會(huì)和培養(yǎng)多聲音樂(lè)的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)之目的。

結(jié) 語(yǔ)

高校音樂(lè)教育專業(yè)理論課程的改革是非常必要和重要的。學(xué)好音樂(lè)理論課不僅幫助學(xué)生奠定良好音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且有效地指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，有助于其他音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)，也是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的關(guān)鍵。音樂(lè)理論課程的改革要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上入手，以學(xué)生為教學(xué)主體，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，培養(yǎng)適合于現(xiàn)代音樂(lè)教育的合格人才。

［1］郭世軒.當(dāng)代語(yǔ)境下地方高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)的困境及其對(duì)策［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3):103－108.