鄭國文 曾倩秀

預防醫(yī)學主要是由醫(yī)學分化出后，多門分支學科形成的獨立學科群。其主要將人類群體作為研究對象，采用環(huán)境醫(yī)學、社會醫(yī)學以及生物醫(yī)學等理論，微觀和宏觀相結(jié)合的研究方法，進行疾病發(fā)生和分布規(guī)律及影響健康的各類因素的研究，制訂完整的預防疾病的措施，從而達到有效的預防疾病、提高生活質(zhì)量、促進健康的目的[1]。目前，慢性病已逐漸成為威脅人類健康的主要疾病因素之一，慢性病不僅給患者，還造成家庭和社會經(jīng)濟負擔，還嚴重阻礙了全球社會和經(jīng)濟發(fā)展[2]。臨床已對慢性病的預防和控制引起高度重視，并將健康管理師納為一項新的職業(yè)。因此，健康管理將作為一項新興行業(yè)在我國飛速興起，醫(yī)學高等學院對于健康管理師的培養(yǎng)和早就責無旁貸。在本次研究中主要針對健康風險評估和控制在預防醫(yī)學教學中的運用方法進行分析，從而進一步提高專業(yè)知識人才的水平，提高預防醫(yī)學的教學質(zhì)量。

1 健康管理和風險評估控制

健康管理是一個對于健康造成危險因素的全面管理的過程，其能有效提高人、集體以及社會的積極性，進而盡可能地將有限的資源運用于保持人類健康之中。健康管理最早出現(xiàn)于北美地區(qū)的臨床預防服務(wù)，目前在我國的教學材料中也將健康管理稱為臨床預防服務(wù)。其實現(xiàn)個性化健康干預的方法是合理改善個人行為生活方式[3]。在近兩年來隨著醫(yī)療研究技術(shù)的不斷發(fā)展，健康管理已經(jīng)從由家庭醫(yī)生承擔的臨床預防護理模式發(fā)展為醫(yī)院、保險機構(gòu)以及IT等行業(yè)共同參與健康管理模式。健康管理師目前在我國率先成為一種新型行業(yè)，健康風險評估與控制作為健康管理中最為重要的部分，其只能采取健康風險評估手段和進行健康干預措施才能有效實現(xiàn)健康管理，并且能有效控制慢性病，讓患者擺脫病魔困擾。

臨床醫(yī)學專業(yè)學生通常對于預防醫(yī)學的學習并不是很重視，其通常專注于研究臨床醫(yī)學，并且更希望將來成為臨床醫(yī)生或某科的專家學者。近年來隨著我國人口老齡化，慢性病的發(fā)生率也呈現(xiàn)出逐年增高的情況。因此對于慢性病更需要健康合理的維護，未來對于臨床預防醫(yī)學的人才需求也會越來越多[4]。

2 健康管理的組成部分和運用

健康管理是由服務(wù)對象的個人健康信息、健康風險評估以及健康干預3個部分組成。服務(wù)對象的個人健康信息主要有個人一般資料情況、行為生活方式、健康狀況、疾病家族史、醫(yī)學體檢以及部分實驗室檢查指標。健康風險評估的主要過程是將個人健康信息輸入計算機軟件，之后分析和預測個人在之后一段時間可能存在的健康風險[5]。評估的結(jié)果進行高危、中危以及低危分級。健康干預是根據(jù)上2個部分的評價結(jié)果提出相應(yīng)的健康干預措施，并且動態(tài)追蹤效果，從而起到促進患者健康的效果。以上3個部分是長期的、連續(xù)的，且周而復始的服務(wù)過程。在對患者實施健康干預之后根據(jù)不同患者的具體效果來制定進一步的干預方案，這樣才具有長期預防疾病的效果。

3 健康風險評估與控制在教學中的運用

在進行健康管理時需不斷建立和完善多種健康風險評估。健康風險評估技術(shù)有單因素加權(quán)法和多因素模型法兩種，單因素加權(quán)法的基礎(chǔ)是單一健康危險因素和發(fā)病率，以危險性作為強度，從而計算各個因素得出患病的危險性。這種方法的優(yōu)點是只需少量的數(shù)據(jù)分析，且計算方法較為簡單。多因素模型法是在數(shù)理分析的基礎(chǔ)上采用流行病學、統(tǒng)計學以及數(shù)學模型方法確定患病的危險性與健康危險性之間的關(guān)系模型。這種方法能采用健康危險分級的方法制定出不同個體相應(yīng)的健康干預方案[6]。

根據(jù)實際對學生的教學情況可將健康風險評估分為兩部分，其一是是根據(jù)指定的案例信息進行相應(yīng)的評估和干預，其二是學生自身健康風險的評估和干預。但是因為學生有學時的限制，使健康風險評估與控制的內(nèi)容不能在課堂內(nèi)完全學習完，所以導師在前一部分案例講解完后，引導學生分析評價自己或家屬所存在的健康危險因素。尤其是學生自己父母有高血壓等心血管疾病的更應(yīng)該注意查找自身健康的危險因素。通過對學生維護健康的積極性將健康管理理念完全教授給學生，進而盡可能地提高預防醫(yī)學的質(zhì)量[7]。

4 建立健康管理教學基地

學生在完全掌握健康風險評估技術(shù)的基本原理和操作技能后即可給予實踐機會，這樣就將所學的理論知識和實踐相結(jié)合[8]。學校應(yīng)當提供學習講座和技能的培訓，建立教學實習的基地，使學生在進行社會時間時不僅能熟練掌握健康管理的全部過程，還能夠服務(wù)于社會，積極地參加到慢性病的預防和控制的工作中，使自身得到充分的鍛煉。

5 小結(jié)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學對于預防醫(yī)學人才的需求率較高，健康管理也在近年來成為一門學科和規(guī)范行業(yè)，其在健康管理服務(wù)技術(shù)不斷發(fā)展和完善的同時也在多數(shù)實施國家內(nèi)產(chǎn)生了明顯的社會經(jīng)濟效益。目前我國仍然需要進一步借鑒國外先進技術(shù)經(jīng)驗，將健康風險評估技術(shù)引入到高等院校的教學中，從而不斷增大現(xiàn)代醫(yī)學對于預防醫(yī)學人才和專業(yè)技術(shù)人才，這樣才能取得更大的社會效益，為人民群眾提供醫(yī)學保障。

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[2] 李曉冰.全科醫(yī)學教學方法研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（5）：88-89.

[3] 盧永輝，許商成，羅雪，等.局部解剖結(jié)構(gòu)在物理有害因素與健康教學中的引導作用[J].局解手術(shù)學雜志，2013，22（2）：223.

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[5] 崔立華，關(guān)維俊，任琦，等.項目教學法在社會醫(yī)學教學中的嘗試[J].河北聯(lián)合大學學報（醫(yī)學版），2013，15（3）：442-443.

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