李茂俠

【摘要】筆者針對(duì)朗讀教學(xué)中最常見的一系列問題，如朗讀的時(shí)間不夠充分、朗讀目的性不明確以及朗讀形式化等，提出了創(chuàng)新朗讀教學(xué)的策略：合理安排朗讀時(shí)間；激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情；在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，體現(xiàn)分層次訓(xùn)練的原則；以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀，不斷提高學(xué)生朗讀的水平。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；克服弊端；創(chuàng)新模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀是語文教學(xué)中最常見的教學(xué)形式之一。然而，隨著語文高效課堂的實(shí)施和語文教學(xué)改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)朗讀這種最常見的教學(xué)方法卻出現(xiàn)了朗讀時(shí)間不足、朗讀目的性不明確以及朗讀形式化等一系列問題。針對(duì)這些問題，筆者提出了優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略。

一、目前朗讀教學(xué)的弊端

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂上更注重老師的講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，老師的講課已經(jīng)占用了課堂很多的時(shí)間，學(xué)生對(duì)課文能做到充分朗讀最多也就幾分鐘，朗讀訓(xùn)練過于形式化，如雁掠過，不能達(dá)到朗讀的效果。甚至在課堂上老師雖有朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，實(shí)際上還有一部分學(xué)生沒有讀完，老師就示意學(xué)生停止，然后老師就要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的朗讀成為了教學(xué)中的一個(gè)過渡，更別說學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者的思想感情了。

（二）朗讀的目的性不夠明確

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)方法靈活多樣，花樣翻新。在朗讀教學(xué)中，老師們絞盡腦汁地變換著不同的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂氣氛看似很活躍，其實(shí)效果不佳。另外，老師在朗誦前沒有明確的朗讀要求；在讀的過程中，也沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生興致勃勃讀完以后，沒有老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，這樣導(dǎo)致學(xué)生在讀的時(shí)候不用心，只是接受老師的命令被動(dòng)地朗讀而已，朗讀的效果也是事倍功半，久而久之，學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成不認(rèn)真的習(xí)慣。

（三）朗讀訓(xùn)練的面較窄

語文老師在要求學(xué)生帶著自己的感情去朗讀的時(shí)候，往往只重視班級(jí)的尖子生的朗讀表現(xiàn)，對(duì)他們或指導(dǎo)或表揚(yáng)，而一般其他學(xué)生幾乎就像是聽眾，這樣的朗讀不能關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，其朗讀訓(xùn)練的效果可想而知。

（四）朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

教學(xué)中，有的老師認(rèn)識(shí)到了語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過讀去感悟，所以在課上也安排了朗讀訓(xùn)練，但朗讀指導(dǎo)方法過于單一、枯燥。要么沒有明確的朗讀要求，要么只注重學(xué)生朗讀語氣的指導(dǎo)，不能注重學(xué)生內(nèi)心情感的培養(yǎng)，也不能把理解和感悟融為一體。比如，有時(shí)候老師告訴學(xué)生哪個(gè)字應(yīng)該重讀，哪個(gè)字應(yīng)該讀得輕一些，哪個(gè)句子讀慢一些，哪個(gè)句子讀快一些，這樣的指導(dǎo)，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。再比如，老師按照對(duì)文本比較“成熟”的理解，要求學(xué)生讀出諸如憤怒、恐懼、歡樂、傷感等情感。事實(shí)上，這就有本末倒置之嫌。這樣的形式?jīng)]有什么實(shí)效，朗讀也就成了課堂教學(xué)中的一種形式，一種點(diǎn)綴。

二、創(chuàng)新朗讀教學(xué)新模式的策略

（一）保證讀書時(shí)間

在朗讀教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來安排合理的朗讀時(shí)間。要求學(xué)生在讀通課文的情況下，讓學(xué)生再去朗讀，要求讀出感情，獲得感悟，有所啟發(fā)。學(xué)生讀完后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過老師評(píng)或者學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，提高學(xué)生朗讀的水平。

（二）采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情

要想提高朗讀訓(xùn)練的效果，語文教師要運(yùn)用一切教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生投入地讀。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生通過比賽的形式去讀，或者運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放背景音樂為學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一種良好和諧的讀書情境等，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生愿意去讀，樂意去讀，爭(zhēng)先恐后去讀。

（三）朗讀教學(xué)分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)共同提高

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不一樣，其所處的環(huán)境和受教育的程度不同，學(xué)生的朗讀能力難免會(huì)有差異。所以，老師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要體現(xiàn)分層次訓(xùn)練的原則，對(duì)朗讀能力不同的學(xué)生采取不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)也要因人而異有針對(duì)性；努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生最多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們對(duì)朗讀的自信，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高。

（四）以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀

朗讀和理解是相輔相成的。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。同時(shí)，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上訓(xùn)練和指導(dǎo)朗讀才會(huì)收到事半功倍的效果。要切忌把朗讀訓(xùn)練和理解課文割裂開來。在語文教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)生只有充分地讀，才能對(duì)課文有所感悟。學(xué)生通過自己的朗讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，完全可以通過自己的體會(huì)，來感受到文本的味道，盡管這可能與比較“成熟”的理解有一定的差異，卻可以此來提高學(xué)生的理解能力。在這樣的基礎(chǔ)上，自然能讀出真實(shí)的情感。

（五）合理運(yùn)用多樣訓(xùn)練形式，不斷提高朗讀效果

朗讀的形式豐富多彩、多種多樣，但是每一種朗讀方式都有自己本身的作用和適用范圍。比如，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣或者學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，需要老師范讀。當(dāng)課文對(duì)話比較多的時(shí)候，需要安排學(xué)生分角色來朗讀。當(dāng)為了增強(qiáng)氣勢(shì)，有號(hào)召力的時(shí)候，需要學(xué)生齊讀來渲染氣氛，對(duì)朗讀方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，可以專門進(jìn)行深入培養(yǎng)等。所以，在閱讀教學(xué)中，老師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，使每一次的朗讀都能起到應(yīng)有的效果。

總之，在朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，要正確面對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題，如朗讀的時(shí)間不夠充分，朗讀的目的性不夠明確，朗讀訓(xùn)練的面較窄，朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏等。在朗讀訓(xùn)練中，采取積極優(yōu)化的策略，保證朗讀的時(shí)間，采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，分層進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀，合理運(yùn)用多樣訓(xùn)練形式，不斷提高朗讀效果。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）