侯國(guó)文

會(huì)計(jì)電算化課程是中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)技能課程，這門(mén)課程被安排在電算化實(shí)訓(xùn)室，借助專業(yè)工具進(jìn)行教、學(xué)、做，主要是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其操作技能。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試必考內(nèi)容之一，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)學(xué)生取得資格證書(shū)、順利就業(yè)是十分必要的。

一、課程的設(shè)計(jì)理念

課程的設(shè)計(jì)理念應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)、課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才的培養(yǎng)模式三方面來(lái)設(shè)定。

1.學(xué)生的基本特征

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是女生，性格文靜、耐心、認(rèn)真、細(xì)致、遵守紀(jì)律，具備從事會(huì)計(jì)工作的基本素養(yǎng)。我們要幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2.課程的培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)首先要樹(shù)立德育為先，育人為本，技能為重的教育理念。一是要確定情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、善于溝通、團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事，德技并重。二是培養(yǎng)學(xué)生具有會(huì)計(jì)電算化崗位的職業(yè)能力，使學(xué)生能夠勝任會(huì)計(jì)崗位以及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的工作。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標(biāo)的確立，決定了專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一是課程和職業(yè)證書(shū)相結(jié)合，這種結(jié)合使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，更好地服務(wù)就業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)模式之二是仿真實(shí)訓(xùn)，就是模擬企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，把教室搬到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

從以上三方面內(nèi)容可以設(shè)定會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)理念是：以會(huì)計(jì)電算化崗位的職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作過(guò)程為主線、業(yè)務(wù)流程為輔線，服務(wù)職業(yè)崗位的需求。

二、課程的設(shè)計(jì)思路

1.模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是要分析會(huì)計(jì)電算化工作流程和業(yè)務(wù)流程。T3企業(yè)管理信息化教學(xué)軟件就是根據(jù)這兩條線來(lái)設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件，在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，按企業(yè)內(nèi)部要求對(duì)操作人員進(jìn)行分工，不同的操作人員分管不同模塊。這種設(shè)計(jì)使會(huì)計(jì)電算化崗位與職業(yè)崗位相對(duì)接，而且使學(xué)生對(duì)企業(yè)的內(nèi)部控制有了更深刻的理解。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)模塊的進(jìn)一步細(xì)化，先進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在模塊下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目下再設(shè)計(jì)出具體的工作任務(wù)，教師每節(jié)課以工作任務(wù)為中心組織教、學(xué)、做。這種設(shè)計(jì)思路使每一節(jié)課的任務(wù)明確，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位內(nèi)容相對(duì)接，學(xué)生在完成工作內(nèi)容的同時(shí)鍛煉了職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)。

三、教學(xué)方法

1.講練結(jié)合法

少講多練，技能是練出來(lái)的，不是教師講出來(lái)的。本課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師先進(jìn)行課堂演示，然后由學(xué)生練習(xí)，教師演示一個(gè)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)一個(gè)任務(wù)，有問(wèn)題教師可即時(shí)指導(dǎo)解決，令教學(xué)起到事半功倍的效果。

2.分組練習(xí)法

首先讓全班學(xué)生自由結(jié)合，六人一組；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，每個(gè)人扮演不同角色，如電算主管、審核記賬、軟件操作、采購(gòu)主管、倉(cāng)庫(kù)主管、銷(xiāo)售主管等；任務(wù)完成后，再進(jìn)行角色互換。這種方法使學(xué)生更深刻地了解了會(huì)計(jì)電算化崗位和內(nèi)部控制的要求，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.逆向操作法

會(huì)計(jì)電算化有嚴(yán)格的程序和步驟，處理一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要經(jīng)歷多個(gè)步驟，操作者如果到最后發(fā)現(xiàn)第一步出現(xiàn)錯(cuò)誤，就要一步一步取消操作，然后重新開(kāi)始。如果學(xué)生只知道正向順序，不會(huì)逆向操作，在實(shí)訓(xùn)和工作中遇到問(wèn)題就會(huì)手忙腳亂。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以故意設(shè)計(jì)一些小錯(cuò)誤，和學(xué)生一起思考問(wèn)題，一步步糾正錯(cuò)誤。

4.“小老師”輔導(dǎo)法

技能課上，教師輔導(dǎo)學(xué)生量很大，很難照顧到每個(gè)學(xué)生，教師感到疲于應(yīng)付，輔導(dǎo)效果也很差。“小老師”輔導(dǎo)法就是每組選一名技能較好、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小老師，輔導(dǎo)本組學(xué)生，解決不了的難題，再由教師輔導(dǎo)。

5.展示激勵(lì)法

展示激勵(lì)法是學(xué)生完成每節(jié)課的工作任務(wù)后，每組派代表通過(guò)軟件平臺(tái)展示作業(yè)，其他小組同學(xué)互評(píng)，最后教師綜合打分。通過(guò)這個(gè)方法，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，挖掘出學(xué)生的潛力。

四、課程評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)電算化課程采取模塊評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和任務(wù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，情感評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)占整個(gè)評(píng)價(jià)的80%。過(guò)程評(píng)價(jià)主要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、課堂討論、團(tuán)結(jié)互助、工作任務(wù)完成等情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)是在整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感和技能的整體掌握情況的評(píng)價(jià)。

會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)課程體系中地位舉足輕重，起著承上啟下的作用。分析該課程的設(shè)計(jì)理念和思路，采用有效的教學(xué)方法，運(yùn)用合理的課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)于中職財(cái)會(huì)專業(yè)的課程建設(shè)將有積極的意義。

（責(zé)編 陳 穎）