魏夢麗

國務(wù)院2005 年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐?！甭殬I(yè)院校教師參加企業(yè)實踐，是提高職業(yè)教育教師實踐教學(xué)能力、構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的有效方法。筆者結(jié)合自身在企業(yè)實踐的體驗和感悟，在此對教師到企業(yè)實踐的有效途徑進行了思考。

一、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的積極意義

1.有利于更新教育教學(xué)理念

在企業(yè)實踐過程中，職校教師從企業(yè)一線工作做起，能夠深刻感受到書本知識與實際工作需求存在的巨大差距。通過到企業(yè)實踐，從企業(yè)的組織方式到管理制度、從相關(guān)崗位職責(zé)到具體操作規(guī)范、從用人標(biāo)準到企業(yè)文化，教師們都有了深刻的認識，在教學(xué)理念上也有了重大的轉(zhuǎn)變，這為重構(gòu)專業(yè)課程體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格，創(chuàng)新以工作過程為導(dǎo)向的、符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育新模式奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)校從而能在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面進行大膽的創(chuàng)新與改革。

2.有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，職業(yè)院校師資隊伍的主要矛盾是教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，教師缺乏必要的專業(yè)實踐技能。尤其是近年來進入職業(yè)院校的新教師，盡管學(xué)歷較高，但實踐能力較弱。通過深入企業(yè)一線，學(xué)校一方面有效增強了教師的實踐操作能力和水平，完善了教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，拓展了專業(yè)視野，提高了科研能力；另一方面，為教師們的專業(yè)教學(xué)提供了生動的資料，豐富了教學(xué)方式和手段，使教學(xué)更貼近企業(yè)實際，也更富有針對性，使教師們在專業(yè)理論知識和實踐技能方面都得到提高?？梢哉f，企業(yè)實踐已經(jīng)成為培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。

3.有利于加強校企合作的深度和廣度

職業(yè)院校教師參加企業(yè)實踐，加強了學(xué)校與企業(yè)間的溝通，拉近了與企業(yè)之間的距離，也為企業(yè)了解職業(yè)學(xué)校和學(xué)生提供了機會，有力推動了校企合作的深入開展。企業(yè)作為職業(yè)院校教師進行實踐活動的培訓(xùn)基地，為廣大教師提供了了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展、重新認識專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的平臺。教師在提高動手實踐能力、課程開發(fā)能力的同時，也為學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造了條件，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。另外，企業(yè)也表示，通過承擔(dān)教師企業(yè)實踐項目，可以借助教師的專業(yè)知識來發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問題，教師將自己的建議和思考提供給企業(yè)，與企業(yè)之間形成了理論與實踐的良性互補。

4.有利于推動職業(yè)教育教學(xué)改革

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為根本任務(wù)，在整個教育體系中處于十分重要的位置。因此，在課程設(shè)計和專業(yè)教學(xué)中要堅持以技能應(yīng)用為目的、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過到企業(yè)實踐，教師們充分收集了企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解了企業(yè)的用人標(biāo)準，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有了更深刻的認識和理解。教師們還通過企業(yè)鍛煉，對教學(xué)改革進行了思考，為以后大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性打下了良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐中存在的問題

自職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐項目實施以來，河南省教育廳、筆者所任職的學(xué)校和所在的實習(xí)企業(yè)，都對該項目給予了高度的重視。但是，從項目實施的實際情況來看，不論是項目制度還是參與實施項目的學(xué)校、企業(yè)和教師，都存在不同程度的問題，阻礙了教師到企業(yè)實踐的順利、高效開展。

1.制度落實不到位

為確保企業(yè)實踐項目的順利實施，河南省教育廳聯(lián)合多個部門成立了企業(yè)實踐項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組暨項目辦公室，并制訂了多項規(guī)定。但總體來看，由于質(zhì)量監(jiān)管不給力、評價考核不嚴格，出現(xiàn)了實踐制度落實不到位的情況。在筆者企業(yè)實踐的6個月中，很少有相關(guān)部門或?qū)W校對教師進行過程管理及監(jiān)控，不管是實踐的具體安排、教師的日常管理還是實踐成果的考核，都只限于“聽匯報、交總結(jié)”的形式。

2.保障機制不到位

筆者任職的學(xué)校對于教師到企業(yè)實踐項目給予了極大的重視，盡可能地創(chuàng)造條件支持教師到企業(yè)實踐，但在具體執(zhí)行時學(xué)校遇到的最大難題是：教師到企業(yè)實踐半年之久，導(dǎo)致該教師承擔(dān)的課程難以找到其他老師承擔(dān)，從而影響了教學(xué)秩序的正常運行，也阻礙了教師到企業(yè)實踐的步伐。這個問題表面上看是由于專業(yè)教師匱乏引起的，但筆者認為，學(xué)校整體的課程安排中缺乏科學(xué)、可行的專業(yè)教師學(xué)期輪訓(xùn)方案才是真正的原因。另外，6個月的企業(yè)實踐基本上都會占用教師寒暑假本該休息的時間，而在學(xué)校的績效考核、評先評優(yōu)上沒有或很少得到相應(yīng)補償，這在很大程度上削弱了教師到企業(yè)實踐的積極性。

