南京科技職業(yè)學院信息系 王 毅

大數(shù)據(jù)時代高職院校網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式探究

南京科技職業(yè)學院信息系 王 毅

隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)應用在越來越多的領(lǐng)域。在大部分高職院校網(wǎng)絡(luò)信息化教學已經(jīng)普遍使用的今天，如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)與現(xiàn)有教學方法相結(jié)合，更好地為高職院校培養(yǎng)多元化，復合應用型人才為本文探討主要內(nèi)容。

大數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)；信息化

1 引言

近些年高職院校信息化教學模式建設(shè)已經(jīng)成為其發(fā)展建設(shè)的重要組成部分，如何利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺，改進學生的學習實踐環(huán)境，開發(fā)出具有“自我改進”的課程模式，使相關(guān)專業(yè)學科發(fā)展到一個新的高度是當今高職教育信息化發(fā)展的一個重要目標之一。利用大數(shù)據(jù)的“有用”特征，以傳統(tǒng)課堂教學為輔助，利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，創(chuàng)建一種可以自我完善、進化的“活”的教學模式，以適應不斷變化學生需求，能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高自己動手解決問題的能力。

2 大數(shù)據(jù)與高職院校信息化教學模式

2.1 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)（big data），是指無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)并不在“大”，而在于“有用”。價值含量、挖掘成本比數(shù)量更為重要。對于高職院校信息化教學而言，如何利用這些大規(guī)模數(shù)據(jù)改進教學模式使促進專業(yè)建設(shè)，提高教學質(zhì)量是關(guān)鍵。

2.2 高職院校信息化教學分析

信息化教學使學生面對的對象不再是教師，而是網(wǎng)絡(luò)上的課程，我國高職院校學生最大的不足時學習的主觀能動性不夠，需要任務目標去驅(qū)使。因此網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時往往以如何調(diào)動學習者的興趣和學習積極性為出發(fā)點，比如課程項目化、控制在線時長、規(guī)定資源范圍等。網(wǎng)絡(luò)信息化課程教學目前還存在下列問題：第一，學校在進行課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的同時，并沒有強化教學應用。相關(guān)課程只是完成的初步的構(gòu)建，沒有相應實質(zhì)的教學應用內(nèi)容，大大降低了訪問和使用率。第二，教師的后臺使用不暢，大部分課程在信息化建設(shè)過程中主要考慮學生的使用情況而忽略了教師的后臺使用，很多教師在后臺批改學生作業(yè)、給學生評語、上傳資料等方面都會出無法使用的情況。第三，資料更新不及時，網(wǎng)絡(luò)課程更新速度較慢，部分網(wǎng)站建設(shè)由于建設(shè)者對課程的不了解導致出現(xiàn)資源過時的狀況。第四，教學中互動性不足，由于應用開發(fā)的缺乏，沒有全面的教學活動設(shè)計，以致于論壇、在線答疑、在線測試等功能難以發(fā)揮無法起到調(diào)到學生積極性的作用。第五，網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境落后、后臺缺少維護人員，很多信息化課程在建設(shè)完成后由于網(wǎng)絡(luò)因素無法投入帶正常的教學活動中去，個別課程甚至會出現(xiàn)資料缺失。由此可見，我國的高職信息化教學還處于起步階段，需要一個完整系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育教學體系，信息化教學創(chuàng)新模式任重而道遠。

3 大數(shù)據(jù)下不斷改進的信息化教學模式

建立以學生為中心，大數(shù)據(jù)挖掘為依據(jù)，各專業(yè)教師為指導，學校統(tǒng)一管理的立體信息化教學模式。

第一，教學分布式管理。以就業(yè)數(shù)據(jù)為導向，滿足企業(yè)對高職院校復合型人才的需求。不同專業(yè)學科的學生需要掌握多種技能，同一課程既要符合本專業(yè)教師授課設(shè)置的需求，又要滿足非專業(yè)學生的教學效果。通過不同年級、專業(yè)學生的特點來安排不同的教學資源和課時，實現(xiàn)教學分布式管理。

第二，改進式教學模式。在原有課程大綱設(shè)置的基礎(chǔ)上，由專業(yè)任課教師進行以往教學數(shù)據(jù)收集、分析，充分了解各個學生對本專業(yè)課程的看法、建議、興趣點，以學生為本，教師為主導及時改進現(xiàn)有專業(yè)課程的教學方法和模式的不足。同時有效利用同一專業(yè)課程的大數(shù)據(jù)資源，結(jié)合其他教師對本專業(yè)課程的優(yōu)秀教學方法，做到課程精品化。