3.企業(yè)的配合不到位

一些企業(yè)認為，教師的參與給企業(yè)帶來了額外的負擔(dān)，從而不愿意接受教師實踐。這些額外的負擔(dān)主要表現(xiàn)在：一是教師管理難落實。很多企業(yè)反映對于教師的管理無法等同于他們自己的員工，原因是教師只是短期在企業(yè)內(nèi)實踐，無法用企業(yè)的制度來約束教師，所以管理起來比較麻煩，企業(yè)不愿增加管理成本。二是教師工作不確定。在實踐中，筆者經(jīng)常會被企業(yè)員工問道：“你們老師來這兒干嗎呀？你們是來實習(xí)啥的？”由此可見，企業(yè)對教師實踐的目的、實踐的內(nèi)容很不明確，也難以安排什么實質(zhì)性工作，造成教師雖然在企業(yè)上班，但卻不能完全深入到企業(yè)的工作中。

4.教師的認識不到位

據(jù)筆者了解，大部分職業(yè)院校教師有著比較強烈的企業(yè)實踐愿望，希望能夠借此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高教學(xué)水平。但是部分教師在思想認識和實際行動上存在誤區(qū)，從而影響了實踐的效果。一是教師對企業(yè)實踐的“價值”缺乏認識。部分教師意識不到教師到企業(yè)實踐的重要意義，對培訓(xùn)企業(yè)認同度不高，在實踐時產(chǎn)生臨時感和走過場的思想，以至于對工作缺乏積極性和主動性。二是教師對實踐企業(yè)要求比較高。個別教師對企業(yè)安排的住宿條件不滿意，認為企業(yè)的工作環(huán)境差，提供的生活補貼低，不斷向企業(yè)提條件、提要求，使雙方產(chǎn)生矛盾。三是部分教師到企業(yè)后沒有實現(xiàn)從教師到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換。一些專業(yè)教師學(xué)歷層次較高，理論知識較多，在實踐時難以放下架子從事一線崗位的生產(chǎn)與服務(wù)工作，而更希望以企業(yè)管理者的身份出現(xiàn)。

三、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度探討

教師到企業(yè)實踐作為職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”人才的重要途徑，只有不斷完善和發(fā)展其相關(guān)機制，才能真正推動職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的步伐。

1.建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)調(diào)的運行機制

職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐是一個系統(tǒng)工程，需要政府部門、職業(yè)院校、生產(chǎn)企業(yè)這三個基本要素準確定位、各司其職、溝通協(xié)作。

①政府及相關(guān)部門要加強教師到企業(yè)實踐的宣傳力度，進一步完善教師到企業(yè)實踐的配套政策，明確政府、教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、教師在實踐活動中的責(zé)任和義務(wù)。設(shè)置專門機構(gòu)組織實踐活動，建立登記、檢查、考核、評估制度，確保此項工作落到實處。

②在政府部門的指導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展和教師成長的需要，具體負責(zé)組織實施教師到企業(yè)實踐活動，制訂并具體落實教師學(xué)年（學(xué)期）輪訓(xùn)計劃，做好教師的遴選、實踐方案的設(shè)計、實踐內(nèi)容的落實、實踐教師的考核等具體工作。另外，在實踐結(jié)束后，對教師實踐成果的展現(xiàn)加以監(jiān)督和指導(dǎo)，同時為組織好下一輪的教師到企業(yè)實踐工作廣泛征求意見。

③企業(yè)作為教師到企業(yè)實踐中的核心要素，不僅要為教師提供實踐的平臺，更要負責(zé)實施教師實踐的相關(guān)具體事項，包括為每位教師選派師傅、制訂個性化的培訓(xùn)方案、負責(zé)教師實踐安全、參與教師到企業(yè)實踐的管理與考核工作等。

只有做到政府、學(xué)校與企業(yè)三方的有機統(tǒng)一、團結(jié)協(xié)作，才能促進職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐工作的順利、高效運轉(zhuǎn)。