第三，積分獎勵制選課模式。以學生身份證號為賬號建立檔案，分配獨立的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇學習學分以外的課程按一定積分積累，在無不良記錄并且成績優(yōu)良的情況下，可按積分以一定比例換取小數(shù)額的積分獎學金，以此來調(diào)動學生的學習積極性。

第四，考核模式的多樣化。在傳統(tǒng)卷考的基礎(chǔ)上，應用性很強的專業(yè)課程可以采取上機操作考核，作品成果考核等方式。同時利用信息化教學的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，還可以采取無紙化考核以及無人監(jiān)考等模式。

4 網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺的設(shè)立

高職院校網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺應由以下幾方面組成：

4.1 高職院教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建

以現(xiàn)有的教學資源為基礎(chǔ)，對信息化教學的硬件設(shè)施進行升級，包括各個服務器、網(wǎng)絡(luò)路由器、攝像頭、存儲空間等配套設(shè)施；充分利用現(xiàn)有的教學資源，結(jié)合課堂教學、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)不同專業(yè)在不同點網(wǎng)絡(luò)客戶端實時同步學習的課堂內(nèi)容，以提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)不同專業(yè)學生的視野和理念。根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)精品課程信息管理平臺，增加課程多樣化、網(wǎng)絡(luò)空間資源數(shù)據(jù)庫、學生網(wǎng)絡(luò)空間信息管理、綜合管理、手機短信服務等電子教學服務平臺。在大數(shù)據(jù)時代，對網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有很高的要求，同時要滿足多層次、交互式應用的管理，平臺應與軟硬件兼容。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學管理與服務平臺

該平臺包括教學課程管理平臺、課程建設(shè)、課程學習、交流互動等諸多的管理與服務子平臺。要求具有時間不限、資源共享、多方互動等特點，采取分層分權(quán)設(shè)計理念。學生、教師、業(yè)務管理人員、校內(nèi)各級領(lǐng)導等不同用戶群體利用不同的電子身份可以獲取相應的個性化服務。教師可以利用自己的個人空間進行網(wǎng)絡(luò)備課，開發(fā)教學課件，批改作業(yè)，管理學生的教學活動。學生登錄系統(tǒng)后，可以在線學習，包括瀏覽課件、提問、提交作業(yè)、提交視頻等。業(yè)務管理人員保障整個系統(tǒng)數(shù)據(jù)的可交換性和數(shù)據(jù)安全，管理用戶權(quán)限，使校內(nèi)各級領(lǐng)導可查詢相應權(quán)限的教學信息。同時任何用戶群都可以通過視頻、文字、語音等方式進行互動交流，解決問題。

4.3 開發(fā)手機端應用APP

現(xiàn)在手機尤其是智能手機在學生中普及率極高，在移動性和網(wǎng)絡(luò)連接方面，智能終端具有便攜性和可移植性，并提供多種網(wǎng)絡(luò)支持，可通過數(shù)據(jù)線和藍牙的方式連接到計算機。同時具有互動功能，如短信，語音，視頻，和在網(wǎng)絡(luò)通信平臺的基礎(chǔ)上的社會軟件，并且提供了強大的功能來處理音頻，視頻，圖像，動畫，甚至多任務處理；在此基礎(chǔ)上，基于智能手機的移動學習突破了時間和空間的限制，可以最大限度的利用信息，技術(shù)支持移動學習，讓學習更加主動、學習時效性更強，有助于個體學習，促進終身教育的實現(xiàn)。通過各種APP應用，學生可以及時反饋各種信息，隨時隨地學習各個專業(yè)內(nèi)容，從而大大提高學習效率，而教師通過手機APP也可以在任何時間、地點、方式對學生進行學習指導和管理。

5 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)時代，利用數(shù)據(jù)的“有用”性不斷改進、完善信息化教學的模式，教學模式以學生為中心就業(yè)為導向或許是高職院教學模式進步發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性、知識性、主動性、能力型相結(jié)合的新型復合型人才的關(guān)鍵。

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王毅，現(xiàn)供職于南京科技職業(yè)學院信息系，研究方向: 計算機網(wǎng)絡(luò)。