2.構(gòu)建緊密型的校企合作機制

校企合作是一個發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢、資源互用、利益共享的過程，要完善教師到企業(yè)實踐制度，推動校企合作的良性運轉(zhuǎn)，必須構(gòu)建一種互利雙贏的深層次緊密型的合作關(guān)系。從供給角度看，企業(yè)能為學(xué)校提供人才需求的依據(jù)和信息，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)場所和就業(yè)崗位，為教師到企業(yè)實踐鍛煉提供基地保障；學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供人力資源、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等技術(shù)和人力支持。從需求角度看，企業(yè)需要人才，需要技術(shù)力量；學(xué)校需要條件良好的育人和科研基地，需要企業(yè)先進的工藝設(shè)備。這兩者既追求各自的價值目標(biāo)，又互為要素資源，成為各自求得生存、參與競爭、持續(xù)發(fā)展的不竭動力。構(gòu)建深層次緊密型的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是建立資源互補的共享機制。學(xué)校和企業(yè)擁有兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，校企合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動、滲透，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才。可以說，校企合作是學(xué)校發(fā)展的需要，更是企業(yè)發(fā)展的需要，也是企業(yè)推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)盡的責(zé)任。通過合作，學(xué)校可以更好地發(fā)揮科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，企業(yè)可以更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢和市場優(yōu)勢，使學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，從而促進雙方更好地發(fā)展。

3.完善教師到企業(yè)實踐的激勵保障機制

為了保證教師到企業(yè)實踐項目的持續(xù)順利實施，職業(yè)院校在加強對教師的管理與考核的同時，也應(yīng)完善相應(yīng)的激勵保障機制。一是任務(wù)激勵。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)制訂相應(yīng)的“實踐任務(wù)書”，在教師下企業(yè)之前下發(fā)到每個人手中，讓教師帶著任務(wù)去實踐，帶著成果來匯報，從而避免了實踐中的形式主義和走過場。二是目標(biāo)激勵。學(xué)校應(yīng)將教師到企業(yè)實踐納入績效評估體系，在教師職稱晉升、崗位聘任、業(yè)務(wù)考核、評先評優(yōu)等工作中，把到企業(yè)實踐的情況作為重要的指標(biāo)。例如河南省中等職業(yè)學(xué)校高級講師任職資格評審條件之一，就有“任現(xiàn)職以來到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐累計5個月以上”的要求，這樣，每一位教師都有自己的職稱晉升目標(biāo)，有效調(diào)動了教師到企業(yè)實踐的積極性。三是薪酬激勵。教師到企業(yè)實踐，既需要教師的積極參與，也需要考慮到教師的經(jīng)濟待遇。教師在企業(yè)實踐，視同完成額定工作量，學(xué)校應(yīng)保證其工資、獎金、福利待遇的正常發(fā)放，同時也要給予實踐教師一定的補助，幫助解決交通、食宿等問題。只有完善相應(yīng)的激勵保障機制，才能讓教師由被動的“要我去實踐”變成主動的“我要去實踐”，確保企業(yè)實踐工作落到實處。

4.強化企業(yè)實踐成果的應(yīng)用機制

企業(yè)實踐不是一種形式，也不是為了實踐而實踐。經(jīng)過半年的實習(xí)，教師們最終還是要回到各自的教育教學(xué)崗位上，也就是說，如何將企業(yè)實踐的成果轉(zhuǎn)化到學(xué)校的課堂教學(xué)實踐中，并最終讓學(xué)生受益，才是企業(yè)實踐的最終目的。筆者認為，實現(xiàn)這一目的應(yīng)主要從以下三個方面加強工作。一是要加強實訓(xùn)室建設(shè)。今后的專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到所學(xué)知識與崗位需求相結(jié)合，師生與實踐勞動者相結(jié)合。因此，加強實驗室、實訓(xùn)室的建設(shè)，是提高學(xué)生實踐經(jīng)驗、體現(xiàn)“零”距離就業(yè)的重要途徑。二是要優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在實訓(xùn)室、工廠、企業(yè)等生產(chǎn)一線進行教學(xué)的現(xiàn)場教學(xué)法，是理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)方法之一，它將書本中的理論知識以現(xiàn)場實體、實物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過觀察、講解、實際操作等方式，增強學(xué)生的感性認識，建立親手實踐的現(xiàn)場感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)場教學(xué)法需要企業(yè)單位的配合，對授課教師的要求也比較高，具體實施起來有些困難，但值得我們?nèi)L試。三是參加職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。河南省每年舉辦一次中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，以提升學(xué)生技能水平和基本素質(zhì)為重點，以全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，激發(fā)了教師的參與積極性，實現(xiàn)了企業(yè)實踐效果的有效應(yīng)用。

這些措施的實施，可以保證教師到企業(yè)實踐過程中的培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，因此，深入完善職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目，能夠真正使職業(yè)院校成為培養(yǎng)實用技能型人才的搖籃，為職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（本文系河南省教育廳2014年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目的階段性成果。項目名稱：“雙師型”視域下中職專業(yè)教師企業(yè)實踐的制度研究）

（責(zé)編 周繼平